摘要:在立德樹人大背景下,隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,德育資源的創(chuàng)作開發(fā)與應(yīng)用越來越火熱,已成為教育信息化的重要舉措。本文從中職學(xué)校德育的現(xiàn)實境遇出發(fā),在認(rèn)知負(fù)荷理論的指導(dǎo)下,消解內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷,減少外在認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,探索德育短視頻創(chuàng)作策略,以促進(jìn)短視頻創(chuàng)作模式的更迭與創(chuàng)新,優(yōu)化德育過程,助力學(xué)生健康成長。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷理論;中等職業(yè)學(xué)校;德育短視頻;短視頻創(chuàng)作策略
引言
在學(xué)生的成長過程中,德育起著不可或缺的作用。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》[1]強(qiáng)調(diào),要建好用好網(wǎng)絡(luò)德育陣地,提升學(xué)校應(yīng)用新媒體開展德育工作的能力,開發(fā)一批貼近學(xué)生實際、傳播力感染力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)德育資源。至此,德育類資源建設(shè),特別是短視頻的創(chuàng)作開始風(fēng)靡教育界,成為新興德育活動的核心因素。如何在信息時代使用認(rèn)知負(fù)荷理論創(chuàng)作學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的優(yōu)質(zhì)德育短視頻,促進(jìn)德育的信息化發(fā)展,成為中職德育一個值得探討與研究的課題。
1. 中職學(xué)校德育之現(xiàn)實境遇
1.1 德育對象復(fù)雜——難教育
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的對象是面向社會一線的技術(shù)工人,既需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識,更需要具備技術(shù)工人的基本素養(yǎng),包括思想、文化、技能等方面。但中職學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生相比,有其特殊性與復(fù)雜性。一方面,處于青春期的他們易接受新事物、喜歡挑戰(zhàn)、可塑性強(qiáng),是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期;另一方面,部分學(xué)生思想觀念淡漠、學(xué)習(xí)能力薄弱、修養(yǎng)不良,是網(wǎng)癮、手機(jī)控的代名詞,易受網(wǎng)絡(luò)社會思潮的影響。
1.2 德育資源低質(zhì)——難利用
信息時代,大量的德育案例、課件、視頻充斥網(wǎng)絡(luò)世界,在一定程度上實現(xiàn)了資源的共建共享,但時代的紅利并沒有被有效享用,其中還存在不少問題。一是德育資源重復(fù)、低質(zhì),良莠不齊且形式單一,缺乏能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻類動態(tài)資源;二是德育資源的建設(shè)大都停留在淺層次,缺乏系統(tǒng)性,辛苦建立的資源庫零星散落,形成大量的閑置和浪費;三是德育工作者缺乏資源利用意識,對網(wǎng)絡(luò)德育資源存在偏見,具有抵抗心理,且信息技術(shù)能力弱,無法有效使用。
1.3 德育形式固化——難奏效
德育工作是隱形工作,是一項長期存在的慢工程,所以在急功近利的社會浪潮中難以成為學(xué)校的“走心”工作,整體缺少思考與變通,形式固化。主要表現(xiàn)為課堂教育灌輸化,以講大道理和單一說教為主,內(nèi)容枯燥乏味,不能與時俱進(jìn),對學(xué)生的影響有限;集體教育形式化,理念空洞、內(nèi)容虛無,學(xué)生的真實參與意愿不高,效果不明顯;儀式活動走過場,形式單調(diào),沒有從學(xué)生喜歡的方式出發(fā),以學(xué)生為單一向度的主流形式嚴(yán)重削弱了對學(xué)生的教育功能。
綜上,為培養(yǎng)一線技術(shù)工人、實踐型藍(lán)領(lǐng)的中職學(xué)校創(chuàng)作一批優(yōu)質(zhì)德育資源,特別是被現(xiàn)今中職學(xué)生所喜愛,且受他們大力追捧的短視頻作品,可以有效緩解現(xiàn)實之困。
2. 認(rèn)知負(fù)荷理論之學(xué)習(xí)啟示
2.1 認(rèn)知負(fù)荷理論內(nèi)涵
認(rèn)知負(fù)荷理論由認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒于1988年首先提出。在教育心理學(xué)領(lǐng)域,可以將其理解為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時,外界或個人施加于學(xué)習(xí)者信息加工系統(tǒng)的心理活動總量[2]。從資源分配等角度出發(fā)可分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)材料本身的難易程度;外在認(rèn)知負(fù)荷是由于學(xué)習(xí)材料的表現(xiàn)形式、設(shè)計方式、活動安排不當(dāng)?shù)人鶐淼念~外認(rèn)知負(fù)擔(dān);相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)過程中由優(yōu)化學(xué)習(xí)策略引起的認(rèn)知負(fù)荷。其關(guān)系為總認(rèn)知負(fù)荷=內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷+外在認(rèn)知負(fù)荷+相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[3]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知資源是有限的,故其在學(xué)習(xí)過程中所能承受的認(rèn)知負(fù)荷也是恒定的。
2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論啟示
三種類型的認(rèn)知負(fù)荷相互疊加形成總負(fù)荷。以竹筏在水中漂流為例,竹筏自重即為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷,竹筏上的人或物是額外添加的壓力,認(rèn)定為外在認(rèn)知負(fù)荷,而水所提供的浮力則為相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[4]。依據(jù)該理論內(nèi)涵,可以將其影響因素和改進(jìn)策略總結(jié)如表1所示。
由此,可以認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在已有的知識經(jīng)驗上學(xué)習(xí)會更高效,為促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,應(yīng)盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個體能承受的認(rèn)知負(fù)荷。該理論能為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、建設(shè)有效教學(xué)環(huán)境等提供指導(dǎo),有著重要的現(xiàn)實意義。
3. 基于認(rèn)知負(fù)荷理論的中職德育短視頻創(chuàng)作策略
在上文認(rèn)知負(fù)荷理論的啟示下,本文設(shè)計了基于認(rèn)知負(fù)荷理論的短視頻創(chuàng)作策略,如圖1所示。
3.1 精選視頻素材構(gòu)建意義聯(lián)結(jié):消解內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷
根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,人的工作記憶容量有限,一次只能存儲和處理有限的信息量;而同樣一份學(xué)習(xí)材料,對于經(jīng)驗基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者來說,能引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷也不一樣,如果將學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)材料之間建立意義聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度就會提高。
3.1.1 連接兩個來源:德育對象,現(xiàn)實生活
視頻選材應(yīng)更多源于學(xué)生自身的元問題,源自學(xué)習(xí)生活,如校園欺凌、文明用餐等,與受教育對象精準(zhǔn)匹配,緊密結(jié)合,關(guān)注學(xué)生的群體話題,對接學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)切。也就是使用學(xué)習(xí)、生活、工作場景言事說理,能聚焦問題的真實情境,容易讓學(xué)生形成問題相關(guān)的意義聯(lián)結(jié)。從熟悉的人、事、物,形成多角度、多層次互動關(guān)聯(lián),虛實結(jié)合,引發(fā)共鳴與正向認(rèn)同,正確理解視頻所要傳遞的價值導(dǎo)向,深刻體會視頻所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。
3.1.2 聚焦兩項主題:社會熱點,爭議事件
中職學(xué)生易受新鮮事物影響,對社會事件敏感,視頻素材應(yīng)緊密圍繞社會熱點和爭議問題展開,如“電信詐騙”“地鐵偷拍烏龍”事件等,直擊學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)注和學(xué)習(xí)需要,與學(xué)生的思考形成對立沖擊,促發(fā)思想道德的碰撞聯(lián)結(jié)。社會熱點往往蘊(yùn)含豐富的思政元素,而爭議更是由價值判斷的模糊與困惑引發(fā),均是德育的聚焦點和發(fā)力點,此類視頻選材能讓學(xué)生形成良好的代入感,分析現(xiàn)象本質(zhì),挖掘價值共性,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷。
因此,對于以橫向發(fā)展為主、極少存在知識梯度的德育來說,可以從德育視頻選材的視角出發(fā),盡可能選擇與學(xué)習(xí)者具有良好聯(lián)結(jié)的材料,以消解內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)效果。
3.2 優(yōu)化視頻創(chuàng)作加強(qiáng)育人效能:減少外在認(rèn)知負(fù)荷
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,外在認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以避免的一種認(rèn)知負(fù)荷。影響外在認(rèn)知負(fù)荷的主要因素是學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)材料的組織與表現(xiàn)形式等,減少外在認(rèn)知負(fù)荷,可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果[5]。那么,對于自帶“親和力”的短視頻來說,可以在正確的思政導(dǎo)向和價值導(dǎo)向下,優(yōu)化設(shè)計、改進(jìn)呈現(xiàn)、靈活安排,在潛移默化中提高思想教育的實效性。
3.2.1 調(diào)整敘事策略,加強(qiáng)劇情設(shè)計
短視頻雖短,但同樣需要通過跌宕起伏的“劇情”抓住學(xué)生眼球,讓學(xué)生愛看愛學(xué),才能起到教育的效果。所以首先需要安排高質(zhì)量的“先行組織者”,然后做好內(nèi)容的解構(gòu)與重建,加強(qiáng)劇情的情感沖突,增強(qiáng)感染力。寓“理”于情,在學(xué)生的心理、思想和精神上產(chǎn)生正向引力,真正實現(xiàn)基于滿足自身需求的“主動搜索”,而非被迫參與,為推動思想政治教育“入眼”“入耳”“入腦”“入心”奠定良好基礎(chǔ)。
3.2.2 創(chuàng)新表達(dá)形式,改善呈現(xiàn)效果
短視頻媒介傳播效果產(chǎn)生于受眾通過感官接收媒介信息的這一動態(tài)過程,所以需對接學(xué)生的認(rèn)知偏好,分析研究視頻信息的呈現(xiàn)載體,秉持高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的匠心理念,創(chuàng)新表達(dá)形式。例如,使用明亮和簡潔的圖像刺激學(xué)生視覺,用好網(wǎng)言網(wǎng)語調(diào)整知識呈現(xiàn)方式,使用新元素、運(yùn)用新技術(shù),在鏡頭剪輯、聲音處理、特效合成、字幕設(shè)計等環(huán)節(jié)提升作品表現(xiàn)力,使短視頻的畫面、語言、思想融為一體,確保“有滋有味”。
3.3 挖掘視頻趣味激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī):增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷指的是學(xué)習(xí)過程中由優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略引起的認(rèn)知負(fù)荷,可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動的順利進(jìn)行和材料的有效學(xué)習(xí)[4]。提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的方式是多元的,如學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)動機(jī)的提升、多元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)等。在德育短視頻中遵循社會互動原則和獎勵原則,追求個性,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成有效的學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)興趣,增加視頻德育的持續(xù)性。
3.3.1 設(shè)置交互引導(dǎo),點亮興趣樂在其中
把握學(xué)生的“趣味點”,通過設(shè)計一些帶有吸引力、趣味性和交互效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性展示,激發(fā)學(xué)生的積極情緒,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。例如,在短視頻觀看中設(shè)置預(yù)覽展示、實時切換等功能,可以助力學(xué)生根據(jù)興趣與需求進(jìn)行選擇,自主決策學(xué)習(xí)內(nèi)容;在短視頻的特定場景中設(shè)置彩蛋效果,可在渲染情境氛圍的同時吸引學(xué)習(xí)注意力,增加學(xué)習(xí)興趣[6]。故在短視頻中設(shè)置互動表達(dá),實時反饋動效,能讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)內(nèi)容且樂在其中。
3.3.2 增加獎勵競爭,充盈期待樂此不疲
獎勵原則指出,若告知用戶完成學(xué)習(xí)后能夠獲得一定獎勵,用戶的學(xué)習(xí)動機(jī)就會有所增加,從而投入更多的認(rèn)知資源,產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。在視頻學(xué)習(xí)中,可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況增設(shè)發(fā)布獎勵的環(huán)節(jié),如在學(xué)習(xí)積分上給予正向反饋,完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予一定獎品等。從心理學(xué)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)社會情境中的互助競爭關(guān)系,能達(dá)到社會暗示的作用,使學(xué)生產(chǎn)生“期待共鳴”,從而投入更多的認(rèn)知資源,進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。
3.4 具體案例應(yīng)用分析
下面以“防電信詐騙”系列德育短視頻創(chuàng)作為例進(jìn)行說明。
3.4.1 案例選擇
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,電信詐騙案件頻發(fā)。中職院校學(xué)生作為社會的一個重要群體,由于社會經(jīng)驗不足、防范意識薄弱,往往容易成為電信詐騙的受害者[7]。因此,本案結(jié)合社會熱點,選擇真實、典型的電信詐騙案例作為短視頻的創(chuàng)作內(nèi)容,具有重要的現(xiàn)實意義。
3.4.2 內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論,須著力避免冗長的復(fù)雜敘述。故此案在內(nèi)容設(shè)計上以“防電信詐騙”為主話題,然后根據(jù)不同的詐騙手段,如中獎詐騙、冒充親友等,設(shè)置系列小話題,以一個小話題為題材創(chuàng)作一個短視頻,通過情景再現(xiàn)的方式,將各類電信詐騙的過程和受害者的經(jīng)歷生動地呈現(xiàn)在視頻中。同時,注意情節(jié)的緊湊性和連貫性,以短句方式呈現(xiàn)防范電信詐騙的措施和方法,如“不隨意泄露個人信息、及時報警”等,以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。
3.4.3 創(chuàng)作技巧
此案在創(chuàng)作時采用視覺輔助,利用動畫、圖表等視覺元素,幫助學(xué)生更好地理解和記憶防詐騙知識。制作防詐騙流程圖,展示詐騙的各個環(huán)節(jié)和應(yīng)對措施[8]。內(nèi)容敘述遵循簡潔明了的原則,注意語速和語調(diào)的控制,確保學(xué)生能夠輕松理解視頻內(nèi)容。同時在視頻中增加了互動環(huán)節(jié),如問答、討論,設(shè)置防詐騙小測試,提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果[9]。
在“防電信詐騙”短視頻的設(shè)計和創(chuàng)作過程中,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。通過選擇典型的詐騙案例、簡潔明了的情節(jié)呈現(xiàn)和防范措施介紹、視覺輔助,降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化外在認(rèn)知負(fù)荷。同時,利用測試等互動環(huán)節(jié)增加了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;
利用問卷調(diào)查、訪談等方式收集學(xué)生對短視頻的反饋意見。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度、學(xué)習(xí)興趣以及防范措施的應(yīng)用情況良好,在防電信詐騙知識方面的掌握程度和應(yīng)用能力方面有大幅提升。
實踐證明,應(yīng)用認(rèn)知負(fù)荷理論,可以為創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)德育短視頻提供良好的思路,幫助教育者創(chuàng)作出更加符合學(xué)生認(rèn)知特點的德育視頻資源[10]。
結(jié)語
在認(rèn)知負(fù)荷理論視域下創(chuàng)作的德育短視頻,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律,契合時代的發(fā)展需求,是德育的獨特教學(xué)方式[11]。這種方式能使學(xué)校德育工作從校園走向社會,由教室轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò),隨時隨地,每時每刻,實現(xiàn)了德育的破圈效應(yīng),有效助力了中等職業(yè)學(xué)校德育工作的開展,增進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和有效成長。
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作者簡介:魯亞華,本科,中學(xué)高級教師,522894269@qq.com,研究方向:計算機(jī)教學(xué)。