落實核心素養(yǎng) 創(chuàng)新課堂教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，要強(qiáng)化課程的綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在這樣的背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步探索教學(xué)方法和策略，構(gòu)建高效課堂，深化課程改革。作者基于教學(xué)研究經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)案例系統(tǒng)歸納了幾點(diǎn)基于新課標(biāo)的在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，提出教師要在教學(xué)中指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度思考、參與訓(xùn)練、總結(jié)歸納，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0015-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程和方法，使學(xué)生受到積極的影響，有效、深入地參與課堂活動，在活動中思考，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標(biāo)”的內(nèi)容時，教師可以發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生都應(yīng)該具備參與課堂活動的積極性。教師在教學(xué)前指引學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料形成一定的理解，并在后續(xù)課堂活動中有效與教師、同學(xué)展開交流，分享學(xué)習(xí)成果，從而在確保學(xué)生參與課堂活動積極性的同時，提升其對學(xué)習(xí)材料的理解深度。在具體實踐過程中，教師可以在說明學(xué)習(xí)范圍的基礎(chǔ)上，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出思考問題或鼓勵自主研讀教材等方式讓學(xué)生展開自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供必要的幫助，如解答個別學(xué)生的困惑、為學(xué)生分享有助于提升其語篇分析效果的素材等。

以外研版英語三年級（下冊）Module 9 Unit 2 Has Amy got a bike？為例。在結(jié)合“Listen and say.”板塊組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動期間，教師可以指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參考范例如下。

（一）鼓勵學(xué)生自主探究

教師可以鼓勵學(xué)生自主閱讀對話語篇，通過詞匯表或英語詞典查找生詞含義，標(biāo)記自己無法理解的生詞，最后嘗試歸納對話中出現(xiàn)的新詞匯、新短語、新句式等，分析自己是否可以模仿教材中的對話創(chuàng)編新對話。由此，教師便可以使學(xué)生在自主探究的過程中了解has got、hasn't、by、bus、car等詞匯的含義，并嘗試?yán)斫鈱υ拑?nèi)容。

（二）教師提供必要輔助

教師要分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會遇到哪些困難，為學(xué)生提供必要的輔助，確保學(xué)生可以順利完成自主探究任務(wù)[1]。在本課教學(xué)期間，教師要認(rèn)識到部分三年級學(xué)生缺乏自然拼讀經(jīng)驗，可能無法準(zhǔn)確讀出對話中的某些詞匯和短語。對此，在鼓勵學(xué)生自主探究的過程中，教師可以循環(huán)播放與對話內(nèi)容同步的音頻，讓學(xué)生在聆聽、跟讀的過程中克服詞匯、短語的朗讀難點(diǎn)，并潛移默化地提升聽讀能力。部分學(xué)生如果仍無法準(zhǔn)確朗讀句子，則可以向教師求助。這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析句中詞匯的發(fā)音、短語的朗讀難點(diǎn)及朗讀句子的語調(diào)等。

以上，教師在課堂活動中設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生初步了解課文中生詞的音、形、義，獲取語言知識，并形成結(jié)合詞匯表、詞典、音頻等材料展開學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力和語言能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

要想讓學(xué)生有效理解語言知識，以及教材中的人文元素，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的文化意識、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要讓學(xué)生在課堂中展開深度思考[2]。在教學(xué)期間，教師可以先鼓勵學(xué)生之間交流想法，讓學(xué)生能從更多角度解析所學(xué)材料，在討論過程中提升思考深度。在此基礎(chǔ)上，教師可與學(xué)生展開互動，進(jìn)一步指引學(xué)生思考，使學(xué)生明確深度思考方向。

以外研版英語四年級（下冊）Module 7 Unit 1 I helped Mum.為例。在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中“Listen， point and find‘-ed’.”部分的內(nèi)容展開探究活動后，教師可以設(shè)計以下活動。

（一）學(xué)生之間交流想法

教師可組織學(xué)生以小組為單位展開討論。在此期間，教師應(yīng)在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，標(biāo)記出對話中出現(xiàn)的以“-ed”結(jié)尾的詞匯，基本了解對話所傳遞的信息。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，若出現(xiàn)部分學(xué)生不主動與組員分享個人探究成果的情況，教師需參與該組討論，號召該組全體組員交流想法，以進(jìn)一步提升學(xué)生的合作能力。必要時，教師還可以組織各組學(xué)生在解讀語篇、歸納語言知識的過程中展開辯論，從而提升其思維品質(zhì)，使其感受到交流想法的意義和樂趣。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)生完成討論后，教師可以組織班級集體討論活動，由小組代表分享自己和組員的討論成果或未解決的問題，由教師為其提供解決問題的思路、深挖語言知識的方向等。例如，在本課中，部分學(xué)生可能會思考“-ed”的含義，并結(jié)合Module 6的學(xué)習(xí)經(jīng)驗指出“根據(jù)語境中yesterday一詞，可以判斷對話的內(nèi)容發(fā)生在過去，因而動詞的‘-ed’形式可以表示過去”。在對學(xué)生表示肯定的基礎(chǔ)上，教師也要提出“過去式”這一關(guān)鍵詞，并追問：“是否所有動詞在變?yōu)檫^去式時都要加‘-ed’？”教師要鼓勵全體學(xué)生表達(dá)并嘗試證明自己的觀點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生加深對動詞一般過去式的理解，從而結(jié)合do的過去式是did、are的過去式是were等現(xiàn)象，認(rèn)識到一些動詞在變?yōu)檫^去式時，并非直接在動詞后加“-ed”，同時提升學(xué)生思考問題的深刻性、批判性和全面性。此外，教師還可以從句型、對話傳遞的價值理念等角度啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生深入分析教材中的語言知識。

由此可見，教師在課堂上通過組織生生討論、師生討論等活動引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，可以使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識，同時提升學(xué)習(xí)深度，高效學(xué)習(xí)語言知識，提升思維的敏捷性、深刻性和批判性，全面提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、及時組織課堂訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，還要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言知識，參與語言實踐活動[3]。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)及時組織課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升語言實踐能力。需要注意的是，為確保全體學(xué)生都能積極參與訓(xùn)練活動，教師要優(yōu)化訓(xùn)練機(jī)制，適當(dāng)借助趣味游戲活動、小組競賽活動、精彩影音資源等輔助學(xué)生展開訓(xùn)練。同時，為保護(hù)學(xué)生提升語言能力的信心，教師要把控訓(xùn)練難度，先設(shè)計一些基礎(chǔ)的、容易完成的訓(xùn)練任務(wù)，再逐步提升訓(xùn)練難度。

以外研版英語五年級（上冊）Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons.為例。本單元語言教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生系統(tǒng)掌握11～19的英語表達(dá)方式和crayon、floor等詞匯，并助力學(xué)生掌握“There is / are ...”的用法。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，教師可以設(shè)計以下課堂訓(xùn)練活動。

（一）快速朗讀訓(xùn)練

教師要求學(xué)生快速朗讀11～19的英文表達(dá)。在2分鐘的訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以隨機(jī)指定一個學(xué)生展示訓(xùn)練成果，并記錄其朗讀時間。而后，其他學(xué)生向該生發(fā)起“挑戰(zhàn)”，最終能用最短時間準(zhǔn)確朗讀出這些數(shù)詞的學(xué)生獲勝。

（二）數(shù)字接龍訓(xùn)練

數(shù)字接龍訓(xùn)練是指教師提出要求，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在提出“說出前一個數(shù)字加2的結(jié)果”這一要求后，教師率先說出“n-i-n-e， nine”，然后被指定的學(xué)生要快速起立并說出“e-l-e-v-e-n， eleven”，其身后的學(xué)生則要快速起立并接龍，而其他學(xué)生判斷參加游戲的學(xué)生所說的是否正確。

（三）看圖說話訓(xùn)練

教師可利用多媒體展示高清圖片，讓學(xué)生根據(jù)提示，結(jié)合“There is / are ...”句型說出一個句子。例如，在教師展示圖1時，學(xué)生需要說出“There are three crayons.”。

（四）看圖對話訓(xùn)練

在具體教學(xué)中，教師可以提供多張圖片，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容展開對話，并評價學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、邏輯性和學(xué)生的語音和語調(diào)。

以上，教師在教學(xué)活動中組織學(xué)生參與多項訓(xùn)練活動，且確保各項訓(xùn)練活動難度逐步提升，既可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又可以使學(xué)生形成結(jié)合語境開展英語語言實踐活動的意識和能力。

四、關(guān)注總結(jié)歸納活動

在完成一課時或一單元教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展多角度的歸納總結(jié)活動，幫助他們鞏固課堂所學(xué)[4]。第一，主題意義角度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“主題意義”一詞，對此，教師應(yīng)讓學(xué)生理解所學(xué)語篇的主題意義，形成積極的認(rèn)知、態(tài)度和正確的價值觀，發(fā)展文化意識。第二，語言知識角度。語言知識總結(jié)有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成完整的知識體系，在語言實踐中有效理解并傳遞信息。第三，學(xué)習(xí)方法角度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，而要想讓學(xué)生做到善學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要注意使學(xué)生掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法。

以外研版英語六年級（上冊）Module 1 Unit 1 It's more than twenty thousand kilometres long.為例。在完成本單元教學(xué)后，教師可組織以下總結(jié)歸納活動。

（一）主題意義總結(jié)

教師可以讓學(xué)生分享自己在單元學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的想法。學(xué)生可能會提出“向他人介紹中國的奇觀”“詢問不同國家的特色”“探究中外著名建筑”等想法。教師可以記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，并總結(jié)主題意義：

形成從多角度介紹家鄉(xiāng)和祖國的意識，主動探究外國文化知識，增加對中外文化的了解。

（二）語言知識總結(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材和筆記，并通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖或表格工具整理教材中的語言知識或討論、訓(xùn)練期間積累的與單元話題相關(guān)的課外語言知識[5]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表格的形式整合所學(xué)語言知識，從“探究某個地方/事物特征”出發(fā)，引申出“words and phrases”“useful structures”兩個關(guān)鍵詞并進(jìn)行細(xì)化，成果見表1。若單元包含精彩語篇，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、語篇內(nèi)容銜接方法等角度展開語言知識總結(jié)活動。

（三）學(xué)習(xí)方法總結(jié)

教師可以讓學(xué)生分享在本單元學(xué)習(xí)期間運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。六年級學(xué)生已經(jīng)具備豐富的總結(jié)經(jīng)驗，因而可以快速總結(jié)，提出“借助多種工具獲取語言知識”“與同學(xué)展開討論”“借助互聯(lián)網(wǎng)收集更多與中外城市、事物相關(guān)的信息”等學(xué)習(xí)方法。此活動可以促使學(xué)生反思自己所用的學(xué)習(xí)方法是否比同學(xué)分享的學(xué)習(xí)方法更高效，是否有利于展開深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新課堂教學(xué)流程和方法。在講解新知識前，教師應(yīng)為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)時間，并為學(xué)生提供必要的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)與討論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過與教師、同學(xué)討論提升學(xué)習(xí)深度，參與高階思維活動，發(fā)展核心素養(yǎng)。同時，教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)組織訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在語言實踐中發(fā)展語言能力。而后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，促使學(xué)生整合課堂學(xué)習(xí)成果，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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蒲紅燕.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)實踐探析[J].讀寫算，2022（35）：108-110.

張璐君.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的要點(diǎn)分析[J].新課程，2022（43）：186-188.

支瑛瑛.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)實踐探究[J].教育界，2022（34）：38-40.

作者簡介：張永山（1976.1-），男，甘肅古浪人，

任教于古浪縣干城鄉(xiāng)為民小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。