高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學(xué)管理體系融合的建設(shè)研究

摘要：高職職業(yè)生涯教育與思政教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有一定的共通性，但在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理體系建設(shè)等方面缺乏系統(tǒng)性的融合和銜接，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)難以形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。本文著重闡述高職職業(yè)生涯教育與思政教育從人才培養(yǎng)全局觀、師資共育、課題共建、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面，促進(jìn)雙方深入融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“大思政”就業(yè)育人格局。

關(guān)鍵詞：高職職業(yè)生涯教育；思政教育；教學(xué)管理體系建設(shè)研究

引言

2016年召開的全國(guó)高校思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。2023年底，教育部關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知提出：“將就業(yè)教育和觀念引導(dǎo)作為‘三全育人’的重要內(nèi)容，推動(dòng)就業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育深度融合[2]”。

高職職業(yè)生涯教育與思政教育類課程作為大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)必修課，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀，建立符合自身的職業(yè)目標(biāo)，從而對(duì)兩類課程的深度融合提出更高的要求。通過(guò)職業(yè)生涯教育和思政教育的共通點(diǎn)，協(xié)同發(fā)力與不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育的高質(zhì)量教育改革，構(gòu)建“大思政”就業(yè)育人格局。

一、協(xié)同發(fā)力：高職職業(yè)生涯教育與思政教育的共通性

高職職業(yè)生涯教育的教學(xué)實(shí)施是一個(gè)涉及多維度、多層次的過(guò)程，旨在幫助學(xué)生全面規(guī)劃和發(fā)展自己的職業(yè)生涯，提升個(gè)人綜合能力，一般貫穿大學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)。思政教育的課程一般安排在大學(xué)低年級(jí)階段。兩類課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上面皆存在一定的關(guān)聯(lián)度[3]。

（一）高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的共通性

國(guó)家相關(guān)部門對(duì)于思政課程提出“落實(shí)立德樹人”要求，幫助學(xué)生筑牢理想信念之基，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)中國(guó)精神。高職職業(yè)生涯教育喚醒大學(xué)生職業(yè)意識(shí)，傳授大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為大學(xué)生職業(yè)成功奠定良好基礎(chǔ)。

1.從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看

思政教育內(nèi)容包括“建立人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀，社會(huì)主義核心價(jià)值觀與社會(huì)主義法治建設(shè)的關(guān)系”， 傳承中華傳統(tǒng)美德和中國(guó)革命道德，學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，努力培養(yǎng)更多愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。高職職業(yè)生涯流程包括：自我認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃等幾大板塊。其中職業(yè)生涯意識(shí)的培養(yǎng)，要求大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，端正態(tài)度；認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)自身行為，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；職業(yè)環(huán)境探索幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，樹立積極的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗，求實(shí)創(chuàng)新的精神；在眾多知識(shí)點(diǎn)的融合中，思政教育內(nèi)容是宏觀方面的引領(lǐng)，職業(yè)生涯教育更接近圍繞某一領(lǐng)域的細(xì)化與落實(shí)。

2.從能力目標(biāo)來(lái)看

思想政治教育幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)大學(xué)生的歷史使命，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)生涯和人生道路的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。提高學(xué)習(xí)、交往及自我心理調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力[4]。在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐中不斷改革創(chuàng)新，增強(qiáng)苦練實(shí)干、開拓進(jìn)取的能力；職業(yè)生涯教育中職業(yè)環(huán)境探索、自我認(rèn)知，幫助同學(xué)們探索自我的職業(yè)能力，更加明確自己的職業(yè)方向[5]。

3.從素質(zhì)目標(biāo)來(lái)看

思想政治教育提高適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)、個(gè)人涵養(yǎng)、人格魅力，爭(zhēng)做時(shí)代新人的思想認(rèn)知，培育正確的道德判斷和道德責(zé)任，提升道德素養(yǎng)和工匠精神，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。高校職業(yè)生涯教育樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，樹立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。從這個(gè)角度而言，兩者也達(dá)到了高度吻合[6]。

（二）高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交融性

職業(yè)生涯教育類課程，如《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》《大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程》，一般由就業(yè)中心或?qū)W生處負(fù)責(zé)，思政教育課程，如《思想道德與法治》，一般有馬克思主義學(xué)院統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，除了專職教師外，兩門課程兼課教師一般包含學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師，他們皆扎根基層，熟悉學(xué)生，為一線的思政教育工作者，從教育對(duì)象和教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有一定的交融性，為兩門課程的深入融合搭建更為有利的條件[7]。

二、高職職業(yè)生涯教育與思政教育存在的問(wèn)題點(diǎn)

職業(yè)生涯教育與思政教育受限于一些主客觀因素，對(duì)于課程的深入融合存在一些阻礙。

（一）師資力量融合度欠缺

職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多以學(xué)生工作的教師兼職為主，專職教師較少，教研室人員存在一定的流動(dòng)性，在整體教學(xué)能力素養(yǎng)方面較專職教師偏弱，且職業(yè)生涯教育缺乏思想政治教育的全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)片面化、表面化等問(wèn)題，但因其教學(xué)團(tuán)隊(duì)貼近學(xué)生，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中能理論結(jié)合實(shí)踐，賦予課程更多的生命力；思政類課程的教師，多以專職教師為主，兼職輔導(dǎo)員為輔，教學(xué)整體素養(yǎng)高，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，本土化教學(xué)案例偏弱，難以將理論知識(shí)與實(shí)際案例、本土化的案例相結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。兩門課程雖都屬于公共基礎(chǔ)必修課，因?yàn)殡`屬不同的管理團(tuán)隊(duì)，兩套教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各自為政，師資力量的融合度欠缺，難以實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮[8]。

（二）教學(xué)管理體系建設(shè)缺乏全程合力

職業(yè)生涯教育與思政教育的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有一定的共通性，因?yàn)殡`屬于不同的管理部門，不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在整體人才培養(yǎng)規(guī)格階梯設(shè)計(jì)中，兩部分課程的教學(xué)內(nèi)容銜接度流暢度還有一定的提升空間，教學(xué)管理體系建設(shè)全局觀較為薄弱，缺乏系統(tǒng)性的融合和銜接，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)難以形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)于教育資源的有效整合有一定的影響。例如，《形勢(shì)與政策》方面涉及《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的就業(yè)觀，涉及我國(guó)最新就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策解讀等，馬克思學(xué)院教師對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作接觸較少，教學(xué)內(nèi)容不能更好地與時(shí)俱進(jìn)，政策解讀極有可能存在理解誤區(qū)、知識(shí)體系片面化，容易對(duì)學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)。此外，《大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)》著重強(qiáng)調(diào)樹立正確的就業(yè)觀，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程涉及探索職業(yè)價(jià)值觀，相對(duì)于思政教育全方位的價(jià)值觀引領(lǐng)，大學(xué)生個(gè)人發(fā)展容易脫離社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需要，個(gè)人規(guī)劃容易出現(xiàn)片面化、理想化[9]。

三、高職職業(yè)生涯教育與思政教育構(gòu)建“大思政”育人的破解之路

（一）職業(yè)生涯教育與思政教育的有效融合

1.思政教育為高職職業(yè)生涯教育引導(dǎo)方向

思政教育在高校人才培養(yǎng)中起到方向引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，而高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育側(cè)重于就業(yè)觀的建立，前者在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中發(fā)揮著核心作用，只有思政教育有效、全面地提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，后者才能順暢地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，辯證看待社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的問(wèn)題，科學(xué)理性地分析自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的和諧發(fā)展。

2.高職職業(yè)生涯教育融入思政教育，教學(xué)更具象化

思政教育的內(nèi)容有時(shí)候過(guò)于理論化，職業(yè)生涯類課程是思政教育具象化的重要載體，可以讓思政教育的目標(biāo)和內(nèi)容更加明確和豐富，讓思政教育內(nèi)容更好地付諸實(shí)踐，促進(jìn)思政教育內(nèi)容回歸現(xiàn)實(shí)，只有讓兩者有效的融合，才能實(shí)現(xiàn)均衡前行，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）全面統(tǒng)籌高職職業(yè)生涯教育與思政教育的人才培養(yǎng)階梯

1.人才培養(yǎng)階梯設(shè)計(jì)精細(xì)化

高校非常重視人才培養(yǎng)方案，但對(duì)于職業(yè)生涯教育與思政教育人才培養(yǎng)階梯的課程設(shè)計(jì)與銜接方面需要進(jìn)一步細(xì)化與提升。針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)的特點(diǎn)和需求，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，確保職業(yè)生涯教育和思政教育在不同階段都有針對(duì)性地教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)生涯教育與思政教育的教學(xué)改革。

（1）基礎(chǔ)教育階段：在低年級(jí)啟蒙職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知自我，探索環(huán)境，激發(fā)職業(yè)興趣，設(shè)立初步目標(biāo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃，融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

（2）專業(yè)化與職業(yè)發(fā)展階段：在中年級(jí)探索且制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向，通過(guò)思政教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，將個(gè)人理想融入國(guó)家和民族的發(fā)展大局中。

（3）能力提升階段：在中高年級(jí)，加強(qiáng)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平。開設(shè)思政拓展課程，如形勢(shì)政策、熱點(diǎn)分析等，增加學(xué)生的政治敏銳性和思辨能力。

（4）實(shí)踐鍛煉階段：在高年級(jí)組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升個(gè)人素養(yǎng)。同時(shí)融入思政元素，如志愿服務(wù)、紅色教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)思政教育的魅力。

2.師資共育、課題共建，持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

遴選政治素養(yǎng)高、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、具有較強(qiáng)教學(xué)鉆研能力的教師從事職業(yè)生涯教育與思政教育。相對(duì)而言，職業(yè)規(guī)劃教育的師資來(lái)源較為多樣，教學(xué)資質(zhì)的門檻低于思政教育團(tuán)隊(duì)。在滿足任職資格的前提下，雙方師資可做工作輪換，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的全局觀，進(jìn)行課程開發(fā)、師資隊(duì)伍共育，共商培養(yǎng)方案、共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源，共同實(shí)施學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)等。定期組織師資培訓(xùn)活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，多角度提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵(lì)參與雙方的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目，共同申報(bào)課題，全面提高個(gè)人教學(xué)能力和學(xué)校的整體教學(xué)水平[10]。

（三）高職職業(yè)生涯教育與思政教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

1.教學(xué)案例積累與共享，實(shí)現(xiàn)良性互補(bǔ)

思政教育內(nèi)容多偏向于理論，多采用理論講授、理論學(xué)習(xí)、理論研討等方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性與參與感，案例導(dǎo)入多采用歷史人物、社會(huì)現(xiàn)象、政策法規(guī)、英雄人物等；職業(yè)生涯教育是思政教育的具體化、個(gè)性化的延伸，理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合較多，教師多來(lái)自基層一線的輔導(dǎo)員，除思政教育課程采用的通用案例外，部分典型案例多采用學(xué)院優(yōu)秀校友與校企合作典型案例，賦予課程生命力，注重實(shí)用性與針對(duì)性，易引起學(xué)生的共鳴與反思，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)案例積累與共享，實(shí)現(xiàn)兩者之間更好的良性互補(bǔ)。

2.挖掘和充分利用雙方的現(xiàn)代化教育資源

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，AR、VR等教學(xué)手段在思政課堂中運(yùn)用比較廣泛，許多高校建立了思政教育模擬仿真教學(xué)中心；通過(guò)智慧教育平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（智慧平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)）等方式來(lái)豐富思政教育的課程資源，提升學(xué)生的關(guān)注度，開展更多的沉浸式學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)較多，例如，生涯人物訪談、職業(yè)生涯體驗(yàn)周、職業(yè)典型一日活動(dòng)、就業(yè)社團(tuán)、職業(yè)生涯測(cè)評(píng)（學(xué)職平臺(tái)）、AR技術(shù)模擬面試等，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)知自我、探索職場(chǎng)，建立適合自身的職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃。兩者可以合理利用現(xiàn)代化工具的教育資源，做好資源共享，提高課程的教學(xué)水平。此外學(xué)校有校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，思政教育有愛(ài)國(guó)教育基地、志愿服務(wù)合作站點(diǎn)等，可以思考如何利用好該方面的資源，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的“大國(guó)工匠”精神不斷地呼喚職業(yè)教育，國(guó)家需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才來(lái)適應(yīng)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)。高職生涯教育與思政教育在促進(jìn)學(xué)生全部發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，兩者之間存在內(nèi)在聯(lián)系和相互促進(jìn)關(guān)系，因此需要不斷精細(xì)化、深入化地構(gòu)建教學(xué)管理體系，加強(qiáng)兩者之間的融合和滲透，全方位構(gòu)建“大思政”就業(yè)育人格局。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《新時(shí)代高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)管理體系的建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SJSZ0715）的研究成果。

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（作者單位：蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）