大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于大單元視域融合多方面教育資源，開展多樣化群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，改變他們的閱讀學(xué)習(xí)方式，使其掌握系統(tǒng)化探知的方法，又能借此培養(yǎng)他們的整體化學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在多篇文章關(guān)聯(lián)性探知的過程中，深化知識(shí)理解與感悟，進(jìn)而提高閱讀理解能力。為了達(dá)成上述效果，文章從大單元視角出發(fā)，闡述了教師通過提煉議題、明確目標(biāo)，開展群文情境閱讀、比較閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀等閱讀活動(dòng)以及讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元視域；群文閱讀

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0058-03

群文閱讀能夠讓學(xué)生從對(duì)單一文本的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)多文本的綜合學(xué)習(xí)，從而形成更強(qiáng)的閱讀理解與學(xué)習(xí)能力。由此可見，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，若想快速提升教學(xué)的多樣性和有效性，教師可以采用群文閱讀教學(xué)。為了使所選文本更加合理，教師可以從大單元教學(xué)視角出發(fā)，通過提煉單元議題明確群文閱讀教學(xué)的主旨和方向，從而科學(xué)整合課內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生在完成群文閱讀任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、有效的大單元學(xué)習(xí)，同時(shí)提升閱讀能力、思維能力以及語(yǔ)言能力，形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)與群文閱讀概述

（一）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)指的是教師把教材單元作為基本單位，科學(xué)整合與單元內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外信息，通過開展系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從整體視角出發(fā)，深入探索單元知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地把握學(xué)科知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。

大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)教材中的基本單元進(jìn)行重新整合，并融入相關(guān)課外資源等，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，使其成為一個(gè)具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的知識(shí)整體。大單元教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生形成對(duì)零散知識(shí)的體系化認(rèn)知，還能有效培養(yǎng)他們系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）群文閱讀

群文閱讀指的是教師根據(jù)特定議題選擇多篇與之相關(guān)的文學(xué)作品，開展多文本綜合閱讀活動(dòng)的一種教學(xué)形式。具體而言，群文閱讀是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞某個(gè)議題，對(duì)課內(nèi)外多篇文學(xué)作品展開多種方式的閱讀學(xué)習(xí)，如精讀與略讀探知、對(duì)比閱讀探知、關(guān)聯(lián)閱讀探知等，以使學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，形成較強(qiáng)的閱讀理解能力。

二、大單元視域下群文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

（一）重視教學(xué)的整體性

教師基于大單元視角開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先考慮教學(xué)內(nèi)容的整體性。教師在規(guī)劃大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)某個(gè)線索或某一主題，合理選擇相關(guān)的閱讀素材，并確保各材料之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。這樣才能將碎片化知識(shí)整合成為一個(gè)有邏輯、有關(guān)聯(lián)的整體，才便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的群文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）重視教學(xué)的開放性

教師在整合大單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的開放性。除教材中的優(yōu)質(zhì)課文，教師還可以根據(jù)單元議題進(jìn)行拓展延伸，融入一些與之相關(guān)的課外閱讀資料，以此來拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。另外，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行探索群文內(nèi)容，比較研究文本知識(shí)，從而提升其自主閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文基于大單元視域開展群文閱讀教學(xué)的措施

（一）提煉大單元議題，整合群文閱讀素材

大單元議題是群文閱讀教學(xué)的核心，也是學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體化探索的重要線索。基于此，在開展群文閱讀教學(xué)之前，教師要先深入了解教材單元內(nèi)容，分析與之相關(guān)的各種文學(xué)要素，如文學(xué)體裁、文章主旨、題材、內(nèi)容等，然后再根據(jù)上述信息提煉大單元議題，以此來明確群文閱讀探知的方向。另外，教師需要圍繞議題，科學(xué)整合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理選擇與之相關(guān)的文學(xué)作品[1]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的教學(xué)為例。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)之前，教師要先了解此單元課文的文體、內(nèi)容、題材等多方面文學(xué)要素，從中提煉出單元議題，然后再根據(jù)議題合理規(guī)劃群文閱讀的素材。此單元包括兩篇寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》，一篇記敘文《畫楊桃》，一篇童話故事《小馬過河》。寓言故事的特點(diǎn)是通過具體事件闡述某些人生哲理，記敘文是通過講述現(xiàn)實(shí)事件給予學(xué)生人生啟示，童話故事則是借助虛構(gòu)的故事講明一個(gè)道理。教師可以依據(jù)上述課文的相似點(diǎn)提煉大單元教學(xué)議題，如“感悟故事中的道理”，然后再圍繞這一議題選擇群文素材，科學(xué)整合大單元群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生綜合閱讀以上四篇課文，以及一篇課外寓言故事《刻舟求劍》，并圍繞“感悟故事中的道理”這一議題，探尋每篇文章所蘊(yùn)含的人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)有效、深度的群文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合大單元目標(biāo)，豐富群文閱讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)多種形式的群文閱讀探知活動(dòng)，如情境思考、對(duì)比分析、關(guān)聯(lián)探知等，讓學(xué)生通過完成不同的群文閱讀任務(wù)，收獲更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提升他們閱讀理解和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的能力。

1.開展情境思考活動(dòng)

為了快速調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，教師可以圍繞大單元議題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展有趣的閱讀探知活動(dòng)。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備，把抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ漠嬅?。然后，再根?jù)教學(xué)目標(biāo)開展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境畫面，圍繞多篇文章進(jìn)行閱讀探討，找到文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)高效的情境化群文閱讀教學(xué)[2]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第五單元的教學(xué)為例。此單元包含《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇精讀課文，這兩篇文章都是在描述想象中的世界。對(duì)此，教師可以提煉“走進(jìn)想象中的世界”這一單元議題，結(jié)合《一支鉛筆的夢(mèng)想》習(xí)作例文，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)閱讀情境。比如，教師可利用多媒體設(shè)備播放與文章內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀思考任務(wù)。比如，學(xué)生可先精讀兩篇課文，再略讀習(xí)作例文，結(jié)合情境分析作者是如何敘述想象中的事件的，以此感受想象的神奇魅力。針對(duì)此任務(wù)，學(xué)生需要用到想象思維、聯(lián)想思維，可以充分鍛煉他們的遷移分析能力。然后，教師可再讓學(xué)生任選一篇文章展開想象，鼓勵(lì)他們自行拓展故事內(nèi)容，大膽表述心中的想法，以此來創(chuàng)造一個(gè)想象的世界。學(xué)生通過完成上述群文閱讀任務(wù)，既可以激發(fā)想象力，又能充分理解想象的意義，體會(huì)到想象的樂趣，從而提高創(chuàng)造性想象能力。

2.開展對(duì)比分析活動(dòng)

針對(duì)大單元群文閱讀教學(xué)，教師可以讓學(xué)生圍繞單元議題，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元中的多篇課文進(jìn)行比較閱讀和深入討論，使其在對(duì)比思考的過程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，了解更多文學(xué)創(chuàng)作的方法，積累更多有價(jià)值的習(xí)作素材，掌握更多寫作手法，使群文對(duì)比閱讀教學(xué)發(fā)揮出更大的作用[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的教學(xué)為例。此單元圍繞“動(dòng)物朋友”這一主題展開，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇描寫動(dòng)物的文章。雖然每篇文章的敘述內(nèi)容和描寫方法不同，但是都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。教師可以圍繞“如何描寫動(dòng)物”這一單元議題，結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)群文對(duì)比分析閱讀活動(dòng)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師需先讓學(xué)生了解群文探知的大致方向，明確大單元學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，如對(duì)比分析文章的寫作手法，探索怎樣描寫動(dòng)物的特點(diǎn)；探究如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情；積累文中描寫動(dòng)物特點(diǎn)的語(yǔ)句；學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方法。然后，教師再讓學(xué)生以互動(dòng)討論的方式對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比分析。比如，《貓》和《母雞》都是老舍的作品，《貓》采用了明貶實(shí)褒的寫作手法，通過比喻、擬人等修辭手法表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情；《母雞》則采用了欲揚(yáng)先抑的寫作手法，通過形象描寫以及夸張、擬人、比喻等修辭手法，體現(xiàn)了作者對(duì)母雞從討厭到又敬又愛的情感變化?！栋座Z》也運(yùn)用了明貶實(shí)褒的表達(dá)方式，作者在具體事例中采用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出了白鵝高傲、從容不迫的特點(diǎn)，表達(dá)了自己對(duì)白鵝的喜愛之情。學(xué)生通過對(duì)比閱讀單元課文，既可以加深對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，又能掌握多種描寫動(dòng)物的表達(dá)方法和修辭手法。

3.開展關(guān)聯(lián)探知活動(dòng)

對(duì)于大單元閱讀教學(xué)，教師除了選擇教材單元中的文學(xué)作品之外，還可以結(jié)合相關(guān)的課外讀物開展群文閱讀活動(dòng)。對(duì)于此類教學(xué)活動(dòng)，教師需要提煉更為精準(zhǔn)的單元議題，制訂更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明晰閱讀探知方向。另外，在對(duì)課內(nèi)外文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使其能夠運(yùn)用遷移思維、邏輯思維科學(xué)探索課內(nèi)外文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的教學(xué)為例。此單元編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》兩篇精讀課文和《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇略讀課文。這四篇文章分別選自于我國(guó)四大經(jīng)典名著。本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法。對(duì)此，教師可以綜合《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》這兩篇精讀課文，以及《空城計(jì)》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇名著選文，圍繞“如何閱讀名著”這一議題，開展群文關(guān)聯(lián)性閱讀探知活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的能力。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀精讀課文，讓他們尋找文中描寫人物語(yǔ)言、行為、心理、外貌等方面的語(yǔ)句，分析用語(yǔ)言塑造人物形象的方法，同時(shí)梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，厘清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步了解閱讀名著的方法。然后，教師可再讓學(xué)生自行閱讀《空城計(jì)》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇文章，引導(dǎo)他們運(yùn)用上述方法探究故事內(nèi)容，梳理事件發(fā)展過程。學(xué)生需要通過解析文中描寫人物的語(yǔ)句，分析文中關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)，從而總結(jié)出閱讀名著的方法。由此可見，教師開展關(guān)聯(lián)性群文閱讀活動(dòng)，既可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維、遷移思維等，又能使其在方法遷移應(yīng)用的過程中提高自主閱讀能力，提升群文閱讀效果。

（三）圍繞大單元內(nèi)容，創(chuàng)建群文讀寫活動(dòng)

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材單元中的課文和習(xí)作例文，創(chuàng)建讀寫結(jié)合的大單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀和分析多篇文章，嘗試仿寫、改寫或擴(kuò)寫，以提高他們深度閱讀和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提升其群文閱讀學(xué)習(xí)的最終效果[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元的教學(xué)為例。此單元要求學(xué)生掌握圍繞中心意思進(jìn)行寫作的方法，并能從不同方面或不同事例出發(fā)表達(dá)中心意思。針對(duì)上述目標(biāo)，教師可以結(jié)合《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》這兩篇精讀課文，以及《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，開展群文讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師可先讓學(xué)生自行閱讀上述文章，總結(jié)每篇文章的主要內(nèi)容，分析作者是如何用具體事例表達(dá)中心意思的。比如，《夏天里的成長(zhǎng)》先概述了“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，再分寫植物生長(zhǎng)、動(dòng)物成長(zhǎng)、無生命物體生長(zhǎng)、人成長(zhǎng)的具體現(xiàn)象，以此來闡述“人應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”的道理。然后，教師可再結(jié)合“如何表達(dá)中心意思”這一議題，創(chuàng)建寫作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生任選一篇文章，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫，使其通過自主創(chuàng)作，提高從不同方面或不同事例出發(fā)表達(dá)中心意思的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大單元視域下，教師若想提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化，先明確大單元教學(xué)議題，再整合閱讀素材，然后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握群文閱讀的方法，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，從而提升語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鄭珊妹（1983.11-），女，福建莆田人，任教于莆田市荔城區(qū)北高埕頭中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。