小學(xué)生多元化獎(jiǎng)勵(lì)方式的實(shí)踐探索

獎(jiǎng)勵(lì)是小學(xué)教育教學(xué)及班級(jí)管理中常用的策略。教師采用口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等作為主要的獎(jiǎng)勵(lì)方式，形成對(duì)學(xué)生行為或?qū)W業(yè)表現(xiàn)的正向反饋。正確使用獎(jiǎng)勵(lì)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高課堂學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

然而，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式也存在一定弊端。從學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)上看，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)度依賴，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，淡化合作意識(shí)。從師生互動(dòng)的角度看，多數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制由教師主導(dǎo)推動(dòng)，意在規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，缺乏穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)，弱化了師生之間的溝通互動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)方式不當(dāng)不僅削弱了教育教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，分析當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，優(yōu)化激勵(lì)方式勢(shì)在必行。

為此，我們探索實(shí)踐了多元化獎(jiǎng)勵(lì)方式。這種方式能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)集體與個(gè)人的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；能夠?qū)ⅹ?jiǎng)勵(lì)內(nèi)化為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。更重要的是，多樣化獎(jiǎng)勵(lì)方式充分考慮了學(xué)生的發(fā)展與需求的差異性，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得鼓勵(lì)與支持。

多元化獎(jiǎng)勵(lì)方式在小學(xué)班級(jí)管理中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢(shì)和潛力。教育實(shí)踐表明，多元化獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極推動(dòng)作用。除了學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，學(xué)生在社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面也展現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步。

一、多元化激勵(lì)方式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

（一）激勵(lì)理論基礎(chǔ)

馬斯洛的需求層次理論將人的需求從低到高分為7個(gè)層次，即生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感的需求、尊重需求、認(rèn)知需求、審美需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足后，人們才會(huì)追求更高層次的需求。根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論表示，在班級(jí)管理中，一方面應(yīng)運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系等保健因素消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和負(fù)面情緒；另一方面，更應(yīng)注重運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。與此同時(shí)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究也表明，安全感有助于兒童大腦皮層發(fā)育、進(jìn)行理性思考。

因此，針對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制設(shè)置需要兼顧兩個(gè)維度：一是支持維度，即實(shí)現(xiàn)兒童的安全需求、愛(ài)和歸屬感的需求及尊重需求，通過(guò)合理的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)創(chuàng)造友善、穩(wěn)定、尊重的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童建立安全、穩(wěn)定的秩序感以及良好的師生、生生互動(dòng)氛圍；二是引導(dǎo)維度，即通過(guò)有效的激勵(lì)方式引導(dǎo)兒童充滿好奇心與求知欲，培養(yǎng)兒童健康、向上的審美趣味，推動(dòng)兒童認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、形成健全的自我發(fā)展目標(biāo)。

（二）兒童心理及行為特點(diǎn)基礎(chǔ)

第一，心理狀態(tài)不穩(wěn)定。兒童情感容易受外界影響，易沖動(dòng)，不善于修飾和控制。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用理智控制情緒。在意志力方面，表現(xiàn)為計(jì)劃性不強(qiáng)、容易沖動(dòng)，自控能力有限。在學(xué)習(xí)行為方面，表現(xiàn)為注意力集中的時(shí)間較短，容易被新鮮事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力。

第二，學(xué)習(xí)行為以直接經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)為主要驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要建立在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力，且興趣發(fā)散，富有想象力。

第三，高度依賴教師。小學(xué)生入學(xué)后便在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始從事有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從此，兒童就把對(duì)父母的依靠轉(zhuǎn)向?qū)處煹囊揽?。低年?jí)學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任和依戀，把教師當(dāng)作最可信賴的人，因此教師在學(xué)生生活中占有重要的地位。

第四，差異化較大。小學(xué)生的心理狀態(tài)受家庭因素、成長(zhǎng)因素等誘因影響，不同成長(zhǎng)經(jīng)歷的兒童之間心理狀態(tài)的差異化程度較大。

二、小學(xué)生激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)原則

第一，公平性原則。公平原則應(yīng)遵循“堅(jiān)持事前公平，兼顧結(jié)果公平”，即應(yīng)當(dāng)制定統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，并讓全體學(xué)生明確規(guī)則，以充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)制度的引導(dǎo)作用；同時(shí)，考慮到小學(xué)生在行為發(fā)展中存在的客觀差異性，在設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)考慮兼顧多數(shù)學(xué)生，尤其是應(yīng)考慮學(xué)業(yè)表現(xiàn)尚需要幫助的學(xué)生，以使得激勵(lì)機(jī)制能夠面向全體學(xué)生。

第二，適度性原則。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施要把握時(shí)機(jī)和力度。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心和動(dòng)力；同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的程度也要適宜，既要讓學(xué)生感受到被重視和認(rèn)可，又要避免過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)致的依賴和懈怠。

第三，靈活性原則。獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的設(shè)計(jì)應(yīng)易于小學(xué)生理解，不宜過(guò)于復(fù)雜。這意味著獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則無(wú)法覆蓋班級(jí)管理和教育過(guò)程中的所有情形，因此必須保留一定的靈活空間，由教師和學(xué)生共同商議、靈活解決。

第四，充分溝通原則。在激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中，師生之間、家校之間、生生之間應(yīng)充分溝通、及時(shí)反饋。具體包括，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)當(dāng)明確到具體的行為，使學(xué)生明白“為什么獎(jiǎng)”；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，差異化地提出持續(xù)發(fā)展建議，這包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指出存在的問(wèn)題和提供改進(jìn)的建議等。充分溝通、及時(shí)反饋可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，明確努力的方向，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、小學(xué)生多元化獎(jiǎng)勵(lì)制度實(shí)踐策略

（一）集體獎(jiǎng)勵(lì)與個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

為了避免獎(jiǎng)勵(lì)的功利化、埋下“精致利己”的隱患，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮集體性獎(jiǎng)勵(lì)。因此，在班級(jí)管理實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了班級(jí)、小組兩個(gè)集體層級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在班級(jí)層面，常規(guī)管理和競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合。常規(guī)管理主要體現(xiàn)在班級(jí)整體秩序、衛(wèi)生、行為習(xí)慣等方面。當(dāng)班級(jí)被評(píng)選為學(xué)校當(dāng)周“五星班級(jí)”，則每個(gè)學(xué)生都可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)班級(jí)連續(xù)獲評(píng)“五星班級(jí)”，除了積分獎(jiǎng)勵(lì)還額外獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在延時(shí)課觀看一部經(jīng)典電影。而全班在競(jìng)賽活動(dòng)中有突出表現(xiàn)時(shí)，則可以師生共同商議，給予全體學(xué)生“免作業(yè)”等形式的獎(jiǎng)勵(lì)。集體獎(jiǎng)勵(lì)能夠增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力和向心力。在追求集體榮譽(yù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加團(tuán)結(jié)一致，相互支持、相互鼓勵(lì)。這種氛圍不僅能夠提升學(xué)生的幸福感和歸屬感，還能夠促進(jìn)班級(jí)文化的形成和發(fā)展，為班級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，針對(duì)班級(jí)層面的評(píng)選，學(xué)生更在意的是班集體的榮譽(yù)感，而非獎(jiǎng)勵(lì)本身。

在小組層面，主要重在班級(jí)常規(guī)管理，從紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操等方面的習(xí)慣細(xì)節(jié)入手，每周評(píng)選優(yōu)秀小組，小組成員都可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)。小組層面的獎(jiǎng)勵(lì)重在激勵(lì)學(xué)生的互幫互助情感，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。例如，當(dāng)組內(nèi)有成員桌面不整潔時(shí)，其他成員會(huì)及時(shí)予以提醒，甚至協(xié)助其迅速整理好桌面。基于小組合作的集體獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為和表現(xiàn)不僅關(guān)乎個(gè)人，更關(guān)乎整個(gè)集體的榮譽(yù)和利益。這種責(zé)任感會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待自己的行為細(xì)節(jié)。

在個(gè)體層面，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩方面。在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，學(xué)生的作業(yè)完成情況直接計(jì)入學(xué)生的積分。需要說(shuō)明的是，不僅僅是學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)有待提高的學(xué)生，當(dāng)其取得進(jìn)步時(shí)，教師也將及時(shí)給予肯定和積分獎(jiǎng)勵(lì)。這意味著教師在作業(yè)評(píng)定、積分發(fā)放的過(guò)程中，應(yīng)充分考量、落實(shí)公平性與靈活性原則，既體現(xiàn)相應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考核標(biāo)準(zhǔn)，又充分考慮學(xué)生的差異性、發(fā)展性特點(diǎn)，最大程度發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要從閱讀及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、卷面書(shū)寫(xiě)整潔、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)層次進(jìn)行引導(dǎo)。這三個(gè)層次對(duì)學(xué)生的難度要求是逐漸遞增的。其中，閱讀及書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、卷面書(shū)寫(xiě)習(xí)慣作為常規(guī)性要求。在教師多次指引、說(shuō)明中，學(xué)生已經(jīng)較為清楚地了解了正確的姿勢(shì)和卷面要求，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定重在提醒、強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生掌握、保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的難度要求較大，不是一蹴而就的。因此，針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生或者學(xué)生表現(xiàn)出的某種具有自主學(xué)習(xí)特質(zhì)的行為，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以起到實(shí)現(xiàn)學(xué)生高層次自我需求、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的作用。

（二）家校合作

家校合作能夠形成一股強(qiáng)大的教育合力。學(xué)校通過(guò)系統(tǒng)的教育體系、規(guī)范的教學(xué)方法和豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，而家庭則提供情感支持、品德塑造和個(gè)性化的引導(dǎo)。在學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)方面，家校雙方的共同認(rèn)可和鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這種合力作用使得獎(jiǎng)勵(lì)的效果得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生能夠更加深刻地感受到成功的喜悅和成就感。從實(shí)踐上看，家校合作的獎(jiǎng)勵(lì)模式，可分為準(zhǔn)備階段、過(guò)程階段、反饋階段三個(gè)層面。

在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)向家長(zhǎng)充分說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的緣由、細(xì)則和教育意義，并請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生充分溝通，幫助學(xué)生充分理解獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，明確努力方向。在過(guò)程階段，家長(zhǎng)也應(yīng)參與獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程，尤其是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生在校情況，認(rèn)真觀察、反思兒童行為，并與教師充分溝通。尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，教師面對(duì)的對(duì)象是全班幾十個(gè)學(xué)生，單憑教師個(gè)人力量對(duì)兒童的觀察是有限的、不充分的。家長(zhǎng)的觀察和反饋則形成了有力的補(bǔ)充，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能更加全面、細(xì)致、深入。在反饋階段，教師與家長(zhǎng)相互都應(yīng)積極、充分反饋，以最大化活動(dòng)效果。例如，在開(kāi)展“家長(zhǎng)寫(xiě)給孩子的一封信”活動(dòng)后，通過(guò)圖文推送的方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋了學(xué)生、教師閱讀信后的反應(yīng)、體會(huì)，充分提升了活動(dòng)中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方的獲得感，升華了活動(dòng)意義。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)梯度差異化

本年級(jí)以“海洋”為主題，本班選取“貝殼”為班級(jí)特色主線，以體現(xiàn)其閃閃發(fā)光、各美其美的內(nèi)涵。由此，本班級(jí)的積分規(guī)則為每5 顆星星可換取1 個(gè)貝殼，進(jìn)而可以使用貝殼兌換相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)?？紤]到每個(gè)學(xué)生的具體情況差異，獎(jiǎng)勵(lì)的積分范圍廣泛。最少5 個(gè)貝殼即可兌換一次獎(jiǎng)勵(lì)。從實(shí)踐中看，在期中或期末兌換時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)兌換獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，學(xué)生被尊重的精神需求得到了充分滿足。同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也可以積攢積分，兌換高達(dá)80個(gè)貝殼的大獎(jiǎng)。給表現(xiàn)突出的學(xué)生，設(shè)置了需要“跳起來(lái)”才能夠得著的更高目標(biāo)，以避免獎(jiǎng)勵(lì)的門(mén)檻過(guò)低使得學(xué)生倦怠。這種梯度化的積分兌換方式，兼顧了獎(jiǎng)勵(lì)的廣度和目標(biāo)的難度要求，使得不同發(fā)展層次學(xué)生的發(fā)展需求均能得到滿足。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)方式多樣化

綜合考慮小學(xué)生活潑、富有想象力的年齡特點(diǎn)，兼顧物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)劣，以及考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)置了多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)方式，可分為實(shí)物性獎(jiǎng)勵(lì)、角色性獎(jiǎng)勵(lì)、互動(dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)、行為性獎(jiǎng)勵(lì)、權(quán)利性獎(jiǎng)勵(lì)。

實(shí)物性獎(jiǎng)勵(lì)包括帶有班徽標(biāo)志的本子、零食、老師贈(zèng)送的書(shū)籍，或是抽取盲盒一次（100% 的概率抽中，獎(jiǎng)品可能是筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀等）。角色性獎(jiǎng)勵(lì)包括早讀領(lǐng)讀員、成為校級(jí)護(hù)旗手、當(dāng)語(yǔ)文過(guò)關(guān)小老師、當(dāng)小班主任一周、申請(qǐng)一個(gè)班干部職務(wù)?；?dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)為和喜歡的老師或同學(xué)合影，邀請(qǐng)其他班的朋友來(lái)班里共進(jìn)午餐，一次坐在講臺(tái)和老師共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)，噴一次老師的香水或抹一次老師的護(hù)手霜，幫老師批閱作業(yè)，幫老師念聽(tīng)寫(xiě)，老師請(qǐng)你吃一次早餐（或下午茶點(diǎn)心，或晚餐），邀請(qǐng)老師去你家做客。行為性獎(jiǎng)勵(lì)包括放學(xué)舉班牌、中午為大家表演節(jié)目、領(lǐng)操一周、帶玩具或體育器材來(lái)學(xué)校課間玩。權(quán)利性獎(jiǎng)勵(lì)包括第一個(gè)用午餐的權(quán)利、免一次作業(yè)的權(quán)利、老師幫忙向家長(zhǎng)申請(qǐng)禮物的權(quán)利、自選同桌的權(quán)利、免小組扣分的權(quán)利。

多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)方式設(shè)置充滿了趣味性、可變性、自主性。體現(xiàn)了以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔的設(shè)計(jì)思想，兼顧了不同學(xué)生的需求。少量的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)了獎(jiǎng)勵(lì)的直接性，物化的小獎(jiǎng)品能讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)成就感。更多的獎(jiǎng)勵(lì)則重在對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)。角色性獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上是將學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任轉(zhuǎn)化為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在參與班級(jí)事務(wù)中體會(huì)到成就感?；?dòng)性獎(jiǎng)勵(lì)主要重在師生互動(dòng)，利用小學(xué)生依賴?yán)蠋?、喜歡老師的心理特點(diǎn)，以和老師互動(dòng)為亮點(diǎn)，突出師生互動(dòng)的良性關(guān)系。行為性獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式表現(xiàn)自己。權(quán)利性獎(jiǎng)勵(lì)起到滿足學(xué)生的自我意識(shí)、進(jìn)行情感補(bǔ)償?shù)淖饔?。多元化的?jiǎng)勵(lì)方式下，學(xué)生需要在不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的獎(jiǎng)勵(lì)之間做選擇，也要在當(dāng)期滿足與延遲滿足之間做選擇。權(quán)衡取舍也是人成長(zhǎng)中的必修課，正是這種機(jī)制潤(rùn)物于無(wú)聲之處。

作者單位：重慶市大學(xué)城樹(shù)人小學(xué)校