“雙減”背景下“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種以學(xué)生的思考、閱讀、表達(dá)為主的教學(xué)方法，適用于各個(gè)學(xué)科，可以助力教學(xué)提質(zhì)增效?！半p減”要求的提出促使教師要提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在“雙減”背景下，為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。文章結(jié)合《橋》這篇課文，以思考、閱讀、表達(dá)為著眼點(diǎn)，闡述了應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀、思考、表達(dá)機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂教學(xué)；“雙減”；“讀思達(dá)”教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）04-0057-02

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授提出的一種適用于各學(xué)科學(xué)段的教學(xué)方法，主要由閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)基本流程構(gòu)成[1]。學(xué)生在循環(huán)經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)的過(guò)程中能輕松地掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展閱讀能力、思考能力以及表達(dá)能力，從而顯著提高學(xué)習(xí)效果?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升在校學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂仍存在學(xué)生缺乏閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題，致使教學(xué)效果不佳，與“雙減”要求相背離[2]。為真正落實(shí)“雙減”要求，教師應(yīng)積極運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀

余文森教授指出，閱讀教學(xué)中的“讀”主要表現(xiàn)為快讀、精讀、細(xì)讀、研讀、朗讀[3]。由于學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力不強(qiáng)，無(wú)論哪種形式的“讀”都離不開教師的引導(dǎo)，因此，教師要善于依據(jù)閱讀教學(xué)需要，圍繞文本中的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠目的明確地進(jìn)行自主閱讀，從而建構(gòu)一定的認(rèn)知，為進(jìn)行深入思考、表達(dá)做好準(zhǔn)備。

例如，《橋》這篇課文多處運(yùn)用了環(huán)境描寫，以環(huán)境的變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。學(xué)生在整體了解故事情節(jié)的情況下，可以進(jìn)行精讀、細(xì)讀、研讀，從而走進(jìn)文本深處，建構(gòu)深刻的認(rèn)知。為了推動(dòng)教學(xué)的深入發(fā)展，教師可以梳理故事情節(jié)和分析環(huán)境描寫為重點(diǎn)，提出快讀任務(wù)：“請(qǐng)大家根據(jù)《橋》的思維導(dǎo)圖（如圖1）快速閱讀文本內(nèi)容，圈畫出其中的環(huán)境描寫，并梳理故事情節(jié)?！?/p>

然后，教師要給予學(xué)生充足的快讀時(shí)間，使其有目的地投身自讀活動(dòng)中。學(xué)生邊閱讀邊思考，從文本中圈畫出關(guān)鍵信息，如“沒(méi)腿深的水里”“水漸漸躥上來(lái)”“水爬上了老漢的胸膛”等，并認(rèn)真分析、整理，提取出有價(jià)值的信息，將其填寫在思維導(dǎo)圖中。這樣，他們可以初步認(rèn)知文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀欲望，進(jìn)而推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、善用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

余文森教授指出，閱讀教學(xué)中的“思”以言語(yǔ)推敲、言語(yǔ)感悟?yàn)橹?，需要學(xué)生發(fā)揮形象思維、邏輯思維、思辨思維等的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生思維能力不發(fā)達(dá)，很少主動(dòng)進(jìn)行思考，從而影響了課堂學(xué)習(xí)效率[4]。在“雙減”背景下，為了提高閱讀課堂教學(xué)效率，教師要善用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行分析、比較、判斷、交流、總結(jié)，從而建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知。

例如，在學(xué)生帶著任務(wù)自讀《橋》這篇課文后，教師可以依據(jù)學(xué)生的任務(wù)成果和具體的文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)他們的思考。如在學(xué)生提到“山洪兇猛”“組織撤離”時(shí)，教師可以先贊賞，再提出問(wèn)題：“在洪水沒(méi)過(guò)大腿時(shí)，老漢組織村民撤離時(shí)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)黨員排到后邊。但是有一個(gè)少年充耳不聞，悄悄地躲在隊(duì)伍里。老漢發(fā)現(xiàn)這個(gè)小伙子后，他是怎么做的？”學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本中，將關(guān)注點(diǎn)集中在“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”一句上，進(jìn)而踴躍作答。然后，教師可追問(wèn)：

“依據(jù)下文內(nèi)容，這個(gè)小伙子有沒(méi)有排到隊(duì)伍后邊？最后有沒(méi)有活下來(lái)？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)閱讀，并圈畫出相關(guān)信息，確定“小伙子在老漢的要求下排到了隊(duì)伍后邊，最終沒(méi)有活下來(lái)”。教師在表示贊賞后又繼續(xù)追問(wèn)：“從下文內(nèi)容，小伙子和老漢是什么關(guān)系？老漢為什么要將小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)？”“根據(jù)二人的結(jié)局想一想，老漢到底應(yīng)不應(yīng)該將小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)？”學(xué)生會(huì)在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下活躍思維，繼續(xù)閱讀、思考，從文本中獲取關(guān)鍵信息。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)深刻的認(rèn)知，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中分享自己的個(gè)性化看法，使他們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊季S火花。例如，有學(xué)生提到：“老漢是一名父親，同時(shí)也是一名共產(chǎn)黨員。共產(chǎn)黨員的職責(zé)是為人民服務(wù)，所以老漢將同樣身為共產(chǎn)黨員的小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)是正確的，真正地履行了共產(chǎn)黨員的職責(zé)?！苯處熆梢栽诮o予贊賞的同時(shí)提問(wèn)：“你從中可以看出老漢是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)回顧文本內(nèi)容，同時(shí)遷移已有認(rèn)知，感悟老漢身上美好的精神品質(zhì)——舍己為人、大公無(wú)私、負(fù)責(zé)任等。

一系列問(wèn)題在點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、促進(jìn)學(xué)生深入思考的同時(shí)，將學(xué)生從故事情節(jié)層面逐步帶入到了人物精神品質(zhì)層面，使學(xué)生建構(gòu)了深刻的理解。大部分學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)通過(guò)不斷思考、解決問(wèn)題提高思維積極性、深刻性和思辨性，從而提高思維能力發(fā)展水平及課堂學(xué)習(xí)效果。這有利于減輕其過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。

三、隨堂練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

余文森教授強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)中的“達(dá)”主要表現(xiàn)為積累記憶、講述故事、寫作、演講等，可以使學(xué)生做到學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。這有利于顯著提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生減輕過(guò)重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。因此，教師要在尊重學(xué)生閱讀、思考成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)文本內(nèi)容選定適當(dāng)?shù)男问?，順?shì)開展隨堂練習(xí)。

例如，大部分學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀、思考，理清了故事情節(jié)，感悟了老漢美好的精神品質(zhì)，產(chǎn)生了歌頌老漢的欲望。于是，教師可以在尊重學(xué)情的情況下，組織寫讀后感這一隨堂練習(xí)活動(dòng)：“你知道在老漢身上發(fā)生了什么事情嗎？通過(guò)這件事情，你覺(jué)得老漢是一個(gè)什么樣的人？他的所作所為給你帶來(lái)了怎樣的思考？你想對(duì)他或自己的小伙伴們說(shuō)些什么呢？請(qǐng)?jiān)谒伎歼@些問(wèn)題后，書寫一篇讀后感，用簡(jiǎn)單且飽含深情的語(yǔ)句，邏輯清晰地表達(dá)自己的所思所想?！敝?，教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們獲得表情達(dá)意的機(jī)會(huì)。在學(xué)生完成讀后感后，

教師可以鼓勵(lì)他們毛遂自薦地當(dāng)眾誦讀，其他同學(xué)則認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)其中值得借鑒的內(nèi)容和需要改進(jìn)的內(nèi)容。這樣，全體學(xué)生可以共同揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提高文本認(rèn)知深度，提高書面表達(dá)水平，同時(shí)還能提升課堂學(xué)習(xí)效果，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲得閱讀、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其充分彰顯自我，靈活運(yùn)用不同方式分析、解決問(wèn)題或任務(wù)，層層深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)潛移默化地鍛煉閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。在這種情況下，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)投身閱讀學(xué)習(xí)中，從而獲得進(jìn)一步發(fā)展。在學(xué)有所得時(shí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)自然會(huì)得到有效減輕。由此可確定，“讀思達(dá)”教學(xué)法是教師落實(shí)“雙減”要求的“法寶”。在“雙減”

背景下，教師要積極運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，促進(jìn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：江虹（1975.4-），女，福建邵武人，

任教于福建省邵武市熙春小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。