核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生語文審美創(chuàng)造能力的策略研究

摘 要：隨著教學改革的推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為教育界的熱點，而審美創(chuàng)造能力作為語文學科核心素養(yǎng)的重要內容之一也逐漸受到關注。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的能力，是語文教師應關注的課題?；诖?，文章先簡單分析了在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重要性，然后結合教學實踐，對具體的教學策略展開探討，希望能為廣大一線教師提供有益參考。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；審美創(chuàng)造

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0007-03

語文是一門有著豐富審美內涵的學科。深挖小學語文教學內容并進行有效的整合引導，可以實現對學生審美感知力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以為語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現提供有效路徑?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程

標準》）中指出，在語文教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力對學生的身心發(fā)展有促進作用，并強調要重視培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。為此，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師要積極探索科學、有效的教學方法，將培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力落實到日常教學活動之中。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重要性

審美創(chuàng)造能力是指個體經由發(fā)現美、感受美進而創(chuàng)造美的能力，是學生應具備的基本能力之一。語文是一門有很強人文性特征的學科，其內容豐富，蘊含非常多美的內容，為學生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。總的來說，在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的意義可歸納為以下幾點。

第一，有利于滿足素質教育的基本要求。素質教育強調要促進學生全面發(fā)展，要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就語文學科而言，其核心素養(yǎng)內容主要包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四個方面。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力契合素質教育要求，同時也有利于落實語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標[1]。

第二，有利于提升學科教學的整體質量。加強對學生審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視能讓學生更深入地感知、理解、欣賞文學作品，提升其閱讀理解和鑒賞能力，同時還可以讓其在閱讀過程中學習語言表達方法和技巧，從而能將之巧妙地應用到寫作過程中，使寫作內容更具美感、內涵和感染力。這也就在無形中以“美”為紐帶，將審美創(chuàng)造能力發(fā)展與閱讀、寫作、表達等多項學習活動關聯起來，以帶領學生從閱讀中感受美、從表達中體會美、從寫作中創(chuàng)造美，從而在潛移默化中促進學生閱讀理解能力、情感表達能力和寫作能力的提升，并以此推動語文學科整體教學質量的提升。

第三，有利于奠定學生的終身發(fā)展基礎。未來社會需要綜合性、創(chuàng)新型人才。小學是學生接受教育的基礎階段，也是學生各項能力和素養(yǎng)形成與發(fā)展的奠基階段。在小學階段加強對學生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生學會發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美，并能用美的語言來表達自我、構建良好的人際關系，這對于提升學生的綜合素質、增強學生對未來社會的適應能力有積極幫助，可為學生的終身發(fā)展奠定基礎[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生語文審美創(chuàng)造能力的策略

（一）挖掘素材，發(fā)現美

小學語文教材由眾多專家和學者精心編纂，其內容豐富，包含文學資源、美學元素，為培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力提供了有利條件[3]?；诖?，在實際教學中，教師應立足培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的目標，深入挖掘教材中的美學元素，引導學生學會發(fā)現美、體驗美，從而促進學生審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。

1.重視挖掘教材中的顯性美學元素，引導學生發(fā)現美、欣賞美

小學語文教材中多種題材類型的文章都有其獨特的美，如記敘文在人物描寫、敘事方面多豐富有趣，散文的句式、辭藻優(yōu)美，詩歌不僅詞句凝練還有獨特的韻律之美，這些均能給學生帶來美的體驗。為此，在實際教學中，教師可有意識地帶領學生去挖掘教材中的這些美，并引領其感知、品味這些美，以實現對其審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

例如，統編語文六年級（上冊）中的《花之歌》一詩運用了擬人、比喻、排比等多種修辭手法，以自述的口吻展開描寫，并運用“孕育”“搖曳”“婆娑起舞”“孤芳自賞”等詞匯，生動、細致地對花的外在美、寓意美進行了描寫。在教學中，教師可帶領學生挖掘詩中美的元素，品味詩中詞匯的凝練、情感的細膩，從而培養(yǎng)學生發(fā)現美、欣賞美的能力。

2.重視挖掘教材中的隱性美學元素，引導學生發(fā)現美、感悟美

以培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力為導向開展語文教學活動時，教師不僅要重視帶領學生挖掘教材中的語言文字等顯性美學元素，還要加強對其中情感美、內在美等隱性美學元素的挖掘[4]。在實際教學中，教師要有意識地為學生創(chuàng)造條件，讓學生在閱讀、交

流、討論中發(fā)現文章中蘊含的情感美、內在美等隱性美學元素，以培養(yǎng)學生發(fā)現美、感悟美的能力。

例如，在講授統編語文六年級（下冊）中的《十六年前的回憶》時，教師可帶領學生認真閱讀文章內容，尋找文中能夠體現李大釗“無私奉獻、勇于犧牲”精神的句子，并通過提問引導學生思考諸如“為什么李大釗不肯離開北京？”的問題，使學生在結合上下文分析問題的過程中發(fā)現并感悟李大釗身上所具備的無私奉獻的品格美、勇于犧牲的境界美等內在美，從而在培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

再如，在講授統編語文六年級（下冊）中的《寒食》《迢迢牽牛星》這兩首古詩時，教師可為學生講解“寒食節(jié)”和“七夕節(jié)”的相關內容，并為其拓展相關的神話傳說故事，引領其感受詩中蘊含的傳統文化之美，使其加深對古詩內容中的隱性美學元素的感悟，提升發(fā)現美、感悟美的能力。

（二）閱讀體會，感受美

閱讀賞析是語文教學中非常重要的組成組分，

其不僅是帶領學生走進文本的重要方式，還是鍛煉學生從語言文字中獲取信息的能力、幫助學生獲得思維發(fā)展、提升學生審美體驗的有效路徑[5]。因此，

在實際教學中，教師應增加對閱讀賞析的重視，引領學生深入地品讀、賞析文本，感受其中蘊含的美學元素，以培養(yǎng)學生感受美的能力，促進學生審美創(chuàng)造能力的提升。

1.通過朗讀，感受文本之美

小學語文教材中收錄的文本文質兼美。在以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力為目標的教學中，教師可引領學生反復朗讀課文，感受文本中潛藏的文字美、韻律美、情感美，從而提升其感受美的能力[6]。

例如，在講授統編語文二年級（下冊）《彩色的夢》時，教師可先從課文題目入手，讓學生猜一猜“彩色的夢”會是什么樣的夢，以此來激起學生的閱讀興趣，促使學生積極投入到文本閱讀之中。在學生對文本內容有了初步了解后，教師可再帶領學生反復朗讀文本內容，仔細品味、感受文本中蘊含的韻律美和音樂美，鍛煉學生對美的感受能力。在朗讀第2小節(jié)時，教師還可指導學生認真觀察配文的插圖，尋找和文中描寫內容相對應的景物，在此基礎上再有感情地朗讀文本內容，充分感受文中所描繪的景物美。如此，教師可以進一步強化學生對文本蘊含的情感美的感知，實現對學生感受美、品味美的能力的培養(yǎng)。

2.通過批注，體會文本之美

要想讓學生更深入地感受文本之美，教師還需引領學生深入到對文本內容的仔細閱讀之中。在具體的教學實踐中，教師可引領學生在閱讀過程中對自己感興趣的內容、產生情感觸動的內容、覺得語言表述優(yōu)美的內容進行批注，以幫助學生更深刻地理解文本所要表達的內容、傳達的情感，以及其中蘊含的美學元素，讓學生更好地感受文本之美，從而發(fā)展審美創(chuàng)造能力[7]。

例如，在講授統編語文五年級（上冊）中的《落花生》時，教師可引導學生在閱讀文本內容時通過圈點、勾畫的方式來標注出自己認為優(yōu)美的詞句以及生動的細節(jié)描寫，并在與作者產生情感共鳴時或被作者精妙的文筆所吸引時，以批注的方式寫下自己的想法和感悟。比如，有的學生針對“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，……必須挖起來才知道”這段話給出了這樣的批注：“父親將花生和桃子、石榴、蘋果三種水果進行了比較，

告訴我們做人要像花生一樣踏實，并且要有樂于付出的奉獻精神?！边@樣，通過做批注，學生不僅加深了對文本情感和主題的理解，還感受到了花生所蘊含的品德之美。在此基礎上，教師可結合學生的批注進一步引導學生思考“我們身邊是否有像‘花生’一樣的人？”“有哪些職業(yè)需要像‘花生’一樣的人去從事？”等問題，以此引領學生感受不同職業(yè)的美，升華其對于美的感受，從而提升其審美創(chuàng)造能力。

再如，在講授統編語文六年級（上冊）《夏天里的成長》時，教師可提出“文中從哪些方面描寫了夏天里的成長？”這一問題，并讓學生將文中能夠體現“成長”的內容標注出來。在問題的驅動下，學生會認真閱讀文章內容，并捕捉關鍵詞，如“飛快”“跳躍”“看得見的”等，來體會成長的速度，從而體會文中用詞的精妙、準確。這樣能幫助學生更深入地感受文本的語言文字之美，從而實現對其審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（三）讀寫結合，創(chuàng)造美

閱讀是知識輸入的主要渠道，也是學生發(fā)現美、感受美的重要路徑。寫作是知識輸出的手段，是閱讀的延伸和升華，學生通過寫作可以更深入地感受美、創(chuàng)造美[8]?；诖耍趯嶋H教學中，為實現對學生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師不僅要重視閱讀教學，引導學生通過閱讀文質兼美的文章來感受美、品味美，還要為學生創(chuàng)造學以致用的機會，讓學生通過寫作強化自身對美的感受，并結合所學內容及自己的感受去創(chuàng)造美，從而進一步提高自身的審美創(chuàng)造能力。

例如，在講授統編語文六年級（上冊）中的《丁香結》時，教師可在帶領學生欣賞文中語言美的同時，引導學生學習本文描寫景物的方法，并鼓勵學生仿照本文寫法進行小練筆，以讀寫結合的方式，讓學生掌握景物描寫的方法，學會如何提升自己語言表達的美感。比如，“有的宅院里探出半樹銀妝，……惹得人走過了還要回頭望”這句描寫中運用了比喻和擬人的修辭手法，對丁香花的形狀進行了描寫，體現出了丁香花的可愛與美麗，極具美感。在帶領學生賞析了這句話的語言美、表達美之后，教師可要求學生借鑒這句話的寫法以及所用的修辭手法，選取一種自己熟悉的植物進行描述。如此，通過運用讀寫結合的方式，教師可為學生創(chuàng)造遷移應用閱讀所得的機會，并能讓學生通過仿寫練習深入體會文章的表達美，同時在仿寫練習中學會創(chuàng)造美。這樣，學生的審美創(chuàng)造能力自然會得到提升。

三、結束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師要增加對培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重視，并在實際教學中通過挖掘素材、引領學生閱讀并體會文本、開展讀寫結合訓練等多元途徑，培養(yǎng)學生發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的能力。在今后的教學中，廣大教師仍需繼續(xù)探索行之有效的教學手段，以促進審美教育與語文學科教學的融合，不斷提升學生的審美創(chuàng)造能力。

參考文獻

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基金項目：本文系福州市長樂區(qū)教育科學研究2023年度專項課題“核心素養(yǎng)背景下語文學科審美力培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：CLXX23ZX001）的研究成果。

作者簡介：陳雅芬（1979.3-），女，福建福州人，任教于福州市長樂區(qū)吳航中心小學，一級教師，本科學歷。