農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)的問題及對策

摘" 要：課程思政是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是踐行新時代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)貫徹“三農(nóng)”思想的時代需要和踐行培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)“新農(nóng)人”的使命需要，對培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人才、落實新時代高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革要求具有重要意義。針對當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校實施課程思政存在教書育人功能有待提高、教師思政能力有待加強、課程整體設(shè)計有待完善等問題，該文建議通過理清課程思政基本思路、確立課程思政教學(xué)目標(biāo)、挖掘課程思政元素和完善課程思政考核評價體系等途徑來全面提升農(nóng)業(yè)高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高職教育;課程思政建設(shè);教學(xué)改革;實施路徑;考核評價

中圖分類號：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0135-04

Abstract： Ideological and political education in a curriculum is a strategic measure for vocational agricultural colleges to implement the fundamental task of \"cultivating virtue and nurturing talent\". It is the inherent need to implement the reform of agriculture-related vocational education in the new era， the need of the times to study and implement the thought on \"agriculture， rural areas and farmers\"， and the need to practice the training of \"new farmers\" who know and love agriculture， which are of great significance in training innovative talents who know and love agriculture and implementing the reform requirements of agriculture-related higher vocational education in the new era. Aiming at the current problems in the implementation of ideological and political education in a curriculum in vocational agricultural colleges， such as the teaching and education functions that need to be improved， teachers' ideological and political abilities need to be strengthened， and the overall curriculum design needs to be improved. This paper suggests clarifying the basic ideas of ideological and political education in a curriculum， establishing ideological and political education teaching goals， exploring ideological and political education elements， and improving the ideological and political education construction in vocational agricultural colleges.

Keywords： agriculture-related vocational education; ideological and political education in a curriculum; teaching reform; implementation path; assessment and evaluation

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確高校推進(jìn)落實課程思政的重大戰(zhàn)略意義，并提出課程教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢、深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[1]。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)正處于探索階段，仍然面臨著一些現(xiàn)實問題，我們在深刻理解農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)的時代價值基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握課程思政實施過程中存在問題，并努力探究解決對策的實施路徑，對于推動農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)的深入發(fā)展，具有極其重大的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響。

1" 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程思政建設(shè)的時代價值

1.1" 推動新時代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革的內(nèi)在需要

新時代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革涉及提升教育質(zhì)量、加強產(chǎn)教融合、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及強化師資隊伍建設(shè)等方面。這些措施將有助于推動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。黨的十八大首次提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，通過“十全育人”開創(chuàng)教育事業(yè)的新局面。之后，習(xí)近平總書記多次就“立德樹人”發(fā)表重要論述和指示。黨的十九大報告中提出，要“落實立德樹人根本任務(wù)……培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2021年習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)：“瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！毙罗r(nóng)科建設(shè)是當(dāng)代農(nóng)業(yè)高職院校肩負(fù)的神圣使命，也是立足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的本質(zhì)要求。為響應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革的要求，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，需引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

1.2" 學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述的時代需要

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“三農(nóng)”工作進(jìn)行了系列重要闡述，這既是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是我們黨的“三農(nóng)”理論在新階段的新發(fā)展，是做好新時代“三農(nóng)”工作的科學(xué)指南。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校是為黨育人、為國育才的重要陣地，必須把學(xué)習(xí)、宣傳、貫徹習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述落到實處。尤其面對學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興意愿不高、“三農(nóng)”意識不夠強、專業(yè)思想不夠牢固等背景下，迫切需要通過課程思政建設(shè)，深植“三農(nóng)”情懷，鼓勵學(xué)生響應(yīng)國家號召，心懷國之大者，到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿就業(yè)創(chuàng)業(yè)，樹立把論文寫在祖國大地上的雄心壯志，把自己鍛造成現(xiàn)代化高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。

1.3" 踐行培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)“新農(nóng)人”的使命需要

我國是農(nóng)業(yè)大國，重農(nóng)固本是安民之基、治國之要，“三農(nóng)”問題是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展全局的重大問題。如今我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，迫切需要一批具備文化素養(yǎng)、技術(shù)專長、經(jīng)營智慧和管理能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)管理人才。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校義不容辭承擔(dān)起培養(yǎng)新一代“新農(nóng)人”的重大任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的“新農(nóng)人”的歷史使命，確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠“下得去、留得住、用得上”，愿意扎根農(nóng)業(yè)農(nóng)村，來解決當(dāng)前“三農(nóng)”工作中存在的關(guān)鍵問題。一是解決“誰來種地”的問題。全國政協(xié)委員陳玉珍經(jīng)過深入地工作和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于大量青壯年勞動力的外出就業(yè)，當(dāng)前許多農(nóng)村地區(qū)正面臨一個嚴(yán)峻的問題：種糧農(nóng)民的數(shù)量逐年遞減，且農(nóng)民普遍年齡偏大、整體素質(zhì)偏低，同時種糧呈現(xiàn)出副業(yè)化的趨勢。這種現(xiàn)狀對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)。二是回答“種什么地”。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視國家糧食安全，強調(diào)糧食安全是“國之大者”。保障糧食安全始終是國計民生的頭等大事，這是一個永恒課題，任何時候這根弦都不能松。三是創(chuàng)新“怎樣種地”。習(xí)近平總書記在中央農(nóng)村工作會議上強調(diào)，“加強農(nóng)村生態(tài)文明建設(shè)，保持戰(zhàn)略定力，以釘釘子精神推進(jìn)農(nóng)業(yè)面源污染防治，加強土壤污染、地下水超采、水土流失等治理和修復(fù)”等，讓學(xué)生了解“怎樣種好地”。因此，農(nóng)業(yè)高職院校將專業(yè)課程融入思政教育，實現(xiàn)課程思政與思政課程的有機融合，不僅能提高思政課程的效果，更能擴大思政教育的覆蓋面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提升對“大國三農(nóng)”的價值認(rèn)同，積極成長為知農(nóng)愛農(nóng)的新型農(nóng)科人才[2]。

2" 農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)的問題審視

全國高校思想政治工作會議召開以來，高職院校開啟了課程思政建設(shè)的探索與實踐[3]。經(jīng)過一段時間的實踐探索，盡管在課程思政的整體設(shè)計和教師參與等方面已經(jīng)積累了一定的寶貴經(jīng)驗，但當(dāng)全面審視各地高職院校課程思政建設(shè)的進(jìn)展和具體成效時，不難發(fā)現(xiàn)其中仍面臨一些亟待解決的現(xiàn)實挑戰(zhàn)和困境。如在育人功能有待提高、教師思政能力有待加強、課程整體設(shè)計有待完善等方面存在不同程度的問題。

2.1" 教書育人功能有待提高

育人從來都是教師的使命所在。農(nóng)業(yè)高職院校教師要深化對課程思政的理解與認(rèn)同，鼓勵教師積極探索思政元素融入專業(yè)課程的有效途徑，提升教師的思政素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，將思政元素有效地滲透到專業(yè)教學(xué)中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合[4]。近年來農(nóng)業(yè)類高職院校面臨著招生難、生源質(zhì)量下降等困境，學(xué)生對農(nóng)業(yè)類專業(yè)缺乏了解，認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)無法帶來更多的經(jīng)濟(jì)收入和榮耀感，導(dǎo)致專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感不強、學(xué)農(nóng)愛農(nóng)情懷不夠等問題凸顯[5]。課程思政要求專業(yè)課教師在教學(xué)過程中除了完成專業(yè)知識和技能的教學(xué)外，還要使教學(xué)內(nèi)容延伸到專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，涉及時政、文化、發(fā)展趨勢等多個角度，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、鍛煉實踐技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)紀(jì)律的意義和價值，使學(xué)生明白良好的職業(yè)道德是做好任何一項工作的前提和基礎(chǔ)。通過加強校園文化建設(shè)，弘揚社會主義核心價值觀，營造良好的育人環(huán)境，增強學(xué)生對思政教育的認(rèn)同感和參與度，形成全員育人、全程育人的良好局面。

2.2" 教師思政能力有待加強

高職院校的專業(yè)課教師大多未接受過系統(tǒng)的師范教育，課程思政的意識和能力不足問題比較突出。農(nóng)業(yè)專業(yè)教師對思政內(nèi)容缺乏深入的了解和研究，難以找到合適的方式和切入點來引入思政元素，導(dǎo)致思政內(nèi)容與專業(yè)課程脫節(jié)。部分教師對課程思政重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致在課程設(shè)計和實施過程中，對思政內(nèi)容的關(guān)注不足，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。隨著“三教”改革不斷深化推進(jìn)，課程思政對教師素質(zhì)和教學(xué)能力提出了更高的要求[6]。任課教師根據(jù)課程特點，認(rèn)真梳理課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、小組討論、實踐探究等，提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。只有具備較高的思政素養(yǎng)和敏銳的思政洞察力，教師才能準(zhǔn)確理解農(nóng)業(yè)類課程思政建設(shè)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)精神，達(dá)到教書與育人的協(xié)同目的，發(fā)揮課程思政的價值引領(lǐng)作用。

2.3" 課程整體設(shè)計有待完善

課程建設(shè)是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，學(xué)校要結(jié)合自身培養(yǎng)目標(biāo)和生源特點，深化課程改革，推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育的內(nèi)容融合[7]。農(nóng)業(yè)高職院校在課程思政建設(shè)中應(yīng)注重頂層設(shè)計，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢融入各類課程中，將思政教育貫穿于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程[8]。在課程整體設(shè)計中要堅守“三農(nóng)”底色，強化思政引領(lǐng)。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程中，圍繞農(nóng)作物生長發(fā)育不同階段開展肥水調(diào)控、病蟲草害防治和大田測產(chǎn)等方面展開，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢引入思政元素，如農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和糧食安全等。合理優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既能掌握專業(yè)知識，又能理解農(nóng)業(yè)的社會意義和價值。

3" 農(nóng)業(yè)高職院校課程思政的實施路徑探析

3.1" 理清基本思路

農(nóng)業(yè)高職院校課程思政建設(shè)中，一是做好“基本動作”。落實教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 的基本要求，圍繞不同專業(yè)課的“課程特點、思維方式和價值理念”，著重“課程思政元素”的挖掘，以取得“潤物細(xì)無聲”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[9]。二是創(chuàng)新“自選動作”。首先，課程思政建設(shè)汲取中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化的精華。中華獨特的農(nóng)耕文化不僅體現(xiàn)在人與自然和諧共生的理念，還蘊含了勤勞、節(jié)儉、誠信等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，課程思政建設(shè)弘揚當(dāng)?shù)貎?yōu)秀農(nóng)業(yè)文化。引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展歷程、作物種植傳統(tǒng)以及與之相關(guān)的故事和傳說，幫助學(xué)生形成對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)文化的認(rèn)同感和自豪感。最后，進(jìn)行課程思政建設(shè)傳承校史文化。通過了解學(xué)校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校歸屬感和榮譽感。這些為農(nóng)業(yè)類課程加強課程思政建設(shè)提供了豐富的思政元素和教育內(nèi)容，為提高課程思政育人成效奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.2" 確立教學(xué)目標(biāo)

確立農(nóng)業(yè)類課程思政教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)而重要的任務(wù)，農(nóng)業(yè)類課程通常涉及豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論知識，包括農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等多個方面。因此，思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合這些課程內(nèi)容，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，也能深刻理解和踐行思政教育的要求[10]。根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程的特點，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點，樹立保護(hù)生物多樣性和弘揚優(yōu)秀農(nóng)耕文化思想的意識;理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要性，特別是在國家糧食安全、生態(tài)安全、可持續(xù)發(fā)展中的重要地位和作用;掌握農(nóng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)好農(nóng)業(yè)類課程、立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)務(wù)農(nóng)的信心和決心。在強調(diào)專業(yè)知識和基本技能的同時，強化樹立生態(tài)文明建設(shè)理念與服務(wù)“三農(nóng)” 的意識，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)為主線，將國家糧食安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、生態(tài)安全和勞動教育等方面內(nèi)容貫穿其中，潛移默化地培育學(xué)生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會責(zé)任感的新時代新農(nóng)人[11]。

3.3" 挖掘思政元素

挖掘農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程思政元素對于強化育人功能、提升課程內(nèi)涵和質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及推動課程改革和創(chuàng)新都具有重要意義[12]。在作物栽培課程教學(xué)過程中，通過深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的思政元素，達(dá)到“十全育人”的目標(biāo)（見表1）。如模塊一作物栽培基礎(chǔ)知識中，提到良種對農(nóng)業(yè)增產(chǎn)提優(yōu)的重要性時可以給學(xué)生增加介紹農(nóng)業(yè)“芯片”的內(nèi)容。例如在全球遭遇糧食危機的時候，我們雖然有底氣說出“中國人已經(jīng)端牢飯碗”的豪言，但實際除水稻外，其他糧食類種子多少存在“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)的難題，尤其是以美國“先玉335”為代表的玉米種子幾乎壟斷了國內(nèi)種子市場。通過這些介紹讓學(xué)生切身感受到糧食作物種子繁育面臨的困境，好的種源才是解決糧食豐收和糧食安全的實質(zhì)性保障。農(nóng)業(yè)“芯片”絕不能再受制于人，利用種質(zhì)資源研發(fā)出作物新品種，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著“芯片”的作用，才能實現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)強國之路。在引用案例的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生跳出傳統(tǒng)框架，從多元化的角度審視問題。引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注社會脈搏，感知時代變遷，培養(yǎng)社會責(zé)任感與使命感。鼓勵通過小組討論的形式，深入探討自己感興趣的話題，并將這些思考凝結(jié)成課程報告，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，還使他們對所學(xué)知識的認(rèn)同感和歸屬感得到增強。

3.4" 完善考核評價

課程思政教學(xué)是一個持續(xù)的過程，評價也應(yīng)貫穿始終，傳統(tǒng)的評價方式不能支撐和展示課程思政教學(xué)的質(zhì)量[13]。農(nóng)業(yè)類專業(yè)課程涉及的農(nóng)作物生長發(fā)育是一個有周期性的連續(xù)的過程，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的掌握也有延續(xù)性，如田間管理需要掌握大田整地、播種出苗、開花結(jié)果到成熟所需要的肥水及病蟲草害防治一系列的過程，要考核學(xué)生是否掌握一種作物的田間管理技術(shù)就要一個周期的考查，現(xiàn)行一張試卷的考核方式不能全面評價學(xué)生某一技能的掌握和應(yīng)用情況。在課程的綜合考核中降低期末筆試成績的權(quán)重，提高過程性考核的占比，同時確保思政元素在過程性考核中得到更顯著的體現(xiàn)，以此更加全面、均衡地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和綜合素養(yǎng)。如將學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗、崇農(nóng)尚德的農(nóng)業(yè)精神融入過程考核，并不斷細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，突出其重要性。在期末試卷的設(shè)計上引入開放性試題，突出不僅旨在評估學(xué)生的理論知識掌握程度，還著重檢驗學(xué)生將理論知識與思想品德、職業(yè)操守和理想信念相結(jié)合的能力，以此全面衡量學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過多元化、全方位和開放性的綜合評價方式，鞏固和助力課程思政實施效果。

4" 結(jié)束語

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性、全局性的教育工程[14]。農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)課程是將農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的實踐性很強的應(yīng)用課程，相較于其他專業(yè)更易實現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)，尤其在提高學(xué)生的專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)等方面起到了積極的推動作用，為農(nóng)業(yè)高職院校的課程思政教學(xué)改革探索提供了新途徑。今后將繼續(xù)深化高職農(nóng)業(yè)類課程的思政教育改革，拓展完善課程設(shè)計，將更多先進(jìn)的思政教育理念和方法引入課堂。同時，也將持續(xù)關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展的熱點問題和技術(shù)創(chuàng)新趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為培養(yǎng)既有專業(yè)技能又有良好思政素養(yǎng)的“新農(nóng)人”提供課程實踐經(jīng)驗，為服務(wù)江蘇農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和助力我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供樣本。

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基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目（2020SJB0716）;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（2021SJA1488）

第一作者簡介：郭益紅（1979-），女，碩士，副教授。研究方向為作物栽培。