隨筆寫作教學(xué)：作文“教學(xué)評一體化”實踐探索

隨筆通常指一種散文體裁，它一般篇幅短小，不限內(nèi)容、不限文體，隨手筆錄，放開對學(xué)生的束縛，抒情、敘事或評論不拘，學(xué)生更容易自由發(fā)揮。因此，隨筆較之課堂中圍繞特定題目限時完成的作文更受學(xué)生喜歡和接受。多年來，筆者一直堅持開展隨筆寫作教學(xué)，有效落實了課標(biāo)的要求，收到了良好的效果。

一、以教材為突破點，開啟隨筆寫作之門

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在指導(dǎo)思想中指出“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。[1]文以載道，每篇文章都有著自己的思想教育目的，結(jié)合課文對學(xué)生進行思想教育較之空洞的說教，更易于學(xué)生理解、接受，效果更好。因而教師應(yīng)深入研讀教材，發(fā)掘德育因素，以培育學(xué)生健康情感、正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時，教師設(shè)計了“品父愛”“找父愛”“講父愛”三個環(huán)節(jié)。學(xué)生首先品味“望父買橘”這一經(jīng)典段落，進而在短短千余字文章中找出二十多處表現(xiàn)父愛的地方，在“講父愛”的說話訓(xùn)練時，許多學(xué)生哽咽著講述身邊那些看似微不足道卻極其感人的小事。此后在講授《秋天的懷念》《散步》《回憶我的母親》等文章時，筆者都非常注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會文章的思想內(nèi)涵，品味濃濃的親情，學(xué)生在一次又一次的學(xué)習(xí)中，心靈受到凈化，情感得到升華，這無疑為學(xué)生開啟了隨筆寫作之門。如今，歌頌親情、友情、師生情逐漸成為學(xué)生隨筆寫作的主題。學(xué)生在感受父母愛、師生情的同時，學(xué)會觀察生活、感悟生活，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，提高感悟能力，創(chuàng)作出一大批優(yōu)秀習(xí)作。

二、以生活為立足點，拓寬隨筆寫作路徑

新課標(biāo)在課程目標(biāo)中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)”。[2] 生活是一切藝術(shù)的創(chuàng)作源泉。要讓學(xué)生拓寬寫作路徑，不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味教材中的人文情感，更重要的是讓學(xué)生從自己的生活中感悟真情，豐富情感。

（一）抓住典型事件，激起學(xué)生情感波瀾

“生活是一切藝術(shù)的源泉?！痹谖覀兩磉厽o時無刻不在發(fā)生著真實感人的故事，只要睜開慧眼，我們就會發(fā)現(xiàn)許多可供利用的教育素材、寫作素材。

一次，學(xué)生許某的母親驅(qū)車十余里給住校的兒子送來一碗雞蛋面。原來那天是許某的生日，以前都是母子一起過，現(xiàn)在由于住校，母親便親自送來。許多老師感嘆母親對兒子的嬌慣，而筆者卻認(rèn)為這是一個不可多得的教育素材。作文課上，筆者問許某有何感覺，他只說母親挺好的。于是又請其他學(xué)生發(fā)表意見，答案仍是大同小異。見此情景，筆者問：“許某生日，母親今天不來行不行？她為什么非要來？”接著啟發(fā)學(xué)生：“請你想象一下，一手騎車，一手提著面條，驅(qū)車十余里需付出怎樣的艱辛?！币贿B串問題過后，教室里一片安靜，顯然學(xué)生們已進入了深深的思考之中。

接著又啟發(fā)學(xué)生：“在你的身邊有沒有這樣細(xì)小卻又感人的小事呢？”教室又一次陷入沉靜。幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說爸爸為他買了雙棉皮鞋，而自己卻始終穿那雙破舊不堪的布鞋；有的說媽媽為了他的學(xué)習(xí)，每天都陪他到深夜；還有的說自己犯了錯誤，爸爸和奶奶圍繞該不該批評產(chǎn)生激烈的爭執(zhí)，而他從中既感受到了奶奶的愛，又感受到了爸爸的愛……

最后教師總結(jié)道：“其實愛就在身邊，它存在于親人的舉手投足間，它蘊含于師長的一顰一笑中……要用細(xì)膩的心靈去發(fā)現(xiàn)，去感悟，才能使我們情感豐富，從而寫出更多富有真情實感的優(yōu)美文字來?！?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生感悟真情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”視覺、聽覺對人的影響遠(yuǎn)沒有親身實踐印象深刻。為了拓寬寫作路徑，筆者還創(chuàng)設(shè)大量實踐機會，以加深學(xué)生對生活的理解，促進他們對真情的理解和感悟。

例如組織學(xué)生開展“勞動助我成長”“今天我當(dāng)家”“我給父母洗次腳”等實踐活動，使學(xué)生與家長零距離接觸，感受父母的艱辛與忙碌，增進兩代人的溝通與理解。實踐讓學(xué)生浮躁的心趨于寧靜，開始靜心反思，躬身自省。實踐與現(xiàn)實摩擦、碰撞，碰撞出一串串動人的火花。

學(xué)生張某在為母親洗腳后這樣寫道：“母親的雙腳冰冷，腳底布滿老繭，腳跟裂開兩道口子，仿佛是兩張血淋淋的大嘴要吞噬我的麻木與冷漠?！?/p>

學(xué)生歐某學(xué)習(xí)一直不努力而且不愛勞動，花錢大手大腳。他在撿破爛的過程中受到許多人的嘲諷。他在隨筆中寫道：“我只是撿破爛的而已，并沒有干損人利己的事??！可為什么招來那么多人的叫罵聲呢？想想父親長年在外打工，為了我、為了家庭，他要忍受多少的凌辱呀！而我又是怎樣做的呢？學(xué)習(xí)不努力，生活沒有目標(biāo)……父親，我向您保證，我再也不會讓您失望了?！?/p>

抓住典型事件激發(fā)情感波瀾，創(chuàng)設(shè)實踐機會感悟真情實感，這樣不僅充實了學(xué)生的閱歷，豐富了學(xué)生的感情，更重要的是提高了學(xué)生思想認(rèn)識，有助于他們形成觀察生活的好習(xí)慣。

（三）結(jié)合生活實際，激活學(xué)生辯證思維

著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，對于我們眼睛，只是少了發(fā)現(xiàn)。”寫作何嘗不是這樣呢？只有發(fā)現(xiàn)美，才能表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。而表現(xiàn)生活底蘊、揭示人生真諦，也正是寫作所追求的至高境界。教學(xué)中，筆者注意結(jié)合實際對學(xué)生進行積極的價值觀教育。

針對許多學(xué)生逃避責(zé)任的問題，在教學(xué)梁啟超先生的《最苦與最樂》一文時，筆者組織學(xué)生開展“何為真樂趣”的討論，課后許多學(xué)生寫下隨筆《我終于找到煩惱（或快樂）的原因》，并結(jié)合人生體驗寫下了《活著為什么》一文分享給其他同學(xué)；針對學(xué)生沉迷手機、虛擲光陰的現(xiàn)狀，筆者開展了“手機利大于弊還是弊大于利”的辯論，隨之便出現(xiàn)了《莫做手機的奴隸》《手機只是工具而已》等隨筆文章，筆者則相繼寫出了《感悟死亡》《人生每一步都是新起點》兩篇文章與學(xué)生一起共勉；針對學(xué)生自私偏執(zhí)、缺乏愛心的問題，筆者則抓住生活中的契機，寫出了《學(xué)會感動》《讓正直成為一種力量》等文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流、辯論等過程中，不僅端正了生活態(tài)度，矯正了人生方向，而且感情更加細(xì)膩，思考更加深入，視野更加開闊。這些變化也直接作用到隨筆寫作上。如今，學(xué)生的寫作已涉及社會生活的方方面面，他們善于觀察、樂于思考，先后寫出一大批頗具思想性的習(xí)作。

三、以評改為著力點，激發(fā)隨筆寫作動力

中學(xué)生思想活躍、興趣廣泛，但存在情緒易波動、堅持力差的問題。隨筆寫作也是這樣，總有一部分學(xué)生三天打魚兩天曬網(wǎng)，常有無事可寫的感慨。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣呢？陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。然而，寫作不具備直觀性、形象性、易操作的特點，對于一部分學(xué)生來說，簡直是一件苦差事。怎樣培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、讓苦事變成樂事呢？筆者發(fā)現(xiàn)，無論寫作能力高低，文章寫得好壞，學(xué)生都非常關(guān)注老師的看法。隨筆一發(fā)下來，他們首先翻看的就是老師的評語，為此筆者下定決心要通過評改，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

（一）教師賞批添動力

德國教育家第斯多惠說過，“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒，激勵，鼓舞?！彼^賞批，就是教師用欣賞的眼光對學(xué)生的隨筆進行指導(dǎo)、建議，是帶有激勵性評價措施的一種作文批改方式。通過教師賞批，每個學(xué)生都能看到自己的作文進步或成功之處。

中學(xué)生的作文水平存在較大的差異，發(fā)展不夠平衡。能力較強的學(xué)生寫出的文章條理清楚、語言流暢、文采飛揚，而能力較弱的學(xué)生寫出的文章結(jié)構(gòu)語言等方面常常存在較大的問題，有的甚至出現(xiàn)較多的錯別字、病句。這就要求教師在評改時應(yīng)“以人為本，因人而異”，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的作文水平，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。既要避免滋長學(xué)優(yōu)生的驕傲情緒，又要避免打擊學(xué)困生的積極性。讓不同層次的學(xué)生都能從老師的評語中看到自己的閃光點。

為保證隨筆批改質(zhì)量，筆者讓兩班的學(xué)生分五天交，每天十五六本。對學(xué)生的隨筆，無論長短、優(yōu)劣，筆者篇篇看、篇篇都寫下評語。批改時，注意結(jié)合學(xué)生的實際情況，在評語內(nèi)容上下功夫。于實踐中總結(jié)出一套行之有效的批改方式，諸如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、鼓勵式、談心式等等。當(dāng)學(xué)生為小事而煩惱時我開導(dǎo)他：“生活本由矛盾組成，快樂才是幸福真諦”；看到學(xué)生思路窄、內(nèi)容單一時，我便及時點撥，讓他放眼生活；學(xué)生有了進步，我真誠地寫道“祝賀你實現(xiàn)了一次飛躍，看到你的進步我真欣慰”……這些充滿肯定和贊美的評語自然溫馨，極大地激發(fā)了學(xué)生隨筆寫作的興趣。

當(dāng)然，“賞批”并非一味地表揚，而是在指出學(xué)生優(yōu)點的同時，真誠而委婉地指出文章的不足。這樣既可以增強學(xué)生的自信心，又不至于損傷學(xué)生的自尊心。特別是對學(xué)困生，教師更要“賞批”有度。例如，在“……，我想對你說”作文教學(xué)過程中，一個學(xué)生寫了“因成績不好經(jīng)常挨父親打罵，想請爸爸以后不要再這樣做了”。文章寫出了心里話，但錯別字很多，語句也不通順。我在評語中這樣寫道：“老師又一次欣喜地看到了你的進步！你的這篇文章感情真摯，比以往作文具體多了，老師很愛讀。不足是錯別字太多，語句也顯得不夠通順。自己能修改一下嗎？修改后再給老師和爸爸看，我想爸爸看了后會改變做法的，試試看，老師相信你一定能做好！”這樣的評語讓學(xué)生看到進步的同時，也進一步明確了努力方向。

（二）學(xué)生自評增活力

葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師該如何引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項目。”[3]針對平時作文評判中教師忙忙碌碌而學(xué)生卻無動于衷，寫作能力提高緩慢的現(xiàn)實，筆者對評改作文的過程進行了大膽改革，變教師改為學(xué)生參與自改，把隨筆修改的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自始至終參與隨筆修改的全過程，讓每個人在自評中都有所體驗、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所收獲，讓評改活動真正收到實效，成為每次作文的延續(xù)和發(fā)展。

1.選取典型教方法

“授人以魚”不如“授人以漁”。讓學(xué)生自評自改，必須讓學(xué)生明白評什么、怎么評。嘗試之初，筆者首先告訴學(xué)生評析文章要從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三方面來評，每方面又包含許多具體的內(nèi)容，如可以從以下角度入手：選材是否新穎、內(nèi)容是否真實合理、情節(jié)是否完整、細(xì)節(jié)是否突出、中心是否明確有深度……然后選取有代表性的隨筆，帶領(lǐng)學(xué)生共同評析，給出評語。如此往復(fù)訓(xùn)練幾次，學(xué)生就基本掌握了評價的內(nèi)容和方法，為以后學(xué)生自己評改打下了堅實的基礎(chǔ)。

2. 自評自改養(yǎng)習(xí)慣

只有學(xué)生參與了隨筆的評析，親身去體驗、去感受，才能激發(fā)強烈的寫作興趣，使隨筆真正成為學(xué)生“自愿”“自需”的活動。因此評改過程中，筆者先讓學(xué)生自讀自改，發(fā)現(xiàn)問題、改正不足，然后實事求是地寫出評語。這樣不僅可以讓學(xué)生了解自己的進步，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，而且能促進學(xué)生形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我意識和獨立人格。

3. 小組互評促提高

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組互評符合學(xué)生心理特征，不僅有利于增強學(xué)生的合作意識，還能促進學(xué)生在評改過程中相互啟發(fā)、取長補短。為了最大程度地發(fā)揮學(xué)生合作的效能，筆者根據(jù)學(xué)生寫作水平，每組四人互相閱讀、互相評析，要求每人都認(rèn)真閱讀組內(nèi)其他學(xué)生的隨筆，用曲線劃出優(yōu)美句段、生動詞匯，寫上一兩句旁批；文末分別從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三項真誠地寫下自己的意見或建議。通過小組互評，一篇文章至少得到三名同學(xué)的賞析或建議。學(xué)生從不同的文章中學(xué)到了長處，看到了不足，切實達(dá)到了取長補短的功效。

四、以展評為關(guān)鍵點，增強隨筆寫作信心

美國現(xiàn)代心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“堅定不移的信心，常常是取得勝利的唯一法寶。”充滿自信，智慧之門才能開啟，潛能才能發(fā)揮出來，學(xué)生才會取得更大的進步和成功。多元展示是激勵性評價的發(fā)展和延續(xù)，也是增強并保持學(xué)生寫作信心的有效方法。

一是精心上好評析課。課前筆者精心挑選典型隨筆，提前印制，保證學(xué)生人手一份；課上學(xué)生邊欣賞同學(xué)的隨筆，邊運用開發(fā)的隨筆賞析評價表對隨筆進行評析；展示環(huán)節(jié)，學(xué)生或朗讀心儀的隨筆作品，或點評隨筆的優(yōu)點不足，或提出中肯建議和真誠鼓勵。這樣人人參與，既激發(fā)了能力薄弱學(xué)生的寫作興趣，又激勵了能力較強學(xué)生堅持創(chuàng)作的信心。

二是課前展評促提高。“五分鐘朗讀”是為學(xué)生提供展示機會的另一種方法。課前，由2 名學(xué)生朗讀自己優(yōu)秀的習(xí)作。讀后向大家介紹構(gòu)思及創(chuàng)作心得。5 名評委根據(jù)文章內(nèi)容、流利程度、是否有感情等維度打出分?jǐn)?shù)。一學(xué)期按16 周計算，全班四十名學(xué)生每學(xué)期可輪到四次，四次分?jǐn)?shù)平均得出學(xué)期分，前五名給予一定物質(zhì)獎勵。這種辦法既讓學(xué)生展示了自己的優(yōu)秀作品，又鍛煉了朗讀及口頭表達(dá)能力，更主要的是學(xué)生在聽讀過程中，學(xué)到了選材立意、布局謀篇的本領(lǐng)，可謂一舉多得。

三是結(jié)集展評結(jié)碩果。馬斯洛需要層次理論的最高需求是自我實現(xiàn)。中學(xué)生隨著年齡的增長，自我實現(xiàn)意識覺醒，他們渴望成功，渴望得到尊重和肯定。為此，筆者組織了幾名寫作較好的學(xué)生成立了編輯部，選出較成功的習(xí)作，結(jié)成隨筆文集。首先教師對學(xué)生隨筆進行批改，標(biāo)示出較成功的習(xí)作，習(xí)作者對文章進行初改，再由小編輯再改直到定稿，最后由學(xué)生插圖刊印，裝訂成集。隨筆文集的創(chuàng)辦極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，為其展示風(fēng)采、張揚個性搭建了理想的平臺，同時也為學(xué)生向更高目標(biāo)邁進奠定了堅實基礎(chǔ)。如今，兩班近85% 的學(xué)生在文集上發(fā)表過作品，有十余人在全國性作文競賽、讀書征文及報刊上獲獎或發(fā)表。隨著隨筆文集不斷“出版發(fā)行”，班內(nèi)不知不覺形成了“比學(xué)趕幫”的氛圍，學(xué)生寫作熱情空前高漲。隨筆寫作的信心不斷增強，隨筆的質(zhì)量日益提高。

實踐證明，隨筆寫作符合寫作教學(xué)規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)觀察、思考、感悟能力，形成寫作習(xí)慣。 因此，教師要立足生活，依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進落實隨筆寫作“教學(xué)評一體化”，切實提高學(xué)生寫作能力，全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2015：157-158.

作者單位：北京市密云區(qū)第六中學(xué)