中國高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)的觀察與思考

摘要：隨著我國考古文博事業(yè)蓬勃發(fā)展，對考古文博人才的需要也與日俱增，加之“文博熱”引發(fā)青少年對考古文博領域日益增長的興趣，相關高校也在積極思考如何高質(zhì)量培養(yǎng)考古文博人才。本文統(tǒng)計分析全國110所開設有考古文博相關專業(yè)的高?；蜓芯繖C構，在地區(qū)分布、層次分布、學科體系、培養(yǎng)體系、課程體系、就業(yè)情況，以及“行業(yè)+高?！甭?lián)動人才培養(yǎng)模式等方面的現(xiàn)狀?；跐撛诘呐囵B(yǎng)體系不貫通、培養(yǎng)結構不平衡、課程體系不交叉、地方特色不突出、就業(yè)情況不理想等問題，提出未來高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)“多元化面向”“多層次結構”“多維度體系”“多學科交叉”“多主體辦學”和“多模式考核”等目標面向，應妥善處理高校文博人才培養(yǎng)中學科標準與高校特色、理論知識與實踐技能、專業(yè)聚焦與學科交叉、夯實基礎與實際應用等關系，以形成特色鮮明、梯隊合理、高校與行業(yè)共建共享的高質(zhì)量考古文博人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：考古學；文物與博物館學；文物學；學科建設；人才培養(yǎng)；高等教育

近年來，隨著黨和國家對文化遺產(chǎn)保護傳承重視程度的不斷提高，考古與文化遺產(chǎn)事業(yè)迎來重要的發(fā)展機遇，全國各地對考古文博專業(yè)的人才需求日益緊迫。同時，伴隨著人民群眾日益增長的精神文化生活需求，考古、博物館的文化傳播力和社會影響力不斷增強，年輕一代對于原本相對冷僻的考古文博類專業(yè)心馳神往，使得近年來報考高校相關專業(yè)的學生人數(shù)不斷攀升。

為及時呼應社會需求與行業(yè)發(fā)展，2022年9月，國務院學位委員會、教育部聯(lián)合發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年版）》，在“歷史學”學科門類下新增了“博物館”專業(yè)學位，在交叉學科門類下面新增了“文物”專業(yè)學位，并增授博士專業(yè)學位[1]。2024年9月，國務院學位委員會批準了2023年度審核增列的博士、碩士學位授予單位及其新增學位授權點名單[2]，考古學和文物專業(yè)的博士、碩士授予單位又有增加。同時，國內(nèi)高校也在積極蓄勢儲能，已開設考古文博相關專業(yè)的高校積極思考如何更好地提升學科建設與人才培養(yǎng)的水平，為未來考古文博人才的培養(yǎng)增力賦能。

基于此，本文在收集梳理相關資料基礎上，明確當前中國考古文博人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)、學科建設和辦學機構等不同維度探討我國高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)的目標和面向，進而就人才培養(yǎng)中需要平衡的六個關系提出初步認識。

一、我國考古文博人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高?？脊盼牟┫嚓P專業(yè)的學科建設

據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國110所高?；蜓芯繖C構開設有考古文博相關專業(yè)①（圖1），其中“雙一流+985+211”高校18所，“雙一流+211”高校18所，“雙一流”高校6所，普通公辦高校62所，普通民辦高校3所，研究機構3所（圖2）。地區(qū)分布集中于河南、陜西、山東、山西、甘肅等文物大省以及北京等經(jīng)濟強省（市），其中北京市、山東省、河南省位列前三。

學科體系方面，半數(shù)以上的高校在歷史學科背景的二級學院開設考古文博相關專業(yè)，另有20所高校以獨立的考古、博物館和文化遺產(chǎn)為學科特色建立二級學院，開設考古文博相關專業(yè)，其余高校的考古文博相關專業(yè)，則在社會學、民族學、旅游學、藝術學等其他人文學科及特色組合學科背景的二級學院中開設（圖3）。此外，中山大學和中國美術學院較為特殊，其考古文博相關專業(yè)不集中于一個二級學院，而是分屬于不同學科背景的不同學院。

在110所高校及研究機構中，37所開設有考古學本科專業(yè)，63所開設有文物與博物館學本科專業(yè)，14所開設有文物保護技術本科專業(yè)，4所開設有文化遺產(chǎn)本科專業(yè)，23所同時開設有兩個及以上考古文博相關本科專業(yè)；43所培養(yǎng)考古學學術型碩士，72所培養(yǎng)文物與博物館專業(yè)型碩士（部分高校已在公布的培養(yǎng)方案中明確拆分為文物學碩士和博物館學碩士），38所同時擁有考古學學術型碩士和文物與博物館專業(yè)型碩士點；22所培養(yǎng)考古學博士，部分高校已構建起較為完整的“本—碩—博”貫通式人才培養(yǎng)體系。

基于當前考古文博行業(yè)工作的復雜需要，愈來愈多的高校開始重視考古文博專業(yè)的交叉屬性，通過調(diào)整本科生、研究生課程體系，培養(yǎng)考古文博多學科交叉人才。本科生課程體系方面，有45所高?；蜓芯繖C構在培養(yǎng)方案的核心主干課程中設置了交叉學科課程，4所在其他課程模塊設置了交叉學科課程，18所未明確提出設置交叉學科課程，28所在培養(yǎng)方案中設置了具有地方和本校特色的專業(yè)課程，其余高校情況不詳。研究生課程體系方面，有17所高?；蜓芯繖C構在培養(yǎng)方案的核心主干課程中設置有交叉學科課程，7所在其他課程模塊設置了交叉學科課程，17所則未明確提出設置交叉學科課程，24所在培養(yǎng)方案中設置了具有地方和本校特色的專業(yè)課程，其余高校情況不詳。

相關研究表明，2016—2020年間，考古文博類專業(yè)高校畢業(yè)生規(guī)模總體保持在每年3000人左右，畢業(yè)去向落實率均在78%以上，大致低于當年全國高校畢業(yè)生總體就業(yè)水平8個百分點。其中省屬和地方院校的考古文博類畢業(yè)生，特別是本科畢業(yè)生就業(yè)情況相對來說不太理想。此外，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)相關性低，考古文博類專業(yè)畢業(yè)研究生實現(xiàn)單位就業(yè)的（不含升學、出國出境）超過61.5%，本科生僅為33.5%，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生從事與專業(yè)相關度不高的行業(yè)[3]。這表明在考古文博單位受困于專業(yè)人才匱乏的同時，高校精心培養(yǎng)出來的考古文博類畢業(yè)生卻面臨著難以找到合適工作崗位的困惑。

（二）“行業(yè)+高?！甭?lián)動的人才培養(yǎng)模式

近年來，為有序促進文物人才隊伍建設，國家相關部委和行業(yè)主管部門通過與高校聯(lián)動合作等方式，進一步推動考古文博專業(yè)人才的增量提升。2022年，國家文物局在《“十四五”考古工作專項規(guī)劃》中提出了“積極培育前沿交叉學科”“支持有條件的高等院校增加或擴大考古專業(yè)設置和招生規(guī)?！钡劝l(fā)展要求。2022年2月，教育部辦公廳、國家文物局辦公室聯(lián)合印發(fā)《關于實施考古學國家急需高層次人才培養(yǎng)專項的通知》。2023年，13所高校和16個文博單位聯(lián)合培養(yǎng)考古學國家急需高層次人才，博士研究生指標的增幅達57.25%。2024年5月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)《關于推動新時代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實施意見》②[4]。同時，國家文物局還將依托“文物科創(chuàng)2035工程”“全國考古人才振興計劃”“新時代文物人才建設工程”“文物優(yōu)秀青年支持計劃”等系列人才培養(yǎng)項目，進一步優(yōu)化文物人才政策環(huán)境和激勵機制，以加強文物考古人才創(chuàng)新隊伍建設。

地方層面，山西、陜西、山東在特定高校探索文物全科人才定向培養(yǎng)模式，支持各文博單位與高等院校簽訂人才培養(yǎng)機制，通過定向招生、免費培養(yǎng)、定向分配等方式，為基層輸送熟練掌握考古、文物保護、文物與博物館等方面知識技能的專業(yè)人才，這些舉措對于進一步加強基層文物保護隊伍和考古隊伍建設具有重要意義，有助于緩解基層專業(yè)人才匱乏的困境[5]；北京實施“精培計劃”項目，邀請高校教師授課，以期培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的文物科技創(chuàng)新人才；浙江自2018年以來持續(xù)實施“新鼎計劃”文博人才培養(yǎng)項目，以期引領全省文博青年人才積極努力提升業(yè)務水平、服務意識和科研創(chuàng)新能力。

然而，隨著文物和文化遺產(chǎn)事業(yè)的不斷發(fā)展，科研機構與專業(yè)人才的數(shù)量與能力仍然不能滿足工作需要，當前文物系統(tǒng)人才緊缺的現(xiàn)象依然十分嚴峻。有學者指出，每年高校實際為文物行業(yè)輸送的畢業(yè)生約為3000人，但是我國文物機構的總數(shù)目前已超過萬個，這意味著平均每年向行業(yè)輸送畢業(yè)生數(shù)與文物機構數(shù)之比僅約為1：3[6]。由此可知，考古文博人才的結構性矛盾依然存在，人才培養(yǎng)體系仍有待進一步完善，青年人才“選、育、助、用”的全鏈條培養(yǎng)也亟須加強，人才隊伍還需“筑基強根、拔尖造峰”。

二、高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)的目標與面向

隨著我國文化遺產(chǎn)概念的不斷拓展深化，考古文博事業(yè)的工作范疇也愈加廣泛，文物工作者在實際工作中面對的工作對象的類型也日益豐富，加之基層文博單位的編制數(shù)量相對有限，這意味著考古文博單位對于專業(yè)人才的需求非常多樣，要求高校培養(yǎng)出“一專多能”的專業(yè)人才，而不是僅僅局限于某個特定的研究領域。陸建松教授曾指出，我國博物館專業(yè)人才培養(yǎng)存在著諸如專業(yè)人才數(shù)量不能適應博物館快速增長對人才總量的需求，從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不能適應博物館提升專業(yè)化水平的要求，從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不能適應博物館角色和功能的轉變，專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應博物館類型發(fā)展多樣化的要求等問題[7]。這是高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)普遍存在的結構性問題，人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求存在錯位，學科建設與行業(yè)發(fā)展產(chǎn)生偏差，辦學機構與行業(yè)單位交流不足，由此亟須厘清高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)的目標與面向，以構建多元化、多層次的培養(yǎng)體系。

（一）人才培養(yǎng)：“多元化面向”與“多層次結構”

在人才培養(yǎng)方面， 首先要有“ 多元化面向”。目前多數(shù)高校的考古文博專業(yè)設置或培養(yǎng)方向，基本可分為“考古學”“文物與博物館學”“文化遺產(chǎn)”和“文物保護技術”等不同類別。經(jīng)過多年的實踐檢驗，這種分類基本合理，有利于因材施教、按需培養(yǎng)。但隨著考古文博理論方法的拓展與研究對象的豐富，以及我國高等教育理念的不斷更新，應強化高等教育過程中的多元化面向，尤其是“在新文科建設背景下，中國考古學需要關注更多現(xiàn)實問題，進一步促進學科交叉融合，推動跨學科課程體系建設，培養(yǎng)勝任考古工作的新一代學者”[8]。同時，針對基層編制較少、專業(yè)人員要具有“多面手”的工作能力這種實際需求，知識結構單一、實踐能力不強的人才難以成為就業(yè)用人單位的“意中人”[9]。高校亟須思考如何培養(yǎng)融通式全科人才，使得所培養(yǎng)的學生能夠很快適應不同工作要求，很好地完成多種目標任務。

其次，要完善高?？脊盼牟┤瞬排囵B(yǎng)的“多層次結構”。一般來說，各高校的專業(yè)人才培養(yǎng)，“博士研究生”側重于理論研究與科研創(chuàng)新，“本科生”側重于基礎學習與應用實踐，“碩士研究生”則作為二者之間的過渡與銜接，從而形成一種較為合理的“金字塔型”結構。但目前來看，個別高校專業(yè)學位碩士研究生的數(shù)量逐漸超過了本科生的數(shù)量，呈現(xiàn)出“橄欖型”結構，還面臨著本科非考古專業(yè)的人數(shù)較多、生源基礎差的問題[10]。部分跨專業(yè)考入考古文博類碩士研究生的學生，因其在本科階段未經(jīng)歷較為系統(tǒng)的專業(yè)學習，基礎不太牢固與扎實，盡管這些學生也會花費較多時間用于補充專業(yè)基礎知識，指導教師也會給予盡可能多的關注與指導，但畢竟學習時間有限，依然有可能影響到最終的培養(yǎng)質(zhì)量。針對這種情況，高校可考慮適度增加考古文博相關專業(yè)本科生的招生數(shù)量，以吸引更多學生從本科階段起學習考古文博相關專業(yè)，培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎知識；并適度提高相關專業(yè)本科生推免讀研的比例，進一步關注文博行業(yè)對應用型、技能型人才的旺盛需求，以培養(yǎng)一批善于開拓文博教育新方法新領域、具備現(xiàn)代新媒體制作和推廣能力、既懂文物又有創(chuàng)意能進行文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、既有創(chuàng)新性思維又能進行創(chuàng)造性工作的多能型人才[11]。

（二）學科建設：“多維度體系”與“多學科交叉”

在學科建設方面，高校首先要進一步形成“多維度體系”。如前文所述，考古文博專業(yè)的行業(yè)需求與就業(yè)面向非常多樣，不同高校應根據(jù)自身的學科傳統(tǒng)、不同的生源和行業(yè)需求等，綜合考慮各自的學科發(fā)展側重與優(yōu)勢特長進行規(guī)劃與建設。大體來說，高校在本科培養(yǎng)階段可以更側重于“全鏈條”標準化專業(yè)基礎訓練，而對于研究生培養(yǎng)階段，則可以結合不同學校的自身辦學特色與優(yōu)勢，各自發(fā)揮所長，形成多維度的學科建設方向。如上海大學以文化遺產(chǎn)方向為總的引領，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考古、文物保護和博物館三個學科的均衡發(fā)展，以考古學為龍頭，文物保護學為支撐，博物館學為傳播，文化遺產(chǎn)研究闡釋貫穿始終，形成文化遺產(chǎn)全生命周期的研究保護闡釋和考古文保博物館全鏈條銜接的人才培養(yǎng)體系[12]。景德鎮(zhèn)陶瓷大學在考古學、文物與博物館學、文物保護技術、文化遺產(chǎn)四個本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中均設置了陶瓷考古、中國陶瓷史、古陶瓷保護與修復、陶瓷文化遺產(chǎn)等緊扣地方文化與學科背景的優(yōu)勢特色課程[13]。

其次，要進一步強調(diào)“多學科交叉”。現(xiàn)在針對“多學科交叉”的討論，往往探討的是“文理交叉”，而且多聚焦于自然科學技術手段在考古文博領域的應用。其實，考古文博工作所面對的研究對象是復雜多樣的，這決定了“多學科交叉”不只有“文理交叉”這一種模式，而是要因時、因事、因地制宜地進行多學科交叉。例如，在研究古代社會組織形態(tài)發(fā)展時，考古學需要引入政治學、經(jīng)濟學、社會學等學科的理論、方法與研究范式；在研究古代社會的宇宙觀時，應與哲學、宗教學、天文學等進行交叉，引入其視角、思路與分析方法；在研究古代民族交流融合時，則要與歷史地理學、語言學、民族學等進行交叉。以上所述，大多為考古學與傳統(tǒng)人文、社科領域?qū)I(yè)進行的交叉。李學勤先生在研究“虎食人卣”時就曾提出，“考古研究需要廣泛進行比較，需要引用、借鑒許多學科，如美術史、文化人類學、神話學等方面的方法及成果。只有這樣，才能啟發(fā)我們的思路，去探討那些無文獻可依據(jù)的問題”[14]。有學者在援引此例探討考古學研究的跨學科范式時提出，“考古學不能一直依靠其他學科給予幫助，考古學專業(yè)培養(yǎng)的人才應能勝任考古工作，應對各種各樣的考古材料。所以，從長遠來看，有必要增加高校考古文博相關專業(yè)本科教學中跨學科內(nèi)容的比重”[15]。劉毅教授在論及文物學學科建設時也提出，文物學“因其門類繁多、學科交叉性較強，研究方法相應地多樣化，許多借鑒自其他學科”[16]。

當然，在高校進行人才培養(yǎng)時，不是要把這些相關學科的基礎知識與理論方法灌輸給學生，更為重要的是給學生傳遞一種“學科交叉”的思維方法與研究思路，使其在未來的工作實踐中，不只停留在對物質(zhì)層面的認知與描述，而是“透物見人”，更多地關注與思考創(chuàng)造這些“物”的“人”。

（三）辦學機構：“多主體辦學”與“多模式考核”

對于培養(yǎng)考古文博人才的高校，首先要積極探索“多主體辦學”的模式。隨著近年來的“考古文博熱”，很多高校開始設立相關專業(yè)，但是目前主要還是以公辦高校為主。要形成“金字塔型”的人才培養(yǎng)結構，就需要由不同辦學主體分別承擔不同類型的人才培養(yǎng)任務。對于在考古文博相關學科方面具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的高校而言，更多的是要承擔起培養(yǎng)拔尖型、示范型、研究型引領人才，并向科研機構和其他高校輸出的任務；而一部分新設立考古文博專業(yè)的公辦學校和民辦學校，可以從培養(yǎng)應用型、技能型人才入手，逐漸形成自己的辦學特色。教育主管部門和行業(yè)管理部門可以將一部分資源向后者傾斜，以解決基層單位專業(yè)人員匱乏、人才結構不合理和行業(yè)需求痛點等問題。教育部、國家文物局于2024年5月印發(fā)《關于推動新時代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實施意見》，明確提出要“推動企業(yè)和社會力量依法參與舉辦文物職業(yè)教育，鼓勵文博企（事）業(yè)單位興辦職業(yè)教育”，從宏觀層面對優(yōu)化文物職業(yè)教育結構布局指明了方向。

其次，要建立“多模式考核”機制。因辦學主體的多元性和辦學模式的多樣化，教育主管部門不能也無法采用同一套評估標準考核所有開設考古文博相關專業(yè)的高校，而應針對不同學校的培養(yǎng)模式與任務，采用不同的考核模式進行評估。具有傳統(tǒng)學科建設優(yōu)勢的高校應當發(fā)揮學科建設領軍作用，需要從教學、科研等不同維度進行高標準、嚴要求的考核；對于側重應用型、技能型人才培養(yǎng)的高校，則可以側重于從人才輸出的質(zhì)量、基層單位的滿意度等方面進行考查，以凸顯這些學校的辦學特色與優(yōu)勢特長。

三、需要處理好的六個關系

文化遺產(chǎn)是民族記憶延續(xù)的關鍵依托，高校考古文博人才培養(yǎng)則是文化傳承發(fā)展的重要紐帶。在明確高校考古文博人才培養(yǎng)體系的目標和面向基礎上，我們還須辯證處理好考古文博學科標準與高校特色、理論知識與實踐技能、專業(yè)聚焦與學科交叉、基礎能力與應用能力等，以及人才梯隊、高校與行業(yè)之間的關系，以培育出契合時代需求、推動文化遺產(chǎn)傳承發(fā)展的高素質(zhì)考古文博人才，為行業(yè)注入源源不斷活力。

（一）“標準”與“特色”的關系

對于學科建設而言，每個高校固然都有自身的學科特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢，但在考古文博相關專業(yè)的本科低年級階段，需確立統(tǒng)一的考古文博人才基本素養(yǎng)標準，強化教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標等方面的標準化、規(guī)范化，按照國內(nèi)高校多年探索形成的共識與模式設計相對統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、教學流程，而不能遷就于某個學校已有的師資現(xiàn)狀“因人設課”，確保畢業(yè)生需具備入行基礎。本科高年級階段和研究生階段，應依據(jù)自身地緣優(yōu)勢、學術傳統(tǒng)，挖掘特色設置一些特色課程，以凸顯不同高校的優(yōu)勢方向、學術傳統(tǒng)與教師的個人學術興趣。目前看來，這一學科建設思路為大部分高校所共同遵循。譬如說，北京大學在考古學和博物館學兩個專業(yè)的基礎上，先后增設了文物保護專業(yè)（1993年）、古代建筑專業(yè)方向（1998年）和外國語言與外國歷史（考古學方向，2017年），通過不斷完善培養(yǎng)方案，融課程思政教育內(nèi)容于專業(yè)教學，明確專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三個層次的專業(yè)課程，形成了以中國考古學為“體”，科技考古、文化遺產(chǎn)保護技術為“用”，外國考古學為補充的學科體系[17]。貴州民族大學的文物與博物館學本科生培養(yǎng)方案，既開設有傳統(tǒng)的考古文博學科課程，也要求學生通過實踐提升鄉(xiāng)土歷史文化調(diào)查、古籍修復、貴州方志研修、家譜修撰、村寨志編修等工作能力，以適應地方實際需求[18]。

然而，目前僅有41.8%（本科生）和58.5%（研究生）的高校在人才培養(yǎng)方案中通過各類課程與實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)“特色”，區(qū)域/地方“特色”或高校“特色”展現(xiàn)還不夠充分。同時，隨著近年開設考古文博相關專業(yè)的學校不斷增加，個別高校有可能會因為缺少師資、經(jīng)驗不足等因素出現(xiàn)不甚規(guī)范之處，值得進一步審慎觀察與關注。

（二）“理論”與“實踐”的關系

考古文博工作是一個實踐性非常強的專業(yè)領域，因而，在高校教學環(huán)節(jié)的設計中，就要“理論”學習與“實踐”鍛煉并重。例如，在考古專業(yè)本科學習階段，北京大學、吉林大學、西北大學等辦學模式相對成熟的高校，往往會安排半年甚至長達一年的田野考古實習，事實證明這樣培養(yǎng)出來的學生實踐操作能力比較強。但是近年來，個別高校的實踐教學環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)流于形式等問題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，一方面是因為部分高校實習實訓的基礎條件不足，無法使專業(yè)實習進入常態(tài)化軌道；另一方面是因為當前本科學生就業(yè)、升學的較大壓力之下，一些高校的學生在高年級階段主要是為考研做準備，因而不愿意在實習中投入過多的時間與精力。這就需要高校和行業(yè)部門共同思考解決方案。

就高校人才培養(yǎng)而言，可以考慮采取“本碩一體化”的培養(yǎng)模式。在高校招生時遴選一部分專業(yè)意愿明確的優(yōu)秀生源進入該模式進行貫通式的培養(yǎng)，為學生免除擇業(yè)、升學等后顧之憂；在具體的教學過程中，則可以采用OBE（Outcome BasedEducation）的能力導向教育理念設計教學環(huán)節(jié)，以突出專業(yè)學習過程中的實踐教學，提升學生對知識的應用能力和創(chuàng)造能力，“把教學地點逐步從課堂拓展到實驗室、田野和校外合作單位，形成‘課堂—田野—實驗室’和‘考古專業(yè)—大學—校外合作單位’兩個三位一體的教學體系[19]。”就行業(yè)發(fā)展而言，可以采用諸如山東、山西、陜西等省正在實踐的“定向培養(yǎng)招生”模式，使本科學生在學習階段沒有畢業(yè)后擇業(yè)的困擾，可在一定程度上化解這一問題。

（三）“博雅”與“專精”的關系

以“博雅”滋養(yǎng)“專精”深度，用“專精”拓展“博雅”廣度，培育既具深厚文化底蘊又有專業(yè)硬實力的人才。高校考古文博的課程設置和培養(yǎng)方案需兼顧二者，“博雅”教育賦予學生開闊視野，通過人文社科通識課程，使其理解文化遺產(chǎn)所處歷史、社會、藝術多元語境，提升文化感悟力?！皩＞迸囵B(yǎng)聚焦專業(yè)核心技能，需要通過“標準化”的課程設置與培養(yǎng)方案，建構起學生的專業(yè)基礎知識體系。目前看來，大部分高校重“專精”輕“博雅”。究其原因，一方面是因為學生的在校學習時間有限，過多的通識課程學分要求可能會影響到專業(yè)課程的學習；另一方面則是因為校內(nèi)院系間的協(xié)同不夠，無法很順暢地共享彼此的課程資源。有鑒于此，可從以下幾個方面考慮解決方案：一是在學校層面鼓勵多開設面向全校的開放式通識課程；二是將這些通識課程的學習周期減少，改成低學分的短學期課程；三是在培養(yǎng)方案中列入通識課程的學分選修要求。

此外，也有學者指出，“許多院校的綜合性教育很大程度上導致培養(yǎng)聚焦不足，尤其就跨學科而言尚未開拓更有效的培養(yǎng)方向”[20]?！笆芙處熽犖椤⑥k學理念等影響，一些高校的博物館學專業(yè)主要是側重于文物考古學方面的基礎知識，課程設置大多數(shù)是歷史學、考古學、文物學、博物館學、文物保護的大雜燴。如此造成的必然結果是，博物館學專業(yè)既不像博物館學專業(yè)，也不像文物或考古學專業(yè)，學生什么都學一點，但什么都不?！盵21]。在協(xié)調(diào)好“博雅”與“專精”的關系問題時，這些情況也需關注。

（四）“基礎”與“應用”的關系

在工作實踐中，一些文博行業(yè)的用人單位有時會向高校反饋，個別畢業(yè)生的實踐動手能力不足，不能很好地適應工作需要。有學者通過綜合調(diào)研分析和各方反映后認為，考古文博類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)受專業(yè)性質(zhì)、崗位需求、教學培養(yǎng)等多方面因素影響，就業(yè)過程中存在諸多問題[22]。關于這一點，高校的確需要及時汲取用人單位具有建設性的反饋意見，對人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行有針對性的優(yōu)化完善。不過我們還應當認識到，學生到考古文博一線工作以后，所面對的具體工作對象往往會與在學校學習的體系化知識之間有一定的距離，因此，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是正常的，也是必然的。

除此之外，還應當關注的是，高?？脊盼牟I(yè)不同層次人才培養(yǎng)的客觀要求，與行業(yè)單位之間的預期有一定的錯位。不同梯次的考古文博人才有著不同的培養(yǎng)目標與方向，研究生階段主要側重于理論研究與科研創(chuàng)新，本科生階段主要側重于基礎學習與應用實踐，高職類學生則重在技能訓練與培養(yǎng)，用同一標準衡量高校所培養(yǎng)不同梯次人才的素質(zhì)高低不具有可行性，也不合理。

我們還需要認識到，高校不僅僅是傳授給學生具體的知識與技能，更為重要的是給予他們縝密思維、科學理論、分析方法、研究范式等方面的學術訓練，以及探究式的學習方法和知識更新的學習能力。所以，高校還是應當按照自身的學科傳統(tǒng)與教學規(guī)律開展人才培養(yǎng)，重視學生基礎知識的學習、理論方法的訓練與創(chuàng)新能力的拓展等，而不必過多地遷就于應用層面的一時之需。

（五）“強基”與“拔尖”的關系

本科階段的學習對于鞏固考古文博人才的專業(yè)基礎具有非常重要的作用。這項高校人才培養(yǎng)的基礎性工作，因其顯示度不是很強，個別學校也擔心自己花費心力培養(yǎng)出來的優(yōu)秀本科學生卻最終“花落別家”，所以往往容易被忽視。而這正是教育部強調(diào)“以本為本”（大學應以本科教育為根本）的主要原因之一。不過，盡管每個學校都有自身的學科特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢，但在考古文博相關專業(yè)的本科教學階段，還是要進一步強化標準化建設，有針對性地設定規(guī)范化的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標，為學生筑牢堅實的專業(yè)基礎，這也有助于未來人才發(fā)展的“拔尖造峰”。

尤其需要注意的是，有學者通過對部分高校文博專業(yè)學生專業(yè)認同狀態(tài)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科生在專業(yè)探索過程中，可能會面臨著學科知識與專業(yè)定位的模糊、專業(yè)與現(xiàn)實需求的錯位、教育資源缺乏與學校/學院不重視、自我意義與主體性失落產(chǎn)生的疲倦、對社群狀態(tài)感到失望等危機，這些挑戰(zhàn)可能引發(fā)對專業(yè)認同的動搖和質(zhì)疑[23]。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終都對高校文博考古人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了不同程度的不利影響，造成了學生專業(yè)興趣不高的尷尬局面[24]，也勢必會影響到研究生階段對有潛力拔尖學生的進一步挖掘與培養(yǎng)。

（六）“共建”與“共享”的關系

考古文博相關專業(yè)是緊密依托行業(yè)發(fā)展的學科領域。因而，在學科建設、學生培養(yǎng)、就業(yè)去向等各個方面，高校與行業(yè)間都是一種“共建—共享”的關系。一方面，高?？梢圆捎秒p導師、兼職教師等方式，通過動態(tài)柔性吸納行業(yè)內(nèi)的專家學者作為師資，以建設“雙師型”教學團隊，提升自身的人才培養(yǎng)能力；高校也可以通過為行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人員提供繼續(xù)教育與深造提升的機會，促進文物事業(yè)的發(fā)展。另一方面，行業(yè)不僅可以為高校提供實習實訓的基礎，也可以為高校教師提供科研基礎資源，還可以及時反饋行業(yè)人才需求，促進高?？脊盼牟┫嚓P專業(yè)學科建設的良性發(fā)展。

在這方面，國內(nèi)的一些高校已經(jīng)積累了非常好的經(jīng)驗。比如復旦大學曾受國家文物局委托，先后舉辦了17屆全國文博干部專修班、1屆省級文物局局長班、3屆省級博物館館長班、1屆國家一級博物館館長班、1屆文物出口出境鑒定站站長班、1屆國際博物館館長班等培訓班[25]，對于提升文博行業(yè)專業(yè)人才的素質(zhì)、強化高校與行業(yè)聯(lián)動起到了非常好的作用；北京聯(lián)合大學通過構建與故宮博物院、北京國際職業(yè)學校聯(lián)動的“3+2+2”中本貫通文物修復人才培養(yǎng)模式[26]，促進“理論+實踐”的融合培養(yǎng)；廣西師范大學歷史文化與旅游學院與廣西博物館、廣西文物保護與考古研究所聯(lián)合申報獲批自治區(qū)財政資助研究生創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)基地，已招收學術型考古學及博物館學專業(yè)碩士生10屆，培養(yǎng)各類文博人才130多名，為廣西“百家博物館建設工程”提供了急需的高層次人才[27]。但因高校與行業(yè)各自的機構屬性、目標、任務不同，目前看來兩者間的關系并非十分緊密，也尚未形成非常穩(wěn)固的常態(tài)化合作機制，仍需未來加以重視并共同努力提升。

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（責任編輯：孫秀麗）