“崗課賽證”融通綜合育人模式探索

摘"要：“崗課賽證”融通綜合育人模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要方向，根據(jù)冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)育人模式需求分析，提出了“崗課賽證”融通綜合育人模式探索，依托培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、構(gòu)建課程體系、多主體協(xié)同育人、深化“三教”改革等，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；職業(yè)能力；課程體系；多主體；“三教”改革

On"the"Comprehensive"Educational"Mode"Exploration

of"Integrating"\"Posts，Courses，Competitions"and"Certificates\"

—Taking"Coldchain"Logistics"Technology"and"Management"Major"as"An"Example

Liu"Chuan

Shandong"Institute"of"Commerce"and"Technology"ShandongJinan"250106;

Qilu"Medical"University"ShandongZibo"255300

Abstract：On"the"Comprehensive"education"model"of"Integrating"\"Posts，Courses，Competitions"and"Certificates\""is"an"important"direction"for"the"construction"and"reform"of"modern"vocational"education"system.According"to"coldchain"logistics"technology"and"management"major"of"the"education"model"demand"analysis，this"thesis"puts"forward"the"comprehensive"education"model"exploration"of"integrating"\"Posts，Courses，Competitions"and"Certificates\"，relies"on"trainingnbsp;vocational"ability"of"students，constructs"curriculum"system，collaborates"multisubject"education，and"helps"deepen"the"reform"of"\"teacher，teaching"materials，teaching"methodology\""etc"so"as"to"improve"the"quality"of"the"education"for"technical"and"skilled"talents"comprehensively.

Keywords：Posts，Courses，"Competitions"and"Certificates;Vocational"Ability;Curriculum"System;Multisubject;Reform"of"\"teacher，teaching"materials，teaching"methodology\"

我國(guó)冷鏈物流步入高速發(fā)展階段，但仍面臨一些困境，冷鏈物流很多現(xiàn)實(shí)難題仍需解決。2021年11月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《“十四五”冷鏈物流發(fā)展規(guī)劃》，有助于補(bǔ)齊冷鏈物流短板，對(duì)冷鏈物流發(fā)展提出了更高的要求。在“十四五”總體規(guī)劃指引下，加大人才培養(yǎng)的力度，對(duì)高職物流類冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)育人模式進(jìn)行探索。

一、冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)育人模式需求分析

（一）著眼行業(yè)發(fā)展，優(yōu)化冷鏈物流崗位

隨著冷鏈物流產(chǎn)業(yè)鏈日趨成熟，冷鏈物流已成為保障居民正常生活的重要一環(huán)。近年來，政府和市場(chǎng)逐漸形成合力，共同建設(shè)現(xiàn)代物流體系，政府對(duì)冷鏈物流發(fā)展的持續(xù)推動(dòng)，使冷鏈物流行業(yè)迎來新發(fā)展格局。由于冷鏈物流設(shè)施設(shè)備總量不足，冷鏈物流區(qū)域分布不平衡，冷鏈物流專業(yè)化、規(guī)?；?、現(xiàn)代化、服務(wù)化崗位還不能完全滿足需求；冷鏈物流加快實(shí)行綠色發(fā)展，順應(yīng)綠色生產(chǎn)生活方式發(fā)展趨勢(shì)，冷鏈物流崗位也出現(xiàn)了新的需求。

冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目前對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求；學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，人才培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，沒能達(dá)到冷鏈物流企業(yè)對(duì)崗位新的要求。

（二）緊跟企業(yè)發(fā)展，調(diào)整冷鏈物流課程體系

冷鏈物流需求日趨旺盛，冷鏈物流企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力日益增強(qiáng)離不開人才的支撐，企業(yè)需要冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)人才從知識(shí)、能力到素養(yǎng)全方位的提升。冷鏈物流新技術(shù)、新模式的改變升級(jí)，使得部分本專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)先進(jìn)冷鏈物流專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，綜合能力仍需要加強(qiáng)，創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、自我管理以及團(tuán)隊(duì)合作等能力的提升還有很大潛力。

積極調(diào)整人才培養(yǎng)體系課程設(shè)置內(nèi)容，包括平臺(tái)課程的公共課、專業(yè)課，模塊課程的專業(yè)任選課，以及實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等，從引入先進(jìn)專業(yè)技術(shù)項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)化、企業(yè)先進(jìn)管理及裝備操作技能實(shí)踐的提升，到團(tuán)隊(duì)溝通等綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，著力打通冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)“最后一公里”。

（三）聚焦專業(yè)發(fā)展，積極參與大賽

政府對(duì)冷鏈物流的關(guān)注度越發(fā)高漲，使得數(shù)智化冷鏈物流進(jìn)一步發(fā)展，積極進(jìn)行行業(yè)調(diào)研分析，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)是近幾年成立的專業(yè)，學(xué)生能參與的專業(yè)賽項(xiàng)相對(duì)較少，學(xué)生參與的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)、能夠展示技術(shù)創(chuàng)新成果不足；學(xué)生的工程實(shí)踐、解決問題、創(chuàng)新等能力通過大賽培養(yǎng)得不夠，還需要加強(qiáng)大賽引領(lǐng)，提高專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)等。

學(xué)校應(yīng)突破面臨的瓶頸，重視通過大賽提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐化，有助于提高學(xué)生的專業(yè)就業(yè)率。通過參加挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能大賽、相關(guān)專業(yè)行業(yè)賽、冷鏈物流專業(yè)校賽等，促進(jìn)教師提升“雙師型”能力，優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，培養(yǎng)大學(xué)生直面問題、解決問題的本領(lǐng)。

（四）立足培養(yǎng)需求，融入職業(yè)證書

冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)要不斷適應(yīng)新的發(fā)展，人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)求新求變。目前冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生獲取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書比例仍需提高，學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所有專業(yè)性、安全性、環(huán)境溫度等要求，學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練還不足，學(xué)校育人與企業(yè)用人存在脫節(jié)的情況。

根據(jù)冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)畢業(yè)生反饋多數(shù)認(rèn)為具有相關(guān)的職業(yè)技能證書對(duì)就業(yè)會(huì)起到促進(jìn)作用，在人才培養(yǎng)方案中，結(jié)合“1+X”證書制度，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，通過考取職業(yè)技能證書來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)多門專業(yè)課程的理論知識(shí)的掌握程度，是否能基本達(dá)到從事冷鏈物流技術(shù)與管理技術(shù)技能工作的相關(guān)崗位要求，培養(yǎng)企業(yè)亟須的專業(yè)人才。

二、“崗課賽證”融通綜合育人模式構(gòu)建探索

（一）培養(yǎng)職業(yè)能力，“崗課賽證”融通綜合育人

為堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，培養(yǎng)能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。“崗課賽證”融通綜合育人模式構(gòu)建探索，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，優(yōu)化資源配置，彈性化的教學(xué)制度，切實(shí)發(fā)揮其在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的重要作用［1］。

結(jié)合冷鏈物流分類與基本要求國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)簡(jiǎn)介、“1+X”證書、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將“X”等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施聯(lián)合企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制、崗課融合、課賽證相通；強(qiáng)化基礎(chǔ)技能、突出專項(xiàng)能力、重點(diǎn)培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，校企共同培養(yǎng)、面向職業(yè)教學(xué)過程、崗位化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、立體化協(xié)同育人［2］。

以工學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙主體”育人，通過冷鏈物流相關(guān)產(chǎn)教聯(lián)盟和共同體，引入冷鏈物流企業(yè)師資，建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教育模式創(chuàng)新。設(shè)置以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)體系，把課程內(nèi)容、職業(yè)崗位和“X”等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，通過調(diào)研、分析、建立面向崗位復(fù)雜多變工作情境的典型工作任務(wù)，使學(xué)生掌握冷鏈物流倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸和項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、冷鏈物流裝備運(yùn)維、冷鏈?zhǔn)袌?chǎng)營(yíng)銷與客戶管理等知識(shí)和技術(shù)技能。通過建立良好的融通機(jī)制，在全面發(fā)展的崗位要求、多元融合的課程體系、專創(chuàng)結(jié)合的職業(yè)技能大賽內(nèi)容、“X”等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)之間建立有機(jī)聯(lián)系。

（二）結(jié)合專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建“崗課賽證”課程體系

結(jié)合冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)發(fā)展實(shí)際，構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系。根據(jù)冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用集約化教育教學(xué)管理，構(gòu)建平臺(tái)化、模塊化、方向化教學(xué)的課程體系。

堅(jiān)持立德樹人、以學(xué)生為本，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、更新崗位要求，開展項(xiàng)目化課程；依托多崗位典型工作任務(wù)，參照“X”等級(jí)證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能大賽內(nèi)容，融通“崗課賽證”可持續(xù)發(fā)展的課程目標(biāo)；從德行、能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新理念四個(gè)方面，設(shè)計(jì)針對(duì)性和銜接性統(tǒng)一的課程內(nèi)容；按照基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)踐模塊定向培養(yǎng)，構(gòu)建理實(shí)并重的課程結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)智慧教育多元化發(fā)展的教學(xué)策略，設(shè)置差異化教學(xué)進(jìn)程，實(shí)施多級(jí)監(jiān)管督導(dǎo)機(jī)制，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)豐富、多維教學(xué)評(píng)價(jià)的課程活動(dòng)。

冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)建設(shè)“崗課賽證”融通高效實(shí)用的課程資源，開展的專業(yè)基礎(chǔ)課程有“貨物學(xué)”“冷鏈物流管理”“大數(shù)據(jù)技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“運(yùn)籌學(xué)”等；開展的專業(yè)核心課程有“冷鏈技術(shù)與裝備”“冷鏈物流設(shè)備維護(hù)”“冷鏈倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”“冷鏈物流運(yùn)輸”“冷鏈物流信息技術(shù)”“商務(wù)數(shù)據(jù)分析”“冷鏈物流運(yùn)營(yíng)管理”等。

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，課前給學(xué)生提供“1+X”考核點(diǎn)的數(shù)字化資源，課中結(jié)合課程能力目標(biāo)與職業(yè)等級(jí)證書的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行講解并實(shí)踐拓展，課后通過課堂表現(xiàn)、實(shí)操作業(yè)等情況進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)診斷、改進(jìn)，統(tǒng)籌安排教學(xué)過程。“1+X”證書制度和學(xué)分銀行制度的有效融通，根據(jù)證書質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)X證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果提出建議學(xué)分，通過學(xué)分信息平臺(tái)科學(xué)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，相關(guān)信息監(jiān)管、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、過程監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，拓寬高職教育人才持續(xù)成長(zhǎng)通道［3］。

（三）多主體協(xié)同育人，促進(jìn)“崗課賽證”融通模式構(gòu)建

根據(jù)加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政行企校協(xié)同的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新機(jī)制，通過構(gòu)建“崗課賽證”融通綜合育人模式，將拉近政府、行業(yè)、企業(yè)、高校和區(qū)域之間相互合作的關(guān)系。多主體共同培養(yǎng)符合冷鏈物流企業(yè)從業(yè)人員持證上崗的基本要求，受行業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有利于構(gòu)建與市場(chǎng)需求相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育。

多主體共同搭建冷鏈物流共性技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)校通過平臺(tái)建立教師流動(dòng)站，服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)等；校企深度合作技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)等。學(xué)校與參與冷鏈物流相關(guān)職業(yè)技能大賽的企業(yè)、參與職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的企業(yè)合作，通過組織教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)課程，提升教學(xué)裝備等發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研用各方勢(shì)能，共同開展職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)技能融合的人才培養(yǎng)。

由于部分實(shí)踐項(xiàng)目難實(shí)施、難觀摩等條件限制，目前冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程以模擬項(xiàng)目為主?；凇皪徴n賽證”融通，有效運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)，多主體共同建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等功能為一體的冷鏈物流產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，積極整合優(yōu)勢(shì)資源，革新傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式，全力創(chuàng)造便利條件，開展專精化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可利用集中實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行職業(yè)技能大賽培訓(xùn)和職業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)，推進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）實(shí)施“三教”改革，逐步完善“崗課賽證”融通模式

冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)部分教師缺乏企業(yè)的實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)存在不到位的情況。派遣骨干教師參與“1+X”證書、職業(yè)技能大賽等師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取冷鏈物流相關(guān)職業(yè)證書或職業(yè)資格證書考評(píng)員證書；學(xué)校應(yīng)加大在政策上支持教師指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，認(rèn)真組織職業(yè)技能校賽、選拔賽等。以賽促學(xué)促教，促使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重構(gòu)，調(diào)整思維方式，貼近實(shí)際，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升教師專業(yè)技能，與學(xué)生同發(fā)展共成長(zhǎng)。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，還應(yīng)該積極從企業(yè)引進(jìn)兼職教師，組合課程團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

深化“三教”改革，推動(dòng)校企合作，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)建設(shè)產(chǎn)教融合教材，使教材內(nèi)容符合工作實(shí)際，面向職業(yè)崗位提煉應(yīng)用情景，梳理實(shí)施“崗課賽證”融通應(yīng)用中的技術(shù)技能，設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的內(nèi)容銜接和邏輯順序［4］。健全教材選用制度，反映行業(yè)前沿技術(shù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效發(fā)揮高質(zhì)量專業(yè)教材的示范輻射作用。

學(xué)生在實(shí)踐過程中缺乏如何應(yīng)用學(xué)過的專業(yè)知識(shí)技能解決遇到實(shí)際工程問題，對(duì)實(shí)際工作情景、工作流程不熟悉。通過推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)方法改革，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與工程實(shí)際需求相結(jié)合，多角度融入“1+X”考核知識(shí)點(diǎn)，突出賽教融合，將每個(gè)課程模塊要求細(xì)化為各個(gè)職業(yè)能力專題，引入行業(yè)典型生產(chǎn)案例，橫向設(shè)置若干真實(shí)工作情景或問題，設(shè)計(jì)相關(guān)的過渡引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程興趣，取得良好教學(xué)效果。

圍繞冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)開展建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，在包括校企共建的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)上，共建教學(xué)資源庫(kù)資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)信息化水平，資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高職業(yè)教育和培訓(xùn)水平，為學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

隨著冷鏈物流行業(yè)發(fā)展，為高職冷鏈物流技術(shù)與管理專業(yè)帶來了新的機(jī)遇，學(xué)校在“崗課賽證”融通綜合育人模式視角下進(jìn)行探索，結(jié)合實(shí)際情況，使培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)能力為主線，深化“三教”改革，滲透融合“X”等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，通過技能大賽互促提升等，推動(dòng)本專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供高職人才資源支撐。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李鳳香，張莉.中職物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化融合的路徑研究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（3）：8688.

［3］王婧，徐涵.2010—2022年“崗課賽證”研究綜述：內(nèi)涵演變、基本特征及前景展望［J］.教育與職業(yè)，2023（6）：9298.

［4］喬冰琴，高翠蓮.高職?？拼髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)新課程體系教學(xué)實(shí)施路徑探索［J］.山西財(cái)稅，2023（10）：2831.

基金項(xiàng)目：2022年全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研立項(xiàng)課題（課題號(hào)：JZW2022180）

作者簡(jiǎn)介：劉川（1989—"），男，漢族，山東淄博人，講師，研究方向：物流自動(dòng)化。