立足戶外自主游戲場域 助推幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成

摘 要：戶外自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，給幼兒提供了自由學(xué)習(xí)、自主探究的活動空間，對幼兒的身心發(fā)展有積極作用。文章立足幼兒園戶外自主游戲，深挖這一場域中的教育契機，探討幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成路徑，并圍繞“游戲材料”“游戲規(guī)則”“問題引導(dǎo)”“合作探究”“經(jīng)驗總結(jié)”五個方面對教學(xué)活動提出了行之有效的教育舉措，以供一線教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0027-03

幼兒園戶外自主游戲涵蓋體育活動、區(qū)域項目、自主游戲等多種類型，科學(xué)開發(fā)該教學(xué)領(lǐng)域，對幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成具有積極作用。通常情況下，在幼兒園戶外自主游戲中，教師為幼兒提供多種游戲材料，并給幼兒自主選擇游戲、同伴、項目的空間，可以促進幼兒合作能力、社會交往、自律與責(zé)任感等多項能力和品質(zhì)的形成。因此，幼兒教師應(yīng)科學(xué)運用戶外自主游戲活動，通過教育觀察與指導(dǎo)設(shè)計趣味性游戲項目，以促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、材料投放，激活幼兒探究學(xué)習(xí)意識

與傳統(tǒng)的區(qū)域游戲相比，戶外自主游戲更注重幼兒在活動中的主體地位，游戲活動、同伴、項目的選擇，皆由幼兒做主，同時幼兒還可充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，對游戲項目進行大膽創(chuàng)新。在活動過程中，為強化幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可對“戶外自主游戲材料”進行調(diào)整，為幼兒投放全新的戶外自主游戲素材，以激活幼兒的好奇心，使其在全新的游戲項目的驅(qū)動下主動探索游戲，在探究中實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

第一，教師可為幼兒準備多種游戲材料。比如，教師可根據(jù)戶外自主游戲區(qū)域的條件，為幼兒選擇不同類型、功能及形狀的游戲材料，以滿足不同幼兒對戶外自主游戲的需求。在建構(gòu)區(qū)中，教師可為幼兒準備木塊、塑料積木等材料，或利用快遞紙箱為幼兒準備別樣的架構(gòu)素材。在運動器材區(qū)中，教師可從“跑”“跳”“擲”等角度出發(fā)，為幼兒準備跳繩、球、沙包、空竹、鐵環(huán)、呼啦圈等道具，讓幼兒主動探究不同游戲材料的特點。

第二，教師可為幼兒準備具有挑戰(zhàn)性的游戲材料。比如，在幼兒熟練掌握“平衡木”這一游戲后，教師可提高難度，為幼兒準備鐵索橋、跳馬樁、梅花樁等道具，讓幼兒嘗試全新的游戲玩法，激發(fā)幼兒的探索欲望。以此類推，在幼兒掌握“籃球拍球”技巧后，教師可增添路障、籃筐等道具，以挑戰(zhàn)性的游戲項目讓幼兒探索全新的游戲玩法。久而久之，幼兒的探究學(xué)習(xí)能力便可以得到發(fā)展。

第三，教師應(yīng)觀察幼兒在戶外游戲活動中的具體表現(xiàn)，采用主動詢問或記錄分析的形式，推進幼兒探究學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。比如，在新材料投放后，教師不立即向幼兒介紹材料的正確使用方法，而是在幼兒結(jié)束游戲后讓其介紹并演示新材料的使用方法，給幼兒提供展示自己的平臺，從而以趣味性學(xué)習(xí)強化幼兒的探究學(xué)習(xí)意識。又如，教師可在幼兒戶外自主游戲過程中，向幼兒提出一些引導(dǎo)性問題，驅(qū)動幼兒思考并探究全新的游戲玩法，如“××材料還有其他的玩法嗎？還可以用這個材料做些什么？”，以促進幼兒探究學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。

二、規(guī)則入手，發(fā)展幼兒問題決策能力

規(guī)則是保證幼兒園戶外自主游戲有序開展的前提，而幼兒學(xué)會自主建立規(guī)則，針對問題調(diào)整游戲規(guī)則，是其發(fā)展提高問題決策能力的有效路徑。問題決策能力是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。在分析問題、做出決定的過程中，幼兒的個體意識也會得到發(fā)展，其學(xué)習(xí)自主性、合作能力、問題解決能力也會得到同步提升[1]。因此，在幼兒園戶外自主游戲結(jié)束后，教師可予以幼兒絕對的“決策權(quán)”，讓幼兒成為游戲活動的主人，允許幼兒根據(jù)游戲情況自主設(shè)定游戲規(guī)則，從而從規(guī)則入手促進幼兒問題決策能力的發(fā)展。

第一，教師要先激活幼兒自主設(shè)定游戲規(guī)則的意識。在幼兒進行戶外自主游戲前，教師與幼兒可開展規(guī)則討論活動。比如，教師可詢問幼兒“在今天的戶外自主游戲中，大家需要遵守哪些規(guī)則？這些規(guī)則可以約束哪些不良游戲行為？”，初步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識，為后期的游戲做好鋪墊。以游戲“警察捉小偷”為例，在確定游戲項目后，教師可向幼兒提出問題，“這一游戲需要遵守哪些規(guī)則？”或“什么樣的規(guī)則能讓游戲更有趣？”，以引導(dǎo)他們思考規(guī)則的必要性，并讓幼兒預(yù)測游戲中可能發(fā)生的問題，提出能夠規(guī)避問題的規(guī)則。例如，部分幼兒反映“操場上場地太大了，‘警察’捉人太難了”，對此，幼兒商量并制訂了相應(yīng)的規(guī)則：規(guī)劃明確的活動場地，如果跑出場地范圍則視為放棄游戲。隨著各項游戲問題的提出，幼兒的問題決策能力得到了強化，其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)鼓勵幼兒在游戲中總結(jié)經(jīng)驗，正確執(zhí)行與靈活調(diào)整規(guī)定。幼兒的游戲活動呈現(xiàn)動態(tài)化的過程，任何意外情況的發(fā)生，都會影響游戲進

程。引導(dǎo)幼兒靈活調(diào)整規(guī)則、正確面對問題，也是培養(yǎng)幼兒問題決策能力的有效途徑。仍以戶外自主游戲“警察捉小偷”為例，在正確執(zhí)行規(guī)則的過程中，教師可讓幼兒在游戲中互相監(jiān)督彼此的游戲行為，如“小偷”被“警察”捉住后要嚴格遵守規(guī)則，在指定區(qū)域等待，從而助力幼兒自律性與責(zé)任感的養(yǎng)成。在靈活調(diào)整規(guī)則的過程中，教師可利用休息環(huán)節(jié)，讓幼兒講述游戲規(guī)則的不合理之處，并鼓勵幼兒及時調(diào)整。比如，被抓捕住的“小偷”提出“在被抓捕區(qū)沒有事情可做”，扮演“警察”的幼兒也提出“場地中警察太少”的問題。對此，幼兒便可調(diào)整游戲規(guī)則——“小偷”被抓捕住之后，角色要變成“警察”。如此一來，規(guī)則調(diào)整不但強化了幼兒問題決策能力，也讓后續(xù)游戲得以順利進行。

三、巧用問題，培養(yǎng)幼兒問題解決能力

培養(yǎng)幼兒問題解決能力，是幼兒教育的重點，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。幼兒園戶外自主游戲中，隨時變動的游戲場景為幼兒提供了大量真實的解決問題的環(huán)境[2]。對此，教師應(yīng)巧妙利用幼兒在游戲中遇到的問題，引導(dǎo)幼兒在面對游戲挑戰(zhàn)時學(xué)會分析游戲問題，并嘗試獨立制訂游戲策略，從而讓幼兒養(yǎng)成獨立解決問題的良好品質(zhì)。

第一，在游戲問題產(chǎn)生后，教師可引導(dǎo)幼兒先獨立分析問題。例如在沙水區(qū)游戲中，幼兒嘗試用模型堆砌城堡，但由于天氣溫度過高，沙土中的水分流失較快，幼兒前期搭建的城堡模型出現(xiàn)了坍塌的情況。針對這一情況，教師可通過提問“你認為城堡坍塌的原因是什么？新建筑與舊建筑看起來有哪些不同？可以嘗試使用哪些方法來解決這個問題？”，來引導(dǎo)幼兒嘗試觀察和分析問題產(chǎn)生的原因。幼兒會發(fā)現(xiàn)：新舊城堡的顏色不同，新城堡的沙子較為濕潤，城堡顏色比較深；舊城堡沙子比較干，城堡顏色較淺。隨著幼兒主動對問題進行解讀，他們問題觀察力、分析力得到了提升，問題解決意識得到了發(fā)展。

第二，針對集體性的戶外自主游戲項目，教師可以幼兒朋友的身份加入集體游戲中，通過自身的引導(dǎo)讓幼兒獨立制訂解決問題的方案。例如，在戶外自主游戲活動“平衡車競賽”中，幼兒決定將種植區(qū)彎曲的小路作為競賽賽道。但在第一輪比賽開始后，幼兒發(fā)現(xiàn)問題：種植區(qū)的小路較狹窄，無法同時滿足多名參賽者進行競賽。面對不良的游戲體驗，教師并沒有直接給出解決方案，而是以好奇的語氣提問：“看來我們的小路有點擠，大家有什么辦法能讓比賽順利進行呢？”以引導(dǎo)幼兒針對問題提出盡可能多的解決方案，并分析每個方案的優(yōu)缺點。經(jīng)過分析，幼兒一致認為“模仿賽車比賽的方式，每個選手輪流出發(fā)，以計時的形式競選冠軍”這一方案最為合理。這時，教師便可讓幼兒嘗試實踐。這樣，幼兒可以在實踐中體驗問題解決過程，感受問題解決帶來的成就感。

四、合作游戲，強化幼兒團隊協(xié)作意識

強化幼兒的團隊協(xié)作意識是幼兒教育的重點，也是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本體現(xiàn)。戶外自主游戲大多需要幼兒團結(jié)協(xié)作完成。對此，教師可利用合作類戶外自主游戲設(shè)置活動項目，在潛移默化中促進幼兒團隊協(xié)作與溝通能力的提升，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。

第一，教師應(yīng)確定教學(xué)目標，結(jié)合不同戶外區(qū)域活動的特點，為幼兒設(shè)置需要相互協(xié)作、共同完成任務(wù)的游戲。比如，教師可為幼兒設(shè)置“拔河”游戲，將其分成兩個小組，并讓他們在小組中討論團隊口號、發(fā)力方式等，以培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，使其在團隊溝通、交流中，強化團隊協(xié)作意識。除此之外，教師還要基于幼兒的年齡特點和認知水平為幼兒設(shè)計適宜的合作游戲項目，確保游戲的難度和挑戰(zhàn)性適中。比如，在小班幼兒戶外自主游戲中，教師可為幼兒設(shè)置“背靠背夾球走”“接力賽”等游戲，通過2～4人的小組游戲初步強化小班幼兒的團隊協(xié)作意識。

第二，教師應(yīng)有意識、有計劃地培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識。在合作類游戲中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在集體中的活動動態(tài)，及時給予教學(xué)指導(dǎo)。例如，在游戲過程中教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因為某一游戲活動出現(xiàn)了情緒不佳的情況。這時，教師可鼓勵幼兒與其他同伴積極溝通，分享自己的游戲想法，并對游戲提出建議，之后讓幼兒共同解決問題，

從而強化幼兒的合作意識。教師還可根據(jù)幼兒的活動動態(tài)適時強調(diào)游戲的共同目標，讓幼兒明白團隊的成功少不了隊友的相互支持，從而強化幼兒的合作意識。此外，教師還可以采用示范引導(dǎo)的教學(xué)方法，向幼兒展示團隊協(xié)作的具體做法。比如，在游戲“編花籃”中，教師可邀請兩名幼兒為大家做示范，讓幼兒明確該游戲需要每個人做出哪些動作才能保持花籃不散，從而借助游戲讓幼兒懂得團結(jié)協(xié)作的重要性。

五、經(jīng)驗總結(jié)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)總結(jié)能力

在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒需要通過口述、交流、經(jīng)驗分享等方式，回顧整個游戲過程，為下一次的學(xué)習(xí)做好準備[4]。對此，在幼兒園戶外自主游戲接近尾聲時，教師應(yīng)利用活動總結(jié)培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗總結(jié)能力，讓幼兒學(xué)會如何反思游戲過程并規(guī)劃下一次學(xué)習(xí)項目，以促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

第一，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，在幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒積極分享與討論游戲體驗和想法。教師可以組織幼兒圍坐在一起，通過提問引導(dǎo)幼兒說出自己對某一個項目的具體感受，如“你在游戲中做了什么？”“你遇到了什么問題，是怎么解決的？”等，初步發(fā)展幼兒的經(jīng)驗總結(jié)能力。

第二，教師可基于不同的游戲小組，讓幼兒合作繪制游戲故事圖。比如，教師可讓幼兒根據(jù)游戲項目組成小組，讓每個小組講述游戲經(jīng)歷和過程，從而進一步強化幼兒的經(jīng)驗總結(jié)能力。

第三，教師可結(jié)合幼兒的活動表現(xiàn)，進行師幼共同總結(jié)。比如，教師可向幼兒出示一些在幼兒游戲過程中拍攝的照片或視頻，讓幼兒討論自己在游戲中的表現(xiàn)和經(jīng)驗，讓幼兒能夠更好地進行總結(jié)。在這一基礎(chǔ)上，教師還可延展活動問題，讓幼兒講述自己在下一次活動中的計劃、想法，從而在總結(jié)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)品質(zhì)上發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃的品質(zhì)，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[5]。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文立足幼兒園戶外自主游戲場域，探討了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成策略，并基于幼兒游戲特點對教學(xué)活動提出了建議。在幼兒園教育中，戶外自主游戲場域?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要性不言而喻，開放、自由的空間不僅為幼兒提供了一個廣闊、自由、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵場域。幼兒教師應(yīng)做好對該教學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動中的動態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路、把握教學(xué)時機，從多個視角出發(fā)實施教學(xué)計劃，同時探索更多培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略。

參考文獻

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唐蘭蘭.“鄉(xiāng)野”空間推動“野趣”生長：利用農(nóng)村資源開展幼兒園戶外自主游戲活動的初探[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（15）：161-162.

作者簡介：張園（1991.4-），女，山東沂源人，

任教于山東省淄博市沂源縣實驗幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。