物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語語料庫中的應(yīng)用探索

摘要：目前，國內(nèi)許多高校正在進行英語教學(xué)改革，英語語料庫作為英語教學(xué)的重要支撐，對教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，英語語料庫存在語料更新不及時、檢索技術(shù)煩瑣、互動性和個性化程度低等弊端，故本文嘗試將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于英語語料庫，分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對英語語料庫的影響以及應(yīng)用障礙，并提供一些對策。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；英語教學(xué)；智慧教學(xué)設(shè)備

引言

近年來，英語語料庫作為一種較為新穎的英語教學(xué)資源整合方式，受到了教育領(lǐng)域廣泛的關(guān)注，其優(yōu)勢是能給學(xué)生提供大量“鮮活、真實的語料”[1]。學(xué)生不再像以前那樣機械地背單詞、記詞組，而是可以觀察大量的真實英語語料，并借助計算機進行檢索、提取和分析。從國內(nèi)外的相關(guān)研究來看，基于語料庫的英語詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法等相比，無論在初高中，還是在大學(xué)層面，都呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果[2-4]。但是，現(xiàn)有英語語料庫也出現(xiàn)了諸多不足和弊端，如英語語料更新不及時；語料庫檢索手段、檢索和統(tǒng)計工具較為復(fù)雜，統(tǒng)計和呈現(xiàn)結(jié)果晦澀；個性化程度較低，通用性和大眾化的語料難以滿足不同英語水平或者為獲取專門用途語料師生的個性化需求。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的問世和逐漸成熟，其通過智能設(shè)備和傳感器的網(wǎng)絡(luò)連接，能打通英語語料的輸入通道，及時更新庫中語料；智能化的設(shè)備讓詞匯檢索和統(tǒng)計方法更加簡單易學(xué)，容易上手；物聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通，能給師生提供更多個性化的學(xué)習(xí)支持和幫助?；诖?，本文旨在探究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何能更好地改進當(dāng)下流行的英語語料庫，并結(jié)合實例分析其應(yīng)用價值、存在的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略，使得更多師生能應(yīng)用這種人工智能賦能的混合式教學(xué)手段，并從中受益。

1. 英語語料庫的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 英語語料庫語料的時間局限性

許多英語語料庫資源存在一定時間局限性，如早在20世紀80年代初建成的上海交大科技英語計算機語料庫和2003年建成的中國英語學(xué)習(xí)者語料庫[5]等國內(nèi)比較常見的英語語料庫通常是靜態(tài)的，建成之后就不再更新，即使有數(shù)據(jù)更新，更新的周期往往也較長，這意味著語料庫中的語言材料可能未能及時反映最新的英語語言趨勢和語言變化。例如，社交媒體和網(wǎng)絡(luò)語言的快速發(fā)展，使得一些新興詞匯和搭配未能被納入現(xiàn)有語料庫。較早建成的那些英語語料庫可能未包括近年來流行的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，如“meme”或“selfie”，國內(nèi)的英語語料庫也可能未包括近年來列入美國韋伯大詞典的“taikongnaut”“staycation”[6]等熱詞。

1.2 英語語料檢索工具的復(fù)雜性

對廣大師生而言，在紛繁復(fù)雜的大規(guī)模語料中進行目標(biāo)詞匯的檢索和統(tǒng)計分析絕非易事。英國國家語料庫和美國當(dāng)代英語語料庫等在線語料庫都自帶檢索工具和方法，但是需要教育工作者有一定的計量學(xué)知識和數(shù)據(jù)挖掘技巧。一旦老師缺少這些必備的知識和技巧，執(zhí)行這些檢索和統(tǒng)計分析任務(wù)就變得非常棘手。更多師生即便剛開始滿腔熱情，躍躍欲試，但在教學(xué)改革實踐過程中要么看不懂檢索界面，要么無法輸入正確的檢索指令（通配符），或者無法解讀檢索和統(tǒng)計結(jié)果，無法在真正意義上開展高質(zhì)量的混合式教學(xué)，教學(xué)改革往往只能中斷。

1.3 學(xué)生參與度不高

英語語料庫在教學(xué)中的使用一般由老師引導(dǎo)和發(fā)起，讓學(xué)生參與語料庫自助檢索、觀察和分析。由于語料數(shù)據(jù)大，檢索手段復(fù)雜，部分學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒，從而降低學(xué)生的投入度和學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生對英語語料庫的應(yīng)用只是檢索相關(guān)詞匯、詞表和搭配，過程重復(fù)且較為機械，缺乏互動式學(xué)習(xí)體驗和及時的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生也容易產(chǎn)生煩躁情緒。真正的語言學(xué)習(xí)需要較好的互動性。因此，對于那些希望通過互動提升語言能力的學(xué)生來說，這種教學(xué)方法可能無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

1.4 個性化需求難以滿足

英語語料庫為英語教學(xué)提供的是通用的批量語料，很難滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和體驗。譬如，一個行政班級里，部分學(xué)生喜歡學(xué)術(shù)英語，部分學(xué)生喜歡商務(wù)英語，還有學(xué)生喜歡法律英語等，那么像英國國家語料庫（British National Corpus，BNC）和美國當(dāng)代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English，COCA）等通用語料庫就很難滿足所有學(xué)生的專門用途需求。

總之，英語語料庫與其他教學(xué)方法相比呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢[7]，但是此教學(xué)方法也存在語料過時、檢索煩瑣、學(xué)生投入度低等弊端，因此，亟須引入一種更加靈活、互動性更強、個性化程度更高的教學(xué)手段和技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入則將極大地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果。

2. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對英語語料庫的影響

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合各種智能設(shè)備和傳感器的網(wǎng)絡(luò)連接，給英語語料庫提供了一些新的可能和機遇，特別是英語語料庫語料過時、檢索煩瑣、學(xué)生投入度低等弊端可能就能迎刃而解。為此，本文設(shè)計了一個物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語語料庫中的應(yīng)用模型（如圖1所示），主要包括整合設(shè)備、增強分析和個性化支持。下文將對這一模型的可行性和內(nèi)容進行分析。

2.1 整合設(shè)備

當(dāng)前英語語料庫面臨語料更新不及時的困境，導(dǎo)致師生無法接觸第一手的“鮮活、真實的語料”。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過整合各種智能設(shè)備，實時更新語料數(shù)據(jù)，使英語老師能夠獲取最新的語料，從而根據(jù)語料更新情況以及學(xué)生需求分析調(diào)整計劃，確保教學(xué)的時效性，彌補了語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語教學(xué)不足。國內(nèi)外目前流行的智能學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，如多鄰國（Duolingo），其界面能實時更新產(chǎn)品信息和內(nèi)容、支持新的語種和書寫工具[8]。此外，外語學(xué)習(xí)軟件巴貝爾（Babbel）會定期更新課程內(nèi)容，以反映語言使用的最新趨勢和變化，確保學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)代性和實用性，同時，還不斷擴展其提供的語言種類，并為現(xiàn)有語言添加新的課程，以滿足用戶對不同語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求[9]。如師通（Rosetta Stone）應(yīng)用程序定期更新相關(guān)課程內(nèi)容，以確保學(xué)習(xí)材料是最新的，并且與語言學(xué)習(xí)的最新趨勢和方法保持一致[10]。上述學(xué)習(xí)應(yīng)用程序都是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合設(shè)備，實時獲取和更新語言使用數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供最新的語料數(shù)據(jù)。

2.2 增強分析

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效提升師生互動和生生互動頻率。一方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語語料庫的有機整合提高了英語語料分析的效率和準(zhǔn)確度。這種整合能讓老師更好地掌握學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，并對英語教學(xué)做出更加準(zhǔn)確的研判和調(diào)整。物聯(lián)網(wǎng)智慧設(shè)備能幫助老師收集學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、練習(xí)測試分數(shù)、學(xué)習(xí)投入度和參與度等；向老師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和障礙，反饋學(xué)生參與這些教學(xué)活動的興趣和投入，最終幫助老師對教學(xué)計劃、教學(xué)活動進行及時有效的調(diào)整。

和本模型功能相似的平臺還有多個。例如，愛得默多（Edmodo）作為一個國際知名的智慧學(xué)習(xí)平臺，其核心優(yōu)勢之一便是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來收集和分析學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)行為和成果。通過這種方式，Edmodo能夠詳細追蹤學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進度、測試成績、練習(xí)完成情況等關(guān)鍵數(shù)據(jù)，從而生成全面而深入的學(xué)習(xí)報告[11]。再如，面向中小學(xué)生學(xué)科類輔導(dǎo)的“猿輔導(dǎo)”應(yīng)用平臺擁有強大的后臺管理系統(tǒng)，老師授課后會在平臺上生成對應(yīng)的數(shù)據(jù)，包括課時信息、教輔信息、課堂信息、課后信息等[12]。這些報告可以幫助任課教師、家長和學(xué)員本人更好地了解知識掌握情況和能力應(yīng)用情況。

另一方面，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)借助各種智慧設(shè)備終端，向?qū)W生提供了更加豐富的互動式學(xué)習(xí)體驗，提升了英語學(xué)習(xí)的興趣和參與度。其中，當(dāng)下流行的虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地進行互動式英語學(xué)習(xí)，置身在“母語的學(xué)習(xí)環(huán)境中”[13]。

例如，本模型應(yīng)用增強現(xiàn)實技術(shù)的“AR Flashcards”可以將詞匯卡片成功地轉(zhuǎn)化為動態(tài)的3D圖像，學(xué)生可以通過手機或平板掃描這些三維動態(tài)卡片，可看到與詞匯相關(guān)的圖像和場景，這種技術(shù)使得原本靜態(tài)的詞匯卡片轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟?D圖像，煥發(fā)出生動的活力。

2.3 支持個性化學(xué)習(xí)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過各種智慧設(shè)備，能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，滿足每一個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[14]。這些智慧設(shè)備能實時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，并自動生成個性化的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生糾錯和指導(dǎo)。

例如，面向中小學(xué)的學(xué)而思學(xué)習(xí)機能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、答題表現(xiàn)，自動生成學(xué)習(xí)報告。除了有著豐富的教學(xué)資源和出色的互動外，學(xué)而思學(xué)習(xí)機在軟件方面還擁有很多特點，比如根據(jù)學(xué)生自己的需要，學(xué)而思學(xué)習(xí)機能生成學(xué)習(xí)計劃，不管是能力提升還是校內(nèi)專項學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以通過它制定對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃[15]。

3. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語語料庫中的應(yīng)用挑戰(zhàn)與對策

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用雖然帶來了諸多創(chuàng)新機會，但也面臨著一些挑戰(zhàn)。在將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于英語語料庫建設(shè)和優(yōu)化的過程中，這些挑戰(zhàn)需要被認真對待，并采取有效對策。

3.1 數(shù)據(jù)隱私和安全

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語語料庫的具體實施過程中，會涉及學(xué)生的個人數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進度、行為習(xí)慣以及其他因素，若不加以保護，容易產(chǎn)生信息和隱私泄露問題[16-17]。為了保護個人數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)管理人員要提升數(shù)據(jù)隱私保護意識，在智能設(shè)備終端設(shè)置密碼，采取保密措施。相關(guān)課程老師和學(xué)生也要定期接受培訓(xùn)，樹立數(shù)據(jù)安全意識和防風(fēng)險意識，確保所有的教學(xué)改革真正益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.2 技術(shù)實施成本

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語語料庫的應(yīng)用涉及實施、推廣和維護多個方面，成本較高，這對于預(yù)算有限的大學(xué)和研究機構(gòu)來說可能成為推廣技術(shù)應(yīng)用的障礙。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，大學(xué)和研究機構(gòu)可以與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司建立合作伙伴關(guān)系，獲取技術(shù)支持，也可以向政府和教育部門申請?zhí)峁┘夹g(shù)資助和補助。近幾年，許多高校通過申請教育部的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，爭取到了技術(shù)資助基金，建立了一些學(xué)科虛擬仿真實驗室、物聯(lián)網(wǎng)教室等。此外，可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）這樣的開源軟件和免費資源來降低開發(fā)和維護成本，整合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容。

3.3 教師和學(xué)生的技術(shù)適應(yīng)性

師生可能需要一定時間和培訓(xùn)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的英語語料庫。如果沒有足夠的培訓(xùn)和支持，他們可能會對技術(shù)感到不熟悉或不安，從而影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，可為教師和學(xué)生提供系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，包括操作指南、培訓(xùn)課程和在線幫助資源，確保他們能夠熟練使用新英語語料庫并充分利用其功能。

3.4 技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語語料庫中的應(yīng)用需要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則可能出現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)的情況。例如，技術(shù)可能被過度重視而忽視了英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，或為了使用技術(shù)而進行技術(shù)融合，什么課程都使用技術(shù)，不考慮具體的教學(xué)實踐，導(dǎo)致應(yīng)用效果不如預(yù)期。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)充分考慮技術(shù)的實際應(yīng)用效果，確保技術(shù)的應(yīng)用能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使技術(shù)成為教學(xué)的一部分，助力教學(xué)。

結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為英語語料庫的優(yōu)化帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。通過實時數(shù)據(jù)更新、增強數(shù)據(jù)分析能力、提高互動性和參與度，以及支持個性化學(xué)習(xí)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以顯著優(yōu)化英語語料庫。然而，這些技術(shù)的應(yīng)用也面臨著數(shù)據(jù)隱私、安全、成本和適應(yīng)性等問題。高校和研究機構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，同時妥善解決這些挑戰(zhàn)，以實現(xiàn)更加高效和個性化的英語混合式教學(xué)。

參考文獻：

[1]紀維娟，周福娟.語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇外語教學(xué)研究，2023（4）：37-42.

[2]尚晉.語料庫輔助的高中英語詞匯教學(xué)實例探究[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2024（7）：72-74.

[3]蔣巧玲，張春青.語料庫輔助的高中英語主題詞匯教學(xué)手段探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021，44（10）：41-47.

[4]黃耀華，冉倩.自建語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（12）：9-10.

[5]王玉琴.基于COCA，BNC和CLEC語料庫對CAN的否定形式的對比研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2012，27（1）：72-74.

[6]朱文.Taikongnaut——中國航天員的自豪[J].初中生，2004（8）：39.

[7]周晶晶.基于語料庫的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實證研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2015.

[8]Ajisoko P.The use of Duolingo apps to improve English vocabulary learning[J]. International Journal of Emerging Technologies in Learning（iJET），2020，15（7）： 149-155.

[9]Kessler M，Loewen S，G?nülal T.Mobile-assisted language learning with Babbel and Duolingo： comparing L2 learning gains and user experience[J]. Computer Assisted Language Learning， 2023： 1-25.

[10]Namaziandost E，Alekasir S，Dehkordi E S，et al.An account of EFL learners' vocabulary learning in a mobile-assisted language environment： the case of Rosetta stone application[J].Computer-Assisted Language Learning Electronic Journal， 2021， 22（1）：80-110.

[11]Dewi F.Edmodo： A social learning platform for blended learning class in higher education[J].Research in Education Technology： Pedagogy and Technology Journal， 2014，11（2）：1-11.

[12]潘秋惠.基于微服務(wù)架構(gòu)模式的猿輔導(dǎo)后臺管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].南京大學(xué)，2016.

[13]Cygnet A B，Sivakumar P.Efficacy of augmented reality-based flashcards on learning Basic Tamil words among primary learners during neo-normal period[J]. Education and Information Technologies，2024，29（6）：6705-6722.

[14]灣曉芳.物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)下實驗室建設(shè)前景[J].數(shù)字通信世界，2023（9）：155-157.

[15]新青年科技.“自研課程體系，沉浸式學(xué)習(xí)體驗！學(xué)而思學(xué)習(xí)機評測”[EB/OL].（2023-02-08）[2024-11-20].https：//k.sina.com.cn/article_2337357177_8b513d790010114ye.html.

[16]趙海君.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校智慧校園的應(yīng)用探究[J].數(shù)字通信世界，2024（5）：96-98.

[17]楊風(fēng)仙.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?！爸腔坌@”建設(shè)[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（22）：12-13.

作者簡介：陳乾峰，博士研究生，講師，chenqf2285013@163.com，研究方向：語料庫語言學(xué)、語用學(xué)。

基金項目：2021年教育部第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目——物聯(lián)網(wǎng)智慧環(huán)境下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究（編號：202102368004）。