小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生自主歸納能力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育應(yīng)突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育。自主歸納是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、訓(xùn)練思維能力的重要方式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境來提煉核心問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行知識(shí)歸納、構(gòu)建知識(shí)框架，從而掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，注重對(duì)學(xué)生自主歸納能力的培養(yǎng)，促使其更好地投入到未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；自主歸納能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0016-03

作為一類關(guān)鍵的思維能力，自主歸納能力逐漸受到廣泛關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，旨在使其能自主展開知識(shí)歸納，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，小學(xué)音樂教師需在教學(xué)方法層面進(jìn)行創(chuàng)新，時(shí)刻將學(xué)生的個(gè)性化、合作化以及自主化特點(diǎn)的發(fā)展作為核心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、自主歸納能力概述

隨著新課改工作的推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)理論成為新的研究高潮。華東師范大學(xué)的龐維國教授在專著《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》中明確了自主學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，即能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性，提倡學(xué)生要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，自主歸納能力指的是學(xué)生在沒有直接外部指導(dǎo)的情況下，主動(dòng)對(duì)所學(xué)的音樂知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)進(jìn)行整理、分類、概括和總結(jié)的能力。學(xué)生需能自主分析音樂作品的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格與情感表達(dá)，歸納出其中的共性與差異。同時(shí)，他們也要能總結(jié)出自己在音樂實(shí)踐中的得失，提煉出有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。這種能力體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我提升的過程，是在小學(xué)音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力的意義

（一）提升學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理和歸納所學(xué)的音樂知識(shí)及技能，可以加深學(xué)生對(duì)音樂的理解和感悟，使其學(xué)會(huì)如何有效地組織和管理自己的學(xué)習(xí)材料。當(dāng)學(xué)生掌握自主歸納的方法后，在面對(duì)新的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)或挑戰(zhàn)時(shí)，不僅能更加自信地運(yùn)用這些能力去自學(xué)新的知識(shí)和技能，還會(huì)知道如何篩選出有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并系統(tǒng)地整理學(xué)習(xí)筆記。這種自學(xué)能力的提升，有助于學(xué)生在音樂領(lǐng)域的深入發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是指學(xué)生在音樂領(lǐng)域所具備的綜合能力，包括音樂知識(shí)與技能、審美能力、創(chuàng)造力以及對(duì)音樂文化的尊重和理解。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主歸納所學(xué)的音樂知識(shí)及技能，有助于他們更深入地理解音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵[2]。這種自主歸納能力的培養(yǎng)，可促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)探索音樂世界，進(jìn)而形成獨(dú)特的音樂觀念和表達(dá)方式，提升音樂素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)音樂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去自主歸納所學(xué)的音樂知識(shí)時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)并非僅是簡單的模仿和記憶，而是一個(gè)充滿探索和挑戰(zhàn)的過程。這種轉(zhuǎn)變賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和控制權(quán)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和成就感。隨著自主歸納能力的不斷提升，學(xué)生將逐漸形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而能夠更高效地吸收和理解音樂知識(shí)。當(dāng)看到自己在音樂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力必會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)。

（四）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)單一。然而，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力，能促使學(xué)生運(yùn)用自己的思維能力、判斷能力以及創(chuàng)造力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和思考，從而獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂學(xué)習(xí)不僅在于對(duì)聲音和節(jié)奏的把握，還涉及文化、情感等多個(gè)方面。通過自主歸納，學(xué)生可以將這些看似分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建出完整而立體的學(xué)習(xí)框架。這種跨領(lǐng)域、多維度的思考方式能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊他們的學(xué)習(xí)視野。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

為培養(yǎng)學(xué)生的自主歸納能力，教師需從根本上更新教學(xué)理念，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心位置。在此過程中，教師不再僅是知識(shí)的傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種理念的轉(zhuǎn)變促使教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、展開討論等方式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，并在解決問題的過程中自主歸納音樂知識(shí)和規(guī)律。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

三、在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力的策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)歸納興趣

豐富教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生歸納興趣的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)烈的階段，他們對(duì)世界充滿好奇，渴望探索未知。在小學(xué)音樂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)內(nèi)容單一且枯燥，則很難吸引學(xué)生的注意力，更無法激發(fā)他們的歸納興趣。相反，當(dāng)教師將多樣化的音樂素材融入課堂時(shí)，這些豐富多彩的內(nèi)容不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能引導(dǎo)他們從不同角度、不同層面去理解和感受音樂，進(jìn)而激發(fā)起他們的歸納興趣[3]。

例如，在教授人音版音樂二年級(jí)（下冊）中的《蜜蜂》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的蜜蜂采蜜視頻或圖片，并配以輕快的背景音樂，營造出春天蜜蜂在花叢間辛勤勞作的溫馨場景。此類視覺與聽覺的雙重刺激，能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的歌曲《蜜蜂》充滿期待。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)，如蜜蜂的飛行姿態(tài)、采蜜過程等，并鼓勵(lì)他們嘗試用簡單的語言歸納自己看到的景象，從而初步培養(yǎng)他們的歸納能力。教師還可以分段播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽歌詞內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們嘗試用自己的話概括每一段歌詞的大意。在這一過程中，教師可以采用提問、討論等互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們在交流中相互啟發(fā)，共同探索歌曲所傳達(dá)的情感和意境。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性教學(xué)活動(dòng)，如歌詞接龍、歌詞改編等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)歌曲的理解，進(jìn)一步激發(fā)其歸納興趣。教師也可以引入與蜜蜂相關(guān)的拓展知識(shí)。比如，教師可講解蜜蜂在自然界中的重要作用，介紹不同種類的蜜蜂及其生活習(xí)性等。這些拓展內(nèi)容不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能為他們提供更多的素材和歸納角度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些拓展知識(shí)與歌曲《蜜蜂》聯(lián)系起來，思考并歸納出它們之間的異同。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，還能讓他們在歸納過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納整首歌曲的主要內(nèi)容和情感表達(dá)，通過繪制思維導(dǎo)圖、編寫歌詞摘要、創(chuàng)作與歌曲相關(guān)的圖畫等方式來展示自己的歸納成果。

（二）以知識(shí)為載體，強(qiáng)化音樂認(rèn)知

小學(xué)生由于音樂知識(shí)儲(chǔ)備有限，在面對(duì)一些較為抽象的音樂知識(shí)時(shí)很容易陷入理解困境，且難以自行構(gòu)建知識(shí)框架。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)將知識(shí)作為載體，為學(xué)生提供方法層面的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們按照自己的理解進(jìn)行知識(shí)歸納，以此提升他們的自主歸納能力[4]。

例如，在教授人音版音樂四年級(jí)（下冊）中的《小紙船的夢》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘這首歌曲蘊(yùn)含的音樂知識(shí)，包括但不限于歌曲的旋律走向、和聲結(jié)構(gòu)以及所表達(dá)的情感與意境。在課堂上，教師可以通過講解和示范使學(xué)生對(duì)這些音樂元素形成初步的認(rèn)識(shí)和理解；還可以讓學(xué)生聆聽歌曲，鼓勵(lì)他們用自己的語言描述歌曲帶來的感受，如是歡快還是寧靜，是輕盈還是深沉，這有助于學(xué)生初步建立對(duì)音樂情感的認(rèn)知。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別歌曲中的主旋律，通過哼唱、模唱等方式加深印象，并讓學(xué)生歸納出旋律的起伏變化與歌曲的情感表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，從而理解旋律在音樂表現(xiàn)中的重要性。同時(shí)，教師還需指引學(xué)生去歸納這些知識(shí)點(diǎn)，如讓他們嘗試總結(jié)歌曲旋律中的重復(fù)或變化部分，或分析歌曲是如何通過音樂語言來描繪“小紙船”的夢境的。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師需將這些音樂知識(shí)串聯(lián)起來，構(gòu)建一個(gè)完整的認(rèn)知體系。在此環(huán)節(jié)，教師不僅要教授學(xué)生新的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相融合，形成自己的音樂認(rèn)知框架。在教授歌曲《小紙船的夢》的和聲結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的和聲基礎(chǔ)知識(shí)，并體會(huì)這首歌是如何運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)來營造和諧且富有層次感的音響效果的。通過這樣的方式，學(xué)生能更好地掌握歌曲本身的音樂知識(shí)。只有學(xué)生對(duì)音樂有了深入的理解和認(rèn)知，他們才能更好地進(jìn)行自主歸納和創(chuàng)造。

（三）教授歸納方法，提升歸納技能

歸納能力是一種從具體到抽象、從個(gè)別到一般的思維能力，它要求學(xué)生在接觸大量信息時(shí)能提煉出關(guān)鍵要素，形成概括性的理解[5]。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，這種能力并非天生具備的，需要通過后天的培養(yǎng)與訓(xùn)練形成。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地教授學(xué)生歸納的方法，如分類歸納、對(duì)比歸納等。

以人音版音樂六年級(jí)（上冊）中的《茉莉花》為例。這首流傳廣泛的民間歌曲旋律優(yōu)美、情感豐富，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂世界的絕佳載體。教師可以通過為學(xué)生播放不同版本的《茉莉花》音樂，如民樂版、交響樂版、合唱版等，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用歸納的方法整理音樂知識(shí)，發(fā)現(xiàn)音樂元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升學(xué)生的歸納能力，并讓他們充分感受音樂的多樣性[6]。

歌曲《茉莉花》版本眾多，不同地區(qū)的演唱風(fēng)格和表現(xiàn)形式各具特色。在欣賞這些版本歌曲的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比歸納法來深入理解歌曲。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、歌詞等方面對(duì)比不同版本的《茉莉花》，歸納出它們之間的異同點(diǎn)。通過這樣的對(duì)比歸納，學(xué)生不僅能更全面地領(lǐng)略歌曲內(nèi)涵與表達(dá)的多樣性和豐富性，還能鍛煉批判性思維和判斷能力。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的歸納方法，教師可以設(shè)計(jì)與“茉莉花”相關(guān)的練習(xí)題或任務(wù)，如讓學(xué)生嘗試自己編寫一段以“茉莉花”為主題的旋律或歌詞，并要求他們運(yùn)用分類歸納法或?qū)Ρ葰w納法來分析和評(píng)價(jià)自己的作品。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤、完善作品，從而不斷提升他們的歸納能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別音樂中的關(guān)鍵要素，如旋律、節(jié)奏、音色、強(qiáng)度等，并鼓勵(lì)他們嘗試用自己的語言來描述這些要素的特點(diǎn)。比如，學(xué)生可以將《茉莉花》的旋律特點(diǎn)歸納為“流暢、優(yōu)美”，將節(jié)奏特點(diǎn)歸納為“穩(wěn)定、舒緩”，將音色特點(diǎn)歸納為“清澈、明亮”等。通過這樣的分類歸納，學(xué)生可以更清晰地把握音樂的整體風(fēng)格和細(xì)節(jié)特征。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主歸納的意識(shí)與能力，讓其感受到各種知識(shí)學(xué)習(xí)和問題處理方法的特點(diǎn)，如此才能讓他們在未來的個(gè)人學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用這些方法快速理解新知，并構(gòu)建出完整的知識(shí)框架，從而靈活解決各類問題。久而久之，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)會(huì)更扎實(shí)，并具備優(yōu)良的音樂素養(yǎng)，這能為其未來的個(gè)人發(fā)展帶來多方面的幫助。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“PBL導(dǎo)向下小學(xué)生音樂自主歸納能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23099）（福建教育學(xué)院資助）的研究成果。

作者簡介：吳明玲（1979.12-），女，遼寧沈陽人，任教于廈門市康樂小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲廈門市“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。