多模態(tài)理論下影視剪輯技法與應(yīng)用課程思政路徑探索

［摘要］當(dāng)前，影視剪輯技法與應(yīng)用課程思政存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、評(píng)估體系不完善等問題。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師建設(shè)多元化案例庫，開發(fā)系統(tǒng)性實(shí)踐內(nèi)容，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師基于多模態(tài)理論和教學(xué)方法的特性，融合情境教學(xué)與案例分析法、互動(dòng)教學(xué)與小組合作、啟發(fā)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)，旨在通過應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評(píng)估體系上，教師建立多模態(tài)評(píng)估體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，確保評(píng)估結(jié)果更加全面客觀。未來，相關(guān)主體應(yīng)進(jìn)一步探索利用新興技術(shù)優(yōu)化課程思政，推動(dòng)影視教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)理論；課程思政；影視剪輯；教學(xué)改革

在媒介融合與信息爆炸的當(dāng)下，影視剪輯技法與應(yīng)用課程不僅承載著傳授技術(shù)和推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新的重任，還肩負(fù)著培育具有社會(huì)責(zé)任感和文化認(rèn)同感的高素質(zhì)人才的使命。目前，影視剪輯技法與應(yīng)用課程基于多樣化的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)到以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)，再到融入思想政治教育，旨在提升學(xué)生的審美鑒賞力、創(chuàng)新思維能力以及社會(huì)責(zé)任感。盡管教師在課程中嘗試融入思政元素，但整體上，思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的融合仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性和深入性。主要問題包括：思政內(nèi)容與剪輯技能教學(xué)脫節(jié)，且內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法單一，教師未能充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源；評(píng)價(jià)體系側(cè)重技術(shù)層面，忽視了思想政治教育成效的評(píng)估，這限制了課程思政的深入實(shí)施。多模態(tài)理論為影視剪輯技法與應(yīng)用課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合提供了新的視角，教師應(yīng)用多模態(tài)理論開展教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，還能增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感染力。

一、影視剪輯技法與應(yīng)用課程思政現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前課程思政實(shí)施情況

高校在引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定理想信念方面扮演著至關(guān)重要的角色。在各類專業(yè)課程中，教師將具有鮮明導(dǎo)向性的思想政治元素融入教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格、高尚道德品質(zhì)和集體主義精神的全鏈條、全方位培養(yǎng)，以達(dá)成立德樹人的深遠(yuǎn)目標(biāo)。盡管眾多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在專業(yè)課程中融入思政元素的重要性，但課程思政實(shí)踐仍處于初級(jí)階段［1］。金偉［2］等人認(rèn)為，教師要精準(zhǔn)掌握課程思政教學(xué)的“時(shí)度效”，關(guān)鍵在于聚焦于與學(xué)生心理認(rèn)知相匹配的教學(xué)內(nèi)容，重視并豐富學(xué)生的心理需求，同時(shí)構(gòu)建完善的高校學(xué)生心理認(rèn)知機(jī)制。劉儒德［3］等人基于心理學(xué)中的態(tài)度形成與轉(zhuǎn)變理論，主張教師在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育，綜合運(yùn)用認(rèn)知引導(dǎo)、情感共鳴及行為示范等策略。為提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果，高一波［4］和程曉丹［5］等人構(gòu)建了課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教學(xué)實(shí)踐提供了量化評(píng)估的框架。林進(jìn)桃［6］則強(qiáng)調(diào)，在影視專業(yè)教學(xué)中，思政教育工作者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一、陳舊的教學(xué)方式，基于專業(yè)特色，將思政理念自然融入專業(yè)知識(shí)傳授之中，使之成為學(xué)生樂于接受、易于內(nèi)化的“情感紐帶”。

（二）主要問題和局限性

1.教學(xué)內(nèi)容與方法的問題

在影視剪輯技法與應(yīng)用課程中，將思政元素深度融合，對(duì)教師來說，意味著必須在教學(xué)內(nèi)容和策略上進(jìn)行革新。當(dāng)前，影視剪輯技法與應(yīng)用課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)和操作指導(dǎo)，因此思政教育的融入顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí)，該課程教學(xué)方法單一，教師過分依賴傳統(tǒng)的單向講授方式，以灌輸式教育為主，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的深入理解。

2.教師素養(yǎng)的局限性

影視剪輯技法與應(yīng)用課程教師普遍掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，但在對(duì)思政教育的深刻領(lǐng)悟及系統(tǒng)性研究方面，尚存在一定的提升空間。這種局限可能導(dǎo)致他們?cè)谡n程教學(xué)中難以將思政教育與專業(yè)技能教學(xué)有效融合。同時(shí)，部分教師對(duì)思政教育的重視程度不夠，他們可能將其視為非核心教學(xué)內(nèi)容，這種觀念上的偏差會(huì)影響思政教育的實(shí)施效果，從而難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生接受度的挑戰(zhàn)

不同學(xué)生對(duì)思政教育的接受程度和理解能力具有顯著差異。思政內(nèi)容具有抽象性，其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不夠緊密，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。尤其是在像影視剪輯技法與應(yīng)用課程這類以實(shí)踐為主的課程中，學(xué)生們更傾向于集中精力掌握具體的剪輯技能，而不是深入探討思政議題，這導(dǎo)致他們對(duì)后者的興趣和探究動(dòng)力不足。

二、影視剪輯技法與應(yīng)用課程思政實(shí)施路徑

（一）多模態(tài)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.建設(shè)多元化案例庫，剖析思政案例

教師應(yīng)精選國內(nèi)外優(yōu)秀影視作品案例，如主旋律影片《建國大業(yè)》、探究社會(huì)倫理的影片《第二十條》，將這些作品作為教學(xué)案例，不僅能向?qū)W生傳授影視剪輯理論知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生深入探討作品蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值觀、道德內(nèi)涵。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從視覺構(gòu)成、鏡頭運(yùn)用、敘事結(jié)構(gòu)等多維度對(duì)這些案例進(jìn)行細(xì)致分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)影視表達(dá)技巧的理解，而且促進(jìn)了他們對(duì)案例中蘊(yùn)含的深層思政信息的分析，進(jìn)而提升了思政教育的吸引力和實(shí)效性。

2.開發(fā)系統(tǒng)性實(shí)踐內(nèi)容，培育個(gè)性化人才

在策劃實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的認(rèn)知特性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)性特點(diǎn)，以思政元素為主題，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的實(shí)踐項(xiàng)目，并要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思政素質(zhì)與專業(yè)能力的雙重提升。教師構(gòu)建系統(tǒng)完整的實(shí)踐課程知識(shí)體系，有助于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師要持續(xù)更新與優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化，確保內(nèi)容始終具有前沿性和實(shí)用性。教師通過設(shè)置思政實(shí)踐測驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中的溝通協(xié)作能力和批判性思維，確保思政教育在實(shí)踐教學(xué)中的有效滲透。

（二）多模態(tài)教學(xué)方法的融合

1.融合情境教學(xué)與案例分析法

教師應(yīng)用融合情境教學(xué)與案例分析法的教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式的深度學(xué)習(xí)課堂體驗(yàn)。教師應(yīng)用情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升他們的創(chuàng)造性思維。在課程教學(xué)中，教師通過應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升了學(xué)生的參與感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，為思政教育注入了活力。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解影視剪輯理論和技能的同時(shí)，探索案例中的問題，積極尋找創(chuàng)新解決方案。

2.融合互動(dòng)教學(xué)與小組合作

教師應(yīng)用融合互動(dòng)教學(xué)與小組合作的教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在小組合作中，學(xué)生們通過共同探索、協(xié)同工作和責(zé)任分擔(dān)，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、掌握了溝通技巧、提升了責(zé)任感。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在小組合作中積極對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在課上或團(tuán)隊(duì)中表達(dá)個(gè)人見解，以提升他們的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建有助于思想碰撞和靈感迸發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師融合互動(dòng)教學(xué)與小組合作，不僅強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)際操作中的自我反思能力，還能激勵(lì)他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)自身不足，探索改進(jìn)之道。這種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，加深了學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的理解。

3.融合啟發(fā)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)

教師應(yīng)用融合啟發(fā)式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察影視作品的細(xì)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生從不同角度看待問題、進(jìn)行批判性思考，并主動(dòng)探索解決問題的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。探究式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，要求他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過實(shí)踐來深化理解并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。二者的融合能夠產(chǎn)生顯著的協(xié)同效應(yīng)。在啟發(fā)式教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生開始關(guān)注并思考生活中的復(fù)雜問題，嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決這些問題。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際情境緊密結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)和探索來檢驗(yàn)解決方案是否有效。

（三）多模態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建

1.確定多維度評(píng)估目標(biāo)

教師基于多維度的評(píng)估目標(biāo)（知識(shí)理解、技能應(yīng)用、情感態(tài)度、媒介表達(dá)能力等）能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種全面的評(píng)估不僅提供了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴信息，而且通過分析評(píng)估結(jié)果教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生。知識(shí)理解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，反映了學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握程度。技能應(yīng)用是衡量學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力的重要指標(biāo)。情感態(tài)度涉及學(xué)生的興趣傾向、參與積極性、合作精神以及道德價(jià)值觀念等多個(gè)層面，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。教師對(duì)學(xué)生媒介表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，主要考察其在面對(duì)文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式時(shí)處理信息和有效表達(dá)的能力，這些能力在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代顯得尤為重要。

2.確定多樣化評(píng)估方式

為確保評(píng)估的嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性和客觀性，教師應(yīng)制訂多維度的評(píng)估指標(biāo)。教師可以通過實(shí)操測試，量化評(píng)估學(xué)生的影視剪輯技能，提升其技能應(yīng)用的熟練度。為了更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等方式，評(píng)估學(xué)生在剪輯項(xiàng)目中展現(xiàn)的能力。教師可以通過團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的形式，評(píng)估學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力以及資源調(diào)配能力，以全面衡量其實(shí)踐能力。在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，教師還要高度重視學(xué)生的思政素養(yǎng)培養(yǎng)，增加思政素養(yǎng)評(píng)估環(huán)節(jié)，深入分析學(xué)生的作品所體現(xiàn)的價(jià)值取向，并評(píng)估學(xué)生對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與詮釋。

3.設(shè)計(jì)多維度評(píng)估工具

教師評(píng)估學(xué)生的能力不能只依靠單一維度的評(píng)估工具。教師通過設(shè)計(jì)量表、問卷調(diào)查、測試題庫等量化工具，能夠精確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和技能運(yùn)用熟練度。質(zhì)性評(píng)估工具在評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)意表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等難以量化的能力方面，發(fā)揮著不可或缺的作用。教師通過觀察記錄、案例分析、作品評(píng)價(jià)、課堂展示答辯、小組研討等方法，能夠質(zhì)性評(píng)估學(xué)生的思維過程和情感態(tài)度。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)輔助工具已成為評(píng)估學(xué)生能力的重要手段。如融合人工智能技術(shù)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠自動(dòng)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析其學(xué)習(xí)模式，而且能夠?yàn)榻處熖峁┤娴膶W(xué)習(xí)分析報(bào)告，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)。技術(shù)輔助工具能夠?yàn)槊课粚W(xué)生定制專屬的學(xué)習(xí)路徑，極大地提升了教育的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)論與展望

文章探討了在多模態(tài)理論框架下影視剪輯技法與應(yīng)用課程思政路徑，教師應(yīng)通過構(gòu)建具有多模態(tài)特征的課程內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)估體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。未來的研究可以從教學(xué)方法的個(gè)性化定制方面進(jìn)行探索。多模態(tài)理論結(jié)合前沿技術(shù)，尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，可以為個(gè)性化和智能化學(xué)習(xí)提供支持，為培養(yǎng)具備專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、文化素養(yǎng)和高尚道德情操的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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