中國高校文物保護本科專業(yè)發(fā)展歷程與課程體系建設(shè)

摘要：為了解我國文物保護本科專業(yè)高等教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，本文通過對我國文物保護專業(yè)發(fā)展歷程的梳理，以及現(xiàn)階段各高校文物保護相關(guān)專業(yè)課程體系的分析，將課程體系分為科學(xué)型和美術(shù)型兩種類別，每個類別下又包含5個模塊，厘清了文物保護課程開設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展最新趨勢；基于文物保護課程體系建設(shè)提出了我國當(dāng)前文物保護專業(yè)教育的多學(xué)科課程教學(xué)需求、師資力量相對薄弱、教材缺乏、實驗條件有限等教學(xué)問題，并以西北大學(xué)為例介紹了該校近年來文物保護專業(yè)教育的改革舉措，以期為我國文物保護專業(yè)教育的未來發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)學(xué)科建設(shè)；文物保護專業(yè)；文物保護技術(shù)；課程體系；人才培養(yǎng)

我國是文物大國，地上地下都保存有豐富的文物資源。根據(jù)2017年4月國家文物局發(fā)布的《第一次全國可移動文物普查數(shù)據(jù)公報》，全國可移動文物共計10815余萬件/套，有38.93%的文物存在不同程度的破損，其中113.5余萬件文物腐蝕損毀嚴(yán)重，急需進行保護修復(fù)。

文物保護專業(yè)技術(shù)人才匱乏是阻礙文物保護修復(fù)工作發(fā)展的瓶頸問題。我國文物保護本科專業(yè)教育起步較晚、招生規(guī)模有限。人才產(chǎn)出速率無法適應(yīng)當(dāng)前的文物保護、修復(fù)需求。近年來，隨著社會及行業(yè)的快速發(fā)展，對文物保護人才培養(yǎng)的要求也在不斷地提升與轉(zhuǎn)變。作為我國文物保護人才培養(yǎng)的基地，高等院校如何適應(yīng)這種變化，進而將這種新需求融入文物保護人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)中，是相關(guān)專業(yè)需要面對的主要問題。

一、高校文物保護本科專業(yè)發(fā)展歷程

新中國文物保護工作起步于20世紀(jì)50年代，早期的工作重心是防止文物遭受人為破壞，并未涉及太多采取科學(xué)技術(shù)手段延緩文物自然老化進程的保護工作，即保護技術(shù)工作。在“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”的社會大環(huán)境下，1950年代末，蘇聯(lián)、捷克等國的文物保護理念開始被介紹進入中國，其主要內(nèi)容雖仍以管理為主，但已附帶引入了小部分的保護技術(shù)[1-3]。在這一進程的影響下，中國學(xué)者開始關(guān)注文物保護的具體技術(shù)問題[4]，并嘗試將化學(xué)引入文物保護之中[5]，其中西北大學(xué)劉致和教授就曾對西安半坡遺址做了加固性研究工作[6]。

20世紀(jì)70年代，秦始皇兵馬俑、馬王堆漢墓等重要考古發(fā)現(xiàn)在全社會引起轟動，民眾對文物保護工作的關(guān)注程度空前高漲。隨后，國家改革開放政策開始實施，人們的物質(zhì)生活水平大幅提升，由此帶來大眾的精神生活需求不斷提高，政府也越來越重視包括文物事業(yè)在內(nèi)的文化建設(shè)[7][8]。在這樣的社會大環(huán)境下，文物行業(yè)的從業(yè)者自我認(rèn)同感逐漸提升，許多其他學(xué)科的工作者對文物行業(yè)也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。在文物事業(yè)快速發(fā)展的同時，一批學(xué)者開始反思并總結(jié)秦始皇兵馬俑、馬王堆漢墓等考古發(fā)掘和研究過程中的經(jīng)驗與不足。此時意大利、波蘭等國的文物保護理念進入中國[9][10]。我國開始進行相關(guān)的文物保護技術(shù)研究工作，并提出了化學(xué)在文物保護中的重要性[11-14]。1980年12月，我國第一個文物科技保護學(xué)術(shù)性團體——中國文物保護技術(shù)協(xié)會成立并召開第一次學(xué)術(shù)會議[15]，標(biāo)志著文物保護技術(shù)在中國成為一個行業(yè)。

20世紀(jì)80年代，為了滿足文物保護行業(yè)的人才需求，我國部分綜合類高等院校開始籌辦文物保護相關(guān)專業(yè)。1985年，西北大學(xué)組織來自化學(xué)、物理、化工、地質(zhì)、生物、歷史6個學(xué)科的有關(guān)教師橫向聯(lián)合，全面開展文物保護研究及教學(xué)工作，成立了西北大學(xué)文物保護研究室。研究室組建初期，有來自全校的從事文物保護研究工作的人員22人，研究方向主要涉及青銅、石質(zhì)、紙張、金銀器、古建的保護及文物保存環(huán)境；并與當(dāng)時的歐共體及日本在文物保護研究方面展開了卓有成效的合作[16][17]。以該研究室為平臺，20世紀(jì)80年代末，西北大學(xué)培養(yǎng)了一批來自化學(xué)、生物、地質(zhì)、物理等專業(yè)的雙學(xué)位學(xué)生，也培養(yǎng)了一些文物保護的碩士研究生。在此基礎(chǔ)上，西北大學(xué)文物保護研究室開始了文物保護方向的系列基礎(chǔ)課和選修課程的建設(shè)，并于1990年開始正式招收文物保護技術(shù)專業(yè)的本?？茖W(xué)生。開創(chuàng)至今，西北大學(xué)文物保護專業(yè)除1991年及1997年未招生外，其他年份均有招生。進入21世紀(jì)后，西北大學(xué)文物保護專業(yè)招生規(guī)模穩(wěn)步提升（圖1），尤其是從2021年開始創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)機構(gòu)以來，招生規(guī)模進一步提升。

早期的西北大學(xué)文物保護專業(yè)教學(xué)主要是以文物保護技術(shù)為核心展開多學(xué)科交叉滲透的綜合性教學(xué)。之后，隨著專業(yè)的發(fā)展逐漸確立了以化學(xué)、考古學(xué)、歷史學(xué)為核心的文物保護教育模式，并形成了獨具特色的人才培養(yǎng)方案。開設(shè)了“無機質(zhì)文物保護”“有機質(zhì)文物保護”“文物保護材料學(xué)”“文物與環(huán)境”“防腐防霉殺菌概論”等一系列保護專業(yè)課程，并出版了《文物與化學(xué)》《文物保護材料學(xué)》《防腐防霉殺菌概論》《文物保存環(huán)境概論》《科技考古學(xué)概論》等教材。

20世紀(jì)90年代，北京大學(xué)也開設(shè)了文物保護本科專業(yè)。21世紀(jì)初，西安交通大學(xué)、天水師范學(xué)院也先后開設(shè)了該本科專業(yè)。隨后，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)、赤峰學(xué)院、太原理工大學(xué)、山西大同大學(xué)、西北民族大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海視覺藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、北京電影學(xué)院等高校也相繼開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。

時至今日，文物保護專業(yè)教育已經(jīng)過了30余年的發(fā)展。在這個過程中，專業(yè)教育的從業(yè)者們篳路藍縷，以啟山林，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、平臺建設(shè)等方面取得了一系列的成果，但也遇到了一些困惑與問題。

二、高校文物保護課程體系的建設(shè)

文物保護專業(yè)教育的基礎(chǔ)是課程體系的建設(shè)。文物保護涉及的學(xué)科知識非常豐富，除化學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)外，還涉及美術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、材料學(xué)、生物學(xué)等，甚至還與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科相關(guān)。隨著現(xiàn)代文物保護概念的擴大化，越來越多的學(xué)科與該專業(yè)產(chǎn)生交集，文物保護的學(xué)科邊界越來越模糊。這就造成因不同學(xué)科間交叉而產(chǎn)生文物保護課程體系的不統(tǒng)一和復(fù)雜性。

如前所述，我國最初的文物保護課程體系探索也經(jīng)歷過從不清晰到清晰的過程。西北大學(xué)成立文物保護研究室，就是在嘗試多學(xué)科與文物保護的交叉，將這些學(xué)科的基礎(chǔ)課程融合構(gòu)建文物保護的課程體系，這也是我國文物保護人才培養(yǎng)課程體系的最初探索。

現(xiàn)在看來，當(dāng)初的這種嘗試仍具有很強的借鑒意義。只是受20世紀(jì)國際文物保護發(fā)展趨勢的影響，最終以化學(xué)為主的課程與文物保護產(chǎn)生了較好的融合。1989年，由西北大學(xué)化學(xué)系的幾位教師調(diào)入當(dāng)時的歷史系即后來的文博學(xué)院，創(chuàng)建了我國第一個文物保護專業(yè)——西北大學(xué)文物保護技術(shù)專業(yè)。專業(yè)建立之初，因為任課教師的學(xué)科背景，加之國際行業(yè)潮流的引領(lǐng)，化學(xué)的基礎(chǔ)課程，如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)成為文物保護專業(yè)的基礎(chǔ)；再加上歷史學(xué)、考古學(xué)的基礎(chǔ)課程，如中國古代史、考古學(xué)通論等課程，構(gòu)成了文物保護課程的基本盤。在此基礎(chǔ)上，加入文物保存環(huán)境、文物保護材料學(xué)、無機質(zhì)文物保護、有機質(zhì)文物保護等課程作為專業(yè)核心課程。同時聘請行業(yè)內(nèi)專家學(xué)者來教授各個專項的文物保護，作為專業(yè)方向課程。開設(shè)文物保護技術(shù)實驗作為實踐課程。從而構(gòu)成了早期我國文物保護人才培養(yǎng)的課程框架，為早期開展文物保護人才培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。雖然從現(xiàn)在的角度來看，早期的課程框架并不能滿足文物保護專業(yè)的全部需求，課程不夠豐富，體系也不完善，很多依托行業(yè)師資開展的專業(yè)方向課程教學(xué)穩(wěn)定性也不足。但不可否認(rèn)的是，該課程框架解決了開創(chuàng)性的問題，確立了中國文物保護課程體系以化學(xué)為主的理科基礎(chǔ)以及文理交叉特色，搭建了“學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+專業(yè)方向課+專業(yè)實踐課”不同層級、層層遞進的課程架構(gòu)，這種課程架構(gòu)直至今日仍在沿用。

經(jīng)過30余年的發(fā)展，我國的文物保護專業(yè)教育已經(jīng)取得了長足的進步。招生院校在逐漸增多、人才培養(yǎng)規(guī)模在逐步增大、專業(yè)數(shù)量及培養(yǎng)方式也在豐富。當(dāng)前，在教育部公布的本科專業(yè)目錄中，和文物保護直接相關(guān)的有兩個本科專業(yè)。其一是文物保護技術(shù)專業(yè)。該專業(yè)曾經(jīng)為本科專業(yè)目錄外專業(yè)，屬于理學(xué)，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位；在教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整過程中，該專業(yè)被調(diào)整至歷史學(xué)下，授予歷史學(xué)學(xué)位。現(xiàn)在招收文物保護技術(shù)專業(yè)的本科高校有西北大學(xué)、北京大學(xué)、西北民族大學(xué)、山西大同大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)、天水師范學(xué)院、赤峰學(xué)院等。另一個是文物保護與修復(fù)專業(yè)。該專業(yè)于2016年設(shè)立在美術(shù)學(xué)一級學(xué)科下，成為美術(shù)學(xué)類特設(shè)專業(yè)，隸屬于藝術(shù)學(xué)門類?，F(xiàn)在招收文物保護與修復(fù)專業(yè)的本科高校有中央美術(shù)學(xué)院、上海視覺藝術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等。這兩個文物保護相關(guān)的本科專業(yè)因歸屬于不同的學(xué)科門類，故其課程結(jié)構(gòu)也具有較大的區(qū)別。我們姑且將其分別稱為科學(xué)型和美術(shù)型兩種類別加以討論。

（一）科學(xué)型文物保護人才培養(yǎng)方案

科學(xué)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，能根據(jù)文物保護原則利用自然科學(xué)手段開展文物保護工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。學(xué)生不僅要掌握化學(xué)類專業(yè)所具備的知識與能力，還要掌握和理解考古學(xué)、博物館學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以文理綜合的思維方式將知識融合運用，建立對文物的多元理解與認(rèn)識，培養(yǎng)開展文物保護研究與文物保護修復(fù)實際工作的能力。在這個培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，科學(xué)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的一大特點就是理工科與人文社會科學(xué)的緊密結(jié)合。受國際文物保護學(xué)界的化學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)以及西北大學(xué)開啟的我國文物保護人才培養(yǎng)模式這兩個因素的共同影響，現(xiàn)階段我國幾乎所有高校的科學(xué)型文物保護人才培養(yǎng)方案的核心理科基礎(chǔ)均以化學(xué)為主；其中僅赤峰學(xué)院的培養(yǎng)方案中，化學(xué)基礎(chǔ)的體現(xiàn)不那么突出。

根據(jù)各高校公布的文物保護技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，當(dāng)前該專業(yè)的本科課程基本可分為5個模塊，即通識通修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實踐課程（各學(xué)校稱謂略有差異）。

通識通修課程模塊立足于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，設(shè)置的課程主要包括思想政治類課程、外語類課程、體育類課程以及一些和基礎(chǔ)素質(zhì)相關(guān)的其他課程。這個模塊的課程一般不太涉及專業(yè)知識，主要聚焦基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，加之教育部的指導(dǎo)性意見，因此模塊具體內(nèi)容各高校間差別不大，甚至不同專業(yè)間的差別也不大。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊是由文物保護專業(yè)所歸屬或跨越學(xué)科的基礎(chǔ)類課程構(gòu)成，其設(shè)置目的是教授學(xué)生相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程進行知識儲備。在這個模塊中，由于各高校對文物保護專業(yè)學(xué)科平臺認(rèn)知的差異，其課程安排略有不同。有些高校將化學(xué)基礎(chǔ)課程（如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）放置在該模塊，主要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科對文物保護技術(shù)專業(yè)的支撐；有些高校則把文物考古類課程（如考古學(xué)概論、文物學(xué)基礎(chǔ)、博物館學(xué)概論、中國古代史等）安排在該模塊，主要體現(xiàn)考古、歷史學(xué)科對文物保護技術(shù)專業(yè)的支撐；還有一些高校將這兩個學(xué)科的課程均放置在該模塊下，體現(xiàn)了學(xué)科的交叉性。

專業(yè)核心課程模塊是文物保護專業(yè)教育的核心內(nèi)容，是在學(xué)科基礎(chǔ)課程搭建的知識平臺上，引入最重要、最核心的專業(yè)知識，為文物保護其他專業(yè)課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。在課程體系中這部分課程主要開設(shè)模式是，以可移動文物保護和不可移動文物保護兩大模塊為基礎(chǔ)，在可移動模塊下開設(shè)無機質(zhì)文物保護和有機質(zhì)文物保護2個基礎(chǔ)課程，在不可移動模塊下開設(shè)不可移動文物保護課程。其中無機質(zhì)文物保護主要講授陶瓷類文物保護、彩繪類文物保護、金屬類文物保護、磚瓦類文物保護等內(nèi)容；有機質(zhì)文物保護主要講授紡織品保護、竹木漆器文物保護、紙質(zhì)文物保護等內(nèi)容；不可移動文物保護課程主要講授土遺址保護、石窟保護、壁畫保護等內(nèi)容。這兩大類別三門文物保護專業(yè)課程基本涵蓋了文物的各種常見材質(zhì)。同時，在此模塊下一般還會開設(shè)文物保存環(huán)境概論、文物保護材料學(xué)、文物分析技術(shù)等課程以及一些高校的優(yōu)勢特色課程，作為上述課程的補充，一起構(gòu)成了文物保護的專業(yè)核心知識體系。

專業(yè)選修課程模塊是在核心課程基礎(chǔ)上開設(shè)的，比較細化的文物保護各專業(yè)方向的選修類課程。這部分課程不同高校開設(shè)差異較大，但總體指導(dǎo)思想都是充分發(fā)揮本校的專業(yè)特色與優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生差異化發(fā)展。如西北大學(xué)開設(shè)考古發(fā)掘現(xiàn)場文物保護技術(shù)、石窟保護技術(shù)、文物中的生物危害與防治等；北京大學(xué)開設(shè)中國文物建筑導(dǎo)論、中國古代陶瓷、中國古代青銅器等；景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)開設(shè)數(shù)字化技術(shù)在文物保護中的應(yīng)用、博物館陳列、文化遺產(chǎn)規(guī)劃與管理等。這些課程一方面作為文物保護專業(yè)知識的拓展與深入，另一方面也作為專業(yè)核心課程的補充。

實踐課程模塊是文物保護專業(yè)課程的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于實際工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這部分課程各高校的安排略有不同，有些實踐類課程直接和理論課程一起開設(shè)，如分析化學(xué)實驗就常常和分析化學(xué)課程一起開設(shè)。但也有一些課程是獨立開設(shè)的，如西北大學(xué)的文物保護技術(shù)實驗。此外，文物保護綜合實習(xí)也是該專業(yè)的一門重要實踐課程，很多高校都采取將學(xué)生派往合作文博機構(gòu)，集中時間實地開展文物保護工作的模式。通過實際工作，培養(yǎng)學(xué)生了解文物保護的工作程序、掌握文物保護實際操作的能力。

在總體學(xué)分要求及不同模塊間課程學(xué)分結(jié)構(gòu)方面，各個高校具有一定的差異。以西北大學(xué)2018年版文物保護本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，文物保護專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需獲得149.5學(xué)分方可畢業(yè)。其中，通識通修模塊課程合計58.5學(xué)分，占總要求學(xué)分的39.1%；學(xué)科專業(yè)模塊（包括上述的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)核心兩部分）課程合計25學(xué)分，占總要求學(xué)分的16.7%；專業(yè)選修模塊課程合計70學(xué)分、專業(yè)實踐22學(xué)分，學(xué)生須在其中選修并獲得44個學(xué)分，占總要求學(xué)分的29.4%；其他模塊包含畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和學(xué)年論文，合計22學(xué)分，占總要求學(xué)分的14.7%（圖2）。從以上分析可以看出，在所有模塊中通識通修課程的占比最高，這符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)；占比第二的是開放選修模塊，這保證了文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活性與多樣性，使學(xué)生在專業(yè)方向的選擇上具有更多的自主性。

重視專業(yè)實踐教學(xué)是西北大學(xué)文物保護專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)。該專業(yè)以興趣培養(yǎng)為驅(qū)動，以技能實訓(xùn)為抓手，以科技引領(lǐng)為導(dǎo)向，將實踐教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新構(gòu)建了“3層次、4階段”的實踐教學(xué)模式（圖3），將“以趣促學(xué)、以訓(xùn)促學(xué)、以研促學(xué)”3個層次，與大學(xué)本科教育的4個階段有機結(jié)合開展實踐教學(xué)。

具體表現(xiàn)在，以“趣”促學(xué)的興趣培養(yǎng)層次：1年級文物病害調(diào)查的認(rèn)知性實習(xí)階段和2年級實驗?zāi)M保護與修復(fù)的體驗性實習(xí)階段。聚焦培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知文物價值、了解文物常見病害與分析技術(shù)，體驗文物保護修復(fù)，激發(fā)專業(yè)興趣。以“訓(xùn)”促學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)層次：3年級出土文物保護修復(fù)的應(yīng)用性實習(xí)階段。在重點文物保護單位、高水平科研院所開展連續(xù)3個月綜合實踐，系統(tǒng)掌握各類文物保護修復(fù)的規(guī)范流程和技術(shù)方法，夯實專業(yè)技能。以“研”促學(xué)的科研引導(dǎo)層次：4年級參與科研的研究性實習(xí)階段。圍繞文物保護關(guān)鍵問題與行業(yè)現(xiàn)實需求，引導(dǎo)學(xué)生參與師資團隊承擔(dān)的國家重大、重點科研項目，指導(dǎo)學(xué)生開展前沿科學(xué)研究，提升創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)性實踐教學(xué)，依托學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢資源，打造一流教學(xué)科研平臺，為培養(yǎng)知行合一、專業(yè)技能出眾的文物保護專門人才提供了有力保障和堅實支撐。

雖然，科學(xué)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案主要以理科，尤其是化學(xué)為主要基礎(chǔ)。但近年來，隨著文物保護行業(yè)的快速發(fā)展，對綜合型人才要求的不斷提升。為了適應(yīng)行業(yè)需求，很多高校開始在傳統(tǒng)的科學(xué)型人才培養(yǎng)方案中加入了美術(shù)類課程，嘗試培養(yǎng)既掌握科學(xué)知識又具有審美意識的綜合型人才，提升學(xué)生的綜合能力，使畢業(yè)生更適應(yīng)社會及行業(yè)的最新需求。如西北大學(xué)在最新的人才培養(yǎng)方案中，基于學(xué)校綜合性院校的優(yōu)勢，與藝術(shù)學(xué)院及其他相關(guān)機構(gòu)合作，增設(shè)了中國美術(shù)史、藝術(shù)基礎(chǔ)、國畫基礎(chǔ)等系列藝術(shù)類課程。在此基礎(chǔ)上，探索“三位一體”（以文物保護技術(shù)為文化遺產(chǎn)價值的保存體系、以考古學(xué)研究為認(rèn)知體系、以文化遺產(chǎn)管理為實現(xiàn)體系，三者相互融合、缺一不可）為本，科學(xué)、藝術(shù)為翼的“一體兩翼”的全新文物保護修復(fù)人才培養(yǎng)模式，以期為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性文物保護修復(fù)人才。

（二）美術(shù)型文物保護人才培養(yǎng)方案

美術(shù)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備基本修復(fù)能力的專業(yè)人才，即兼具藝術(shù)與科學(xué)研究能力、人文素養(yǎng)、計算機應(yīng)用技能、外語應(yīng)用和文字表達等綜合能力的、具備交叉學(xué)科背景的復(fù)合型人才。使學(xué)生擁有較高的美學(xué)和哲學(xué)思想，具備繪畫造型基礎(chǔ)和材料運用能力，廣泛了解美術(shù)史和修復(fù)技術(shù)史，建立科學(xué)辯證的修復(fù)理念，初步掌握一項藝術(shù)門類的修復(fù)技能，具備一定的分析和解決本學(xué)科理論及實踐問題的能力。在這個培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，美術(shù)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案的重要特點是以藝術(shù)修復(fù)為主，結(jié)合一定量的文物保護科學(xué)知識。

根據(jù)各高校已公布的文物保護與修復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，該專業(yè)的人才培養(yǎng)課程模塊名稱雖與文物保護技術(shù)專業(yè)有所區(qū)別，但其結(jié)構(gòu)則基本相同，也可分為通識通修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和實踐類課程5個模塊。

通過和文物保護技術(shù)專業(yè)課程模塊內(nèi)容的橫向比較，發(fā)現(xiàn)美術(shù)型和科學(xué)型兩大類別的課程差異主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程這3個模塊。其中美術(shù)型類別的學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括美術(shù)學(xué)科和文史學(xué)科的基礎(chǔ)課程，如美術(shù)基礎(chǔ)、工藝美術(shù)史、中國古代史等。從學(xué)科基礎(chǔ)課程可以看出，這類院校對該專業(yè)的定位是美術(shù)學(xué)與歷史學(xué)的交叉，因此在學(xué)科基礎(chǔ)課程的安排上，主要考慮了這幾個相關(guān)學(xué)科的平臺課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)考古、書畫裝裱、陶瓷制作等課程，這些課程都是學(xué)習(xí)具體器類文物修復(fù)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生選修相關(guān)文物修復(fù)課程奠定理論基礎(chǔ)。專業(yè)選修課程各高校則根據(jù)自身特色，以不同器類文物的修復(fù)為板塊開展教學(xué)，如南京藝術(shù)學(xué)院就分為陶瓷、書畫、古籍3個模塊，同時還輔以其他方向選修課程（篆刻、文物攝影、世界文化遺產(chǎn)等等）以豐富學(xué)生知識、拓展學(xué)生的視野。

美術(shù)型類別文物保護專業(yè)的總體學(xué)分要求及課程學(xué)分結(jié)構(gòu)方面，各個高校也具有一定的差異。以南京藝術(shù)學(xué)院2022年公布的該專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為例，文物保護與修復(fù)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需獲得160學(xué)分方可畢業(yè)。其中，通識通修模塊課程合計48學(xué)分，占總要求學(xué)分的30%；學(xué)科基礎(chǔ)課程合計18學(xué)分，占總要求學(xué)分的11.3%；專業(yè)基礎(chǔ)課程合計18學(xué)分，占總要求學(xué)分的11.3%；專業(yè)選修課程（包括跨學(xué)科選修課程）合計60學(xué)分，占總要求學(xué)分的37.5%；實踐類課程合計16學(xué)分，占總要求學(xué)分的10%（圖4）。從以上分析可以看出，在所有模塊中專業(yè)選修課程（包括跨學(xué)科選修課程）的占比最高，體現(xiàn)了該類院校圍繞特定文物器類的修復(fù)，開展方向化、特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)；占比第二的是通識通修模塊，這是保證素質(zhì)培養(yǎng)、拓寬人才未來發(fā)展前景的重要課程。這種學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了素質(zhì)與特色培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。

近年來，美術(shù)型類別文物保護人才培養(yǎng)方案中也開始加入一定量科學(xué)類的課程，如中央美術(shù)學(xué)院就為相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了材料化學(xué)、分析檢測、儀器設(shè)備操作等科學(xué)類課程，進一步豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，文物保護課程體系的演進是一個漸進的過程，與行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變、提升密切相關(guān)。隨著我國文物保護事業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)對文物保護的需求也在不斷提升。如文物價值認(rèn)知相關(guān)課程，就是因行業(yè)逐漸有了對文物分析的需求，再加之部分機構(gòu)購置了大型儀器設(shè)備，相關(guān)的課程即補入人才培養(yǎng)方案。同時，隨著文物保護專業(yè)自身的發(fā)展，文物保護專業(yè)方向課程更為豐富，如土遺址保護、金屬器保護、壁畫保護、古建筑保護等。雖然，經(jīng)過多年的不斷努力，我國文物保護的課程體系已基本完備，課程結(jié)構(gòu)基本合理，人才培養(yǎng)的成效逐漸顯現(xiàn)，但還仍有一些與課程體系建設(shè)及人才培養(yǎng)相關(guān)的問題值得文物保護專業(yè)教育者注意。

三、文物保護人才培養(yǎng)的其他相關(guān)問題

（一）專業(yè)的多學(xué)科課程教學(xué)需求

多學(xué)科交叉是文物保護專業(yè)的重要特征[18]，這是由文物保護工作的實際需求決定的。文物是古代遺存的重要實物資料，要對它本身有認(rèn)識、有理解，需要具備歷史學(xué)、考古學(xué)、美術(shù)學(xué)等人文學(xué)科的相關(guān)知識。而文物的破壞過程又是一個自然進程，要解決這個過程中的諸多問題，需要具備化學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)的相關(guān)知識。正是因為這一特征，要求文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案既包括考古學(xué)、歷史學(xué)的相關(guān)課程，也要包括化學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的相關(guān)課程[19]。從人才培養(yǎng)的全面性和綜合性而言，這是一個優(yōu)勢。若以如此方案培養(yǎng)出的學(xué)生將成為既具備人文情懷又掌握科學(xué)知識的綜合性人才。但這種人才培養(yǎng)方案受限于現(xiàn)階段以四年學(xué)年制為主的高等教育模式。如何在有限的學(xué)制時間內(nèi)將專業(yè)所需的多學(xué)科知識有質(zhì)量地傳授給學(xué)生，是文物保護專業(yè)教育所面臨的一大難題。為了緩解這一矛盾，曾有學(xué)者提出適當(dāng)延長文物保護專業(yè)的學(xué)制至五年的倡議。但該專業(yè)受眾小，本科教育改為五年制后，可以預(yù)見到其生源狀況將會面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近年來，北京聯(lián)合大學(xué)嘗試開展“中本貫通”的七年制培養(yǎng)是這方面有益的嘗試。

（二）豐富學(xué)科背景的專業(yè)師資力量薄弱

文物保護專業(yè)的多學(xué)科交叉特性決定了專業(yè)教育需要豐富的、具有不同學(xué)源、不同專業(yè)背景的師資隊伍。但我國文物保護專業(yè)教育的師資力量相對薄弱[20-22]，即便是在該領(lǐng)域創(chuàng)建最早、師資規(guī)模最大的西北大學(xué)文物保護專業(yè)，當(dāng)前文物保護專任教師也僅20人。教師隊伍的單薄在很大程度上限制了文物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，成為我國文物保護人才缺口巨大的重要原因。但與師資規(guī)模相比，更大的問題是教師學(xué)科背景的單一化?，F(xiàn)有文物保護教師的學(xué)科背景多限于化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、考古學(xué)等少數(shù)幾個學(xué)科，這也造成了部分與其他學(xué)科交叉的文物保護專業(yè)課程沒有合適人選教授，即使勉強開設(shè)其教學(xué)質(zhì)量也不高的現(xiàn)狀。此外，文物保護專業(yè)是一個十分強調(diào)實踐應(yīng)用能力的專業(yè)。但現(xiàn)階段我國高校的人才錄用及評價體制決定了，只有研究型人才方能進入高等院校的師資隊伍，而實踐能力強的應(yīng)用型人才基本無法入職，即便勉強進入高校也將被通行的評價體制最終淘汰。這就導(dǎo)致了文物保護專業(yè)師資隊伍中缺乏實踐能力強的應(yīng)用型人才的窘境。雖然，對綜合性高等院校而言，可以借助校內(nèi)其他學(xué)科的相關(guān)資源，部分解決師資規(guī)模和教師學(xué)科背景的問題，但應(yīng)用型人才短缺卻仍是限制我國各高校當(dāng)前文物保護專業(yè)教育發(fā)展的一大壁壘。

（三）標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)教材體系的缺乏

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師授課的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考資料。但文物保護專業(yè)規(guī)模尚小，正式出版的專業(yè)教材總量較少，導(dǎo)致現(xiàn)階段該專業(yè)的課程教學(xué)多以教師編撰的講義或相關(guān)專著代替教材使用[23][24]。這種現(xiàn)狀造成文物保護專業(yè)教育在科學(xué)性、規(guī)范性上有所不足，學(xué)生無法對教學(xué)的內(nèi)容形成整體性認(rèn)知，課外學(xué)習(xí)也無依據(jù)，直接影響了文物保護專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然在該專業(yè)發(fā)展過程中零星出版過一些教材，但已有教材要么出版年代較早，無法適應(yīng)當(dāng)前文物保護學(xué)科發(fā)展的需要；要么僅聚焦于文物的某一特定材質(zhì)或文物保護的某單一領(lǐng)域，缺乏全面性和系統(tǒng)性。成熟的文物保護專業(yè)教育，需要一套圍繞文物保護學(xué)科目標(biāo)、基于學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化專業(yè)教材。只有使用這種教材進行專業(yè)培養(yǎng)，才能保證學(xué)生知識的系統(tǒng)性、全面性，才能培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的全局意識，進而增強學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的潛力與后勁。因此，標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)教材的缺乏是制約我國文物保護專業(yè)教育的另一重要障礙。

（四）相關(guān)實驗室及儀器設(shè)備配套不足

文物保護既包括為延緩文物自然老化進程而采取的保養(yǎng)維護技術(shù)，也包括為再現(xiàn)文物原狀而采用的修整恢復(fù)技藝。但不論保護還是修復(fù)，都具有非常強的實踐性，需要豐富的實踐經(jīng)驗。因此，豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容是文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要基于文物遇到的實際問題，與保護修復(fù)技術(shù)緊密結(jié)合，并最終體現(xiàn)在文物保護、修復(fù)的實際效果上。因此，文物保護的人才培養(yǎng)方案中一般都含有大量的實踐教學(xué)內(nèi)容[25-27]。但不同于理論學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)需要有相應(yīng)的場地及設(shè)備條件。不同材質(zhì)文物的保護修復(fù)實踐教學(xué)對場地及設(shè)備的需求不盡相同，有些甚至差距甚遠。例如，紙質(zhì)書畫的保護修復(fù)與青銅器的保護修復(fù)對實驗室條件及設(shè)備的要求完全不同。由于學(xué)生未來從事實際工作的專業(yè)方向具有不可預(yù)見性，文物保護的本科基礎(chǔ)教育很難在諸多文物材質(zhì)種類間進行取舍。這就要求學(xué)校針對文物的特性建立具有不同特點的實驗室。雖然可以合并功用及要求類似的實驗室以降低成本，但一些基礎(chǔ)性的、特征差異顯著的實驗室仍需單獨建立?，F(xiàn)階段，我國具有文物保護專業(yè)的大多數(shù)高等院校，相關(guān)實驗室及儀器設(shè)備配套不足是一個共性問題[28][29]。這在很大程度上限制了文物保護人才培養(yǎng)過程中實踐課程的教學(xué)活動，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才實操能力不強，缺乏實踐經(jīng)驗。

四、完善文物保護課程體系與專業(yè)教育的建議舉措

進入21世紀(jì)，文物保護專業(yè)迎來了快速發(fā)展，師資專業(yè)背景不斷優(yōu)化、學(xué)員結(jié)構(gòu)更加多樣、招生規(guī)模穩(wěn)步提升、人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。但同樣也遇到了前文所述的諸多問題。圍繞這些問題，我國文物保護相關(guān)高校聯(lián)合行業(yè)機構(gòu)、兄弟院校，求實創(chuàng)新、積極探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)文物保護人才提出了諸多創(chuàng)新舉措。以西北大學(xué)文物保護專業(yè)課程體系與專業(yè)教育改革為例，該校近年來采取以下改革措施，希望探索出文物保護專業(yè)教育的全新途徑。

（一）依托行業(yè)資源，提升實踐教學(xué)質(zhì)量

受制于高等院校文物保護專業(yè)教師師資數(shù)量、學(xué)科背景、人才類型等條件的限制，文物保護專業(yè)培養(yǎng)方案中的許多實踐類課程往往開設(shè)難度較大或開設(shè)質(zhì)量不高。西北大學(xué)結(jié)合文博行業(yè)的優(yōu)勢人才資源，采取“1+1”創(chuàng)新型課程開設(shè)模式，完善高校文物保護課程體系，即對一些文物保護修復(fù)的實踐類課程，由一位行業(yè)專家和一位西北大學(xué)文物保護專業(yè)青年教師組成課程組，共同進行授課。行業(yè)專家主要負責(zé)課程核心內(nèi)容或技藝的傳授，文物保護專業(yè)青年教師主要負責(zé)課程的協(xié)調(diào)、學(xué)生的實踐練習(xí)及輔導(dǎo)工作。通過這種合作開課的模式，一方面豐富了課程體系，提升了課程開設(shè)質(zhì)量；另一方面在課程進行的過程中，培養(yǎng)了青年教師，為未來專業(yè)課程建設(shè)從輸血機制到造血機制的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

（二）抓住改革契機，完善課程體系建設(shè)

近年來，我國各大高校開始推行完全學(xué)分制改革。2018年開始，西北大學(xué)也走上了完全學(xué)分制的改革之路，學(xué)校將逐步放寬學(xué)年限制到三至六年。學(xué)生可以自由選擇課程進行學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分，滿足畢業(yè)學(xué)分要求后即可申請畢業(yè)。這將在一定程度上允許人才培養(yǎng)方案具有彈性。學(xué)生畢業(yè)的修學(xué)路徑將會變得更加多樣，同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可能選修的專業(yè)課程有很大不同，其知識結(jié)構(gòu)也將更加多元。文物保護專業(yè)要抓住完全學(xué)分制改革的契機，完善專業(yè)課程設(shè)置。將原本受制于固定學(xué)制而無法安排進入教學(xué)計劃中的必要課程，如藝術(shù)類課程、修復(fù)實踐類課程等，以選修課的形式加入培養(yǎng)方案，并引導(dǎo)學(xué)生進行選修。從而增強人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、完整性，培養(yǎng)出更加全面的文物保護專業(yè)優(yōu)秀人才。

（三）借助行業(yè)力量，推動系列教材編撰

教材的落后與短缺已成為限制文物保護專業(yè)教育的重要瓶頸。但當(dāng)前僅憑某一所高校文物保護專業(yè)的師資力量進行系統(tǒng)性的教材建設(shè)難度較大。中國文物保護技術(shù)協(xié)會為了開展文物保護修復(fù)教育理論、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面的研究與交流，以西北大學(xué)為掛靠單位成立了教育專業(yè)委員會（以下簡稱“專委會”）。2018年專委會在西安舉辦了“文物保護課程體系及教材建設(shè)研討會”，來自全國的文物保護教育機構(gòu)代表及文博行業(yè)代表參加了本次會議。會議對我國高校文物保護技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)情況及相關(guān)教材的建設(shè)計劃進行了深入討論。交流了不同高校文物保護課程體系建設(shè)過程中的經(jīng)驗與收獲，并就文物保護專業(yè)若干教材的建設(shè)達成了共識。專委會的下一步工作將團結(jié)兄弟院校及行業(yè)力量，加強和推動教材建設(shè)工作。專委會將基于文物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，圍繞課程體系進行系列教材設(shè)計；并依據(jù)系列教材編寫的需要，邀請行業(yè)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域有建樹的專家學(xué)者與相關(guān)課程任課教師一起參與教材的編寫工作，力求教材的內(nèi)容科學(xué)、詳實、理論與實際相結(jié)合，既基礎(chǔ)知識扎實又緊隨相關(guān)研究的前沿問題。從而出版一系列高水平的文物保護專業(yè)精品教材，并在全國范圍內(nèi)推廣使用，以促進我國文物保護專業(yè)教育的發(fā)展。

五、結(jié)語

我國文物數(shù)量巨大、種類多樣，文物病害類型和發(fā)育程度差異較大，需要大量的文物保護修復(fù)人才。培養(yǎng)出優(yōu)秀的文物保護修復(fù)人才是高等院校相關(guān)專業(yè)不可推卸的責(zé)任。雖然，我國文物保護本科專業(yè)教育經(jīng)歷了30余年的發(fā)展，但文物保護仍是一個年輕的專業(yè)，還存在許多亟待解決的問題。需要教育工作者以問題為導(dǎo)向，圍繞文物保護教育中出現(xiàn)的不足，積極探索、勇于創(chuàng)新，進行文物保護本科專業(yè)教育改革，努力為我國培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的文物保護專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] В.К.格爾達諾夫，惕冰. 蘇維埃政權(quán)初期的博物館建設(shè)與文物保護

工作（一）[J]. 文物參考資料，1957（11）：28–33.

[2] В.К.格爾達諾夫，惕冰. 蘇維埃政權(quán)初期的博物館建設(shè)與文物保護

工作（二）[J]. 文物參考資料，1957，（12）：5–9，18.

[3] 武伯綸，羅哲文. 記捷克斯洛伐克的文物保護工作[J].文物參考資

料，1958（7）：49–51.

[4] 趙人俊. 談泥炭對地下文物的保護作用[J]. 文物，1959（12）：57.

[5] 李哲元. 應(yīng)用聚甲基丙烯酸酯類材料保護石質(zhì)文物[J]. 文物，1966

（2）：51–55.

[6] 劉林學(xué)，張宗仁，薛茜，等. 古文化遺址風(fēng)化機理及其保護的初步

研究[J]. 文博，1988（6）：71–75.

[7] 新華社. 政協(xié)第五屆全國委員會常務(wù)委員會第十次會議提出關(guān)于搶

救、保護文物古跡的建議[J]. 江西歷史文物，1980（3）：2–3.

[8] 新華社. 全國文物工作會議在北京舉行[J]. 江西歷史文物，1980

（3）：1.

[9] 陳桂輪. 意大利的文物保護工作[J]. 世界美術(shù)，1980（1）：82.

[10] 胡繼高. 波蘭的文物保護事業(yè)[J]. 中國博物館，1985（4）：

82–85.

[11] 徐毓明. 化學(xué)與古文物保護[J]. 化學(xué)通報，1980（10）：37–41.

[12] 徐毓明. 高分子材料在古文物保護中的應(yīng)用[J]. 化學(xué)世界，1984

（6）：28–30.

[13] 曾中懋. 化學(xué)材料在大足石刻維修保護中的選擇和應(yīng)用[J]. 四川文

物，1986（S1）：98–100.

[14] 陸壽麟. 文物保護與高分子化學(xué)材料[J]. 化工時刊，1988（1）：

17–20.

[15] 中國文物保護技術(shù)協(xié)會第一次代表大會在北京召開[J]. 文物，

1981（2）：26.

[16] 王治浩. 首屆考古及文物保護化學(xué)學(xué)術(shù)交流會在西安召開[J]. 化學(xué)

通報，1990（1）：44.

[17] 彭樹智. 把西北大學(xué)文博學(xué)院辦成培養(yǎng)文博專門人才的基地[J]. 文

博，1990（6）：74–79.

[18] 宋紀(jì)蓉. 故宮博物院里的文物醫(yī)院[N]. 中國藝術(shù)報， 2014–02–12

（007）.

[19] 仝艷鋒. 藝術(shù)院校文化遺產(chǎn)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究——以山東藝術(shù)

學(xué)院藝術(shù)管理學(xué)院文化遺產(chǎn)專業(yè)為例[J]. 齊魯藝苑，2015（1）：9–12.

[20][23][28] 歐秀花. 文物保護專業(yè)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及改革的探索[J]. 天

水師范學(xué)院學(xué)報，2016，36（2）：83–86.

[21] 魏國鋒. 考古專業(yè)文物保護技術(shù)課程教學(xué)方法探討[J]. 巢湖學(xué)院學(xué)

報，2012，14（5）：156–158.

[22] 胡飛. 民族院校文物保護課程教學(xué)方法探析[J]. 大學(xué)教育，2017

（1）：109–111.

[24][29] 張少昀. 文物保護課程及實驗教學(xué)改革研究[J]. 科技視界，

2015（16）：38，198.

[25] 顧蓓蓓. “踐行”在意大利歷史文物保護基礎(chǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)——以

米蘭國立美術(shù)學(xué)院歷史文物保護專業(yè)為例[J]. 中外建筑，2018（3）：

33–36.

[26] 張睿祥，楊筱平，楊富巍，等.文物保護技術(shù)人才實踐教學(xué)培養(yǎng)模

式的初步探索——以天水師范學(xué)院為例[J]. 遺產(chǎn)與保護研究，2018，3

（7）：20–23.

[27] 張宏彥，凌雪. 文化遺產(chǎn)實驗（實踐）教學(xué)體系的探索與建設(shè)[J].

實驗室研究與探索，2012，31（8）：171–174.

（責(zé)任編輯：劉瑛楠）