巧用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學的策略探究

摘 要：詞匯是英語學習中的基礎內(nèi)容。學生要想學好英語，就要先扎實地掌握、記憶詞匯。然而，當前的小學英語詞匯教學過于強調(diào)反復記憶，忽視詞匯音、形之間的對應關(guān)系，導致學生學習效果不佳。為改善這一教學現(xiàn)狀，教師應以詞匯的音、形關(guān)系為著眼點，應用自然拼讀法實施詞匯教學。文章依據(jù)作者的教學經(jīng)驗，在論述自然拼讀法的內(nèi)涵及其之于詞匯教學的價值的基礎上，結(jié)合具體的詞匯教學內(nèi)容，闡述了自然拼讀法的應用策略，希望能提升詞匯教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；詞匯教學；自然拼讀法

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0064-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將詞匯作為英語語言知識的五大要素之一，并對其提出了一些教學要求。例如，學生不僅要知道單詞是由不同的字母構(gòu)成的，要主動地圍繞單詞的音、形、義學習詞匯，還要能運用拼讀、拼寫規(guī)律，準確地讀出、寫出簡單的單詞[1]。為實現(xiàn)這些要求，教師可嘗試應用自然拼讀法實施小學英語詞匯教學。

一、自然拼讀法的理論概述

（一）自然拼讀法的內(nèi)涵

Durkin將自然拼讀法視為一條完整的閱讀程序，認為其可以幫助學生在拼讀的基礎上識別單詞。在Adams看來，自然拼讀法是一種能讓學生正確認知字母及其發(fā)音關(guān)系，并利用該系統(tǒng)主動學習英語單詞的方法。Edmund將自然拼讀法定義為基于字母、語音對應關(guān)系的單詞拼讀、拼寫方法。在國外研究成果的影響下，國內(nèi)語言學家從不同角度展開研究，同樣取得了豐碩的成果。例如，邱建華認為，自然拼讀法是一種系統(tǒng)的詞匯學習方法。學生在掌握這種方法后，可以自主地借助字母和語音之間的關(guān)系來拼讀、拼寫單詞，能大大提高詞匯學習的效率。高敏認為，自然拼讀法不是教師單向地告知學生單詞的拼讀、拼寫規(guī)則，而是引導學生掌握字母與語音之間的關(guān)系，保證學生能在看到字母后下意識地讀出其發(fā)音。馮冰清認為，自然拼讀法是借助一套完整的音符系統(tǒng)和方法幫助學生進行語音學習的方法。

基于如上研究成果，可以將自然拼讀法定義為通過學習英文字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，建立字母、字母組合與發(fā)音之間的緊密聯(lián)系，促使學生會讀單詞、會拼寫單詞的方法。該方法的核心是音、形間的對應關(guān)系。

（二）自然拼讀法之于小學英語詞匯教學的價值

第一，可以切實扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的詞匯教學局面。具體來說，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授方法，在尊重學生學習主體地位的基礎上，運用恰當?shù)姆绞揭龑W生探究字母或字母組合與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)師生間的有機互動。在師生積極互動的情況下，課堂會呈現(xiàn)出輕松自由的氛圍，有利于提高詞匯教學效果。

第二，可以讓學生成為詞匯教學課堂的主人，主動探究字母或字母組合與發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)。例如，學生會主動對比含有相同字母的單詞，通過反復誦讀、思考，發(fā)現(xiàn)該字母的發(fā)音規(guī)律?；诖?，他們還會主動嘗試拼讀其他含有該字母的單詞。又如，學生會主動觀察一些單詞的前綴或后綴，發(fā)現(xiàn)其共同之處或特點，由此聯(lián)想到相關(guān)的字母或字母組合的發(fā)音，就此拼讀出另外一部分單詞。長此以往，學生可以將英語詞匯學習的主動權(quán)掌握在自己手中，積極利用課內(nèi)與課外時間學習詞匯，日積月累地豐富詞匯儲備，提高詞匯學習效果。

二、自然拼讀法的具體應用策略

（一）有順序地進行自然拼讀教學

1.系統(tǒng)講授自然拼讀法

大部分小學生不知道自然拼讀法是什么、有什么作用。因此，要想實現(xiàn)自然拼讀法的價值，教師要先系統(tǒng)講授自然拼讀法，讓學生知其然知其所以然。

在系統(tǒng)講授自然拼讀法時，教師可以將自然拼讀法是什么、有什么用作為重點，錄制微課“自然拼讀法我知道”，以卡通人物小叮當作為微課的主人公。小叮當在出示簡單案例的同時，會講述自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容。學生會沉浸其中，認真思考。在此過程中，一些學生會產(chǎn)生疑問。教師可鼓勵他們提出問題，針對較為簡單的問題，教師可利用案例式教學法進行講解；針對復雜問題，教師則可保留懸念，在后續(xù)教學中引導學生自主解決。這樣既可以使學生對自然拼讀法建構(gòu)一定的認知，又可以增強學生的學習興趣，使其能主動參與自然拼讀活動。

2.有序開展拼讀訓練

拼讀訓練主要包括“元音＋輔音”訓練、“輔音＋元音”訓練、“輔音＋元音＋輔音”訓練、雙音節(jié)訓練和多音節(jié)訓練[2]。這些內(nèi)容難易程度不同，可以契合不同學生的認知水平。教師要在尊重學生認知水平的基礎上有序展開教學。在教學時，教師尤其要彰顯教學智慧，靈活運用不同的教學方法。

3.有序開展聽音訓練

與拼讀相比，聽音稍有難度。教師要在開展拼讀訓練的同時，依據(jù)學生的學習情況，順勢開展聽音訓練。聽音訓練的目的是讓學生在正確掌握字母、字母組合讀音的基礎上，將讀音轉(zhuǎn)變?yōu)椤白中巍保龅铰犚裟軐慬3]。因此，教師要按照“聽音—辨音—寫音”這一順序來開展聽音訓練。

在開展聽音訓練時，教師可依據(jù)學生的學習情況，選擇難度適宜的聽力材料反復播放，鼓勵學生反復傾聽。長此以往，學生會增強對字母和語音的認知，形成良好的語感，為參與后續(xù)訓練做好準備。接著，教師可以開展辨音訓練。在訓練過程中，教師可以學情為依據(jù)搭建范例支架，準確地讀出一些單詞，鼓勵學生辨析單詞中的某些字母的發(fā)音。當學生無法準確辨析某字母發(fā)音時，教師可以讀出或?qū)懗鲆恍┖性撟帜傅膯卧~，讓學生進行聽、讀，總結(jié)出該字母的發(fā)音規(guī)律。在學生能準確辨析字母讀音后，教師可組織寫音訓練。在進行訓練時，教師可采用播放錄音以及搭建范例支架的方式，引導學生聽音并寫下單詞。以此為基礎，教師還可以鼓勵學生總結(jié)字母發(fā)音規(guī)律，進一步強化已有認知。

（二）有方法地進行自然拼讀教學

1.母語遷移法

心理學上將一種學習對另外一種學習的影響稱作學習遷移。二語習得理論指出，學習者在學習外語時不可避免地會受到母語的影響[4]。雖然漢語和英語屬于不同的語言體系，但它們之間也有很多相似之處，如漢語中的韻母和聲母對應英語中的元音素和輔音素。因此，教師要善于把握漢語與英語之間的關(guān)聯(lián)，運用母語遷移法，鼓勵學生遷移母語認知學習英語。

例如，在引導學生學習英語輔音字母b、p、d、t的發(fā)音時，教師可以先帶領(lǐng)他們一起吟唱英文字母歌，調(diào)動他們的知識儲備。接著，教師可以利用多媒體設備展示b、p、d、t的圖畫和字母卡，并搭建范例支架，準確讀出b、p、d、t的讀音，鼓勵學生傾聽、模仿。在此過程中，教師可以隨機選擇學生代表當眾誦讀，發(fā)現(xiàn)其發(fā)音錯誤并有針對性地糾正。在大部分學生都能準確讀出b、p、d、t的讀音后，教師可以引導他們一起回憶語文中學過的漢語拼音b、p、m、f、d、t、n、l的讀音。接下來，教師可以鼓勵各組成員輪流讀出漢語拼音b、p、d、t和英語輔音字母b、p、d、t。在輪流讀時，他們需要認真傾聽彼此的發(fā)音，對比漢語拼音和英語輔音字母發(fā)音的異同。在有所發(fā)現(xiàn)的情況下，各組成員會踴躍地展示成果，認真討論，最終得出正確結(jié)論?；诖?，他們會主動、準確地讀出英語輔音字母b、p、d、t。然后，教師可以利用多媒體設備出示英文歌謠，帶領(lǐng)學生一起歌唱，幫助學生扎實掌握字母讀音。

2.圖片教學法

小學生的知覺較為發(fā)達，能較好地辨別事物的顏色、形狀等。因此，畫面形象性強、色彩艷麗的圖畫更容易吸引小學生的注意力?；诖?，教師應善于應用圖片教學實施基于自然拼讀法的英語詞匯教學。具體地，教師可依據(jù)教學需要選取適當?shù)膱D片，讓學生直觀探究單詞及語音之間的拼讀規(guī)則。

例如，在引導學生學習/a：/的發(fā)音時，教師可先搭建范例支架，示范讀出該音的準確發(fā)音，同時鼓勵學生認真觀察自己的口型。如此，學生可以將口型和讀音建立聯(lián)系，建構(gòu)初步的認知。在此基礎上，教師可以利用多媒體設備展示讀/a：/時張大嘴巴的圖片，鼓勵學生思索口型與發(fā)音之間的關(guān)系。大部分學生會主動回憶教師的發(fā)音和口型，認真觀看圖片并嘗試模仿，讀出/a：/音。此時教師應細心觀察，選出表現(xiàn)良好的學生，鼓勵其當眾演示，為其他學生提供示范，促使其他學生主動模仿。經(jīng)過這樣不斷地讀圖、模仿，大部分學生可以準確掌握發(fā)/a：/音時的嘴型，并將其深印在腦海中。

3.類比教學法

在英語中，如果幾個詞有著相同的尾音，并且字母組合完全相同，那么這些詞就屬于同一個詞族[5]。一個詞族由很多詞組成，教師無法為學生講解每一個詞。因此，教師需要在教學過程中引導學生類比相同的首音或押韻音，總結(jié)詞族規(guī)律，從而推斷出同屬于一個詞族的生詞的發(fā)音。如此，學生可以掌握大量的詞匯發(fā)音，尤其能借助總結(jié)出的規(guī)律探尋其他生詞的發(fā)音，提高英語拼讀水平。

例如，在引導學生學習head、hand、hair時，教師可先在黑板上寫出這三個單詞，并進行范讀。在此過程中，教師可以鼓勵學生認真傾聽、對比，試著總結(jié)出字母h的發(fā)音。接著，教師可鼓勵學生從英語教材的單詞表中挑選含有字母h的單詞。大部分學生會找出hurt、help等單詞，而此時教師可要求其利用總結(jié)出的發(fā)音規(guī)律拼讀這些單詞。在發(fā)現(xiàn)學生的拼讀錯誤后，教師可搭建范例支架，示范正確的拼讀方法，同時鼓勵學生進行模仿。在模仿過程中，學生會主動分析、總結(jié)字母h的發(fā)音規(guī)律。之后，教師可鼓勵學生翻閱英語詞典，查尋其他含有字母h的單詞，繼續(xù)嘗試拼讀。

4.讀寫結(jié)合法

讀寫結(jié)合法是指在學生參與拼讀訓練后，教師組織拼寫活動，讓學生將單詞發(fā)音轉(zhuǎn)碼為字母或字母組合。這種方法既能檢驗學生對字母讀音的掌握情況，又能促使其查漏補缺，提高拼讀、拼寫水平。

例如，在學生學習了各種元音、輔音和字母組合發(fā)音后，教師可以先帶領(lǐng)他們進行復習。在初次復習后，教師可以讀出一些元音、輔音和字母組合的發(fā)音，要求學生傾聽并寫出對應的字母或字母組合，然后與其他學生互相批改，對比、發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，通過互幫互助解決問題。而后，教師可以再次讀出元音、輔音和字母組合發(fā)音，引導全體學生繼續(xù)寫出對應的字母或字母組合，并自主訂正修改自己的書寫內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。教師則需要根據(jù)學生的書寫情況適時地提供指導與幫助。之后，教師可以選擇一些元音、輔音和字母組合發(fā)音，讀出與之相關(guān)的單詞，要求學生認真傾聽并寫出相應的單詞。同樣，在書寫結(jié)束后，學生要進行組內(nèi)互評和集體評價，從而查漏補缺。之后，教師可趁機鼓勵學生以小組為單位，輪流選擇一些元音、輔音和字母組合發(fā)音，讀出相關(guān)單詞，同時引導其他組內(nèi)學生拼寫。在各組體驗此項活動時，教師需巡視課堂，發(fā)現(xiàn)他們存在的拼讀、拼寫問題，并有針對性地進行指導。如此，大部分學生可以在讀寫結(jié)合的訓練中提高單詞拼讀、拼寫水平。

5.趣味配音法

運用自然拼讀法實施詞匯教學的最終目的是讓學生掌握自然拼讀法，自主地拼讀英語詞匯，在真實情境中進行交流。為了使學生在真實情境中更好地運用詞匯，教師可以在尊重他們學習成果的基礎上，運用趣味配音法，借助各類配音App將學生帶入某一故事場景中，讓他們閱讀主人公的對話內(nèi)容，識別自己不認識的詞匯，然后運用自然拼讀法拼讀那些詞匯。這樣，學生可以在具體的語境中主動地運用自然拼讀法，鞏固學習成果，同時鍛煉語言運用能力。

三、結(jié)束語

綜上，自然拼讀法不僅可以將學習主動權(quán)歸還給學生，還可以使其在掌握字母、字母組合讀音的同時，習得方法，主動學習英語詞匯，提高英語詞匯的學習效率。因此，教師應在正確認知英語單詞字母、語音對應關(guān)系的基礎上，依據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情，靈活應用各種教學方法組織基于自然拼讀法的英語詞匯教學，促進英語詞匯教學提質(zhì)增效。

參考文獻

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陳瑤瓊.關(guān)于自然拼讀教學在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].家長，2023（15）：67-69.

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潘小容，邵春莉.自然拼讀法在小學英語低段詞匯教學中的應用研究[J].教育科學論壇，2022（11）：57-59.

朱薇薇.核心素養(yǎng)視域下自然拼讀在小學英語詞匯教學中的實踐探究[J].校園英語，2021（50）：234-235.

作者簡介：譚愛玉（1973.4-），女，湖南安仁人，任教于貴州省興義市紅星路小學富康校區(qū)，一級教師，本科學歷，市級骨干教師，市級教學名師，市級小學英語命題專家?guī)斐蓡T。