聲學(xué)特色專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系探索與實(shí)踐

摘"要：專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)復(fù)雜而全面的系統(tǒng)，旨在確保和提升高等教育質(zhì)量?；诂F(xiàn)有體系存在的問題，本研究構(gòu)建了以聲學(xué)專業(yè)為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，以聲學(xué)課程組模塊為特色的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系，以人工智能技術(shù)為支撐的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系以及構(gòu)建公平、公正且透明的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲體系等。在具體聲學(xué)專業(yè)實(shí)踐中，運(yùn)用該質(zhì)量保障體系取得了一定的成效，并提升了本科生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)，該體系也能為其他專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量保障；審核評(píng)估；聲學(xué)；課程組；監(jiān)控反饋體系

中圖分類號(hào)：O42""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案》明確要求，推進(jìn)評(píng)估分類，推動(dòng)高校積極構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，建立健全中國特色、世界水平的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。目前，國內(nèi)高校主要關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)校層面教學(xué)質(zhì)量保障體系。專業(yè)作為高校實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要載體，其地位在新一輪審核評(píng)估中也必然會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。然而，現(xiàn)如今的二級(jí)學(xué)院不知如何根據(jù)本科教育教學(xué)審核評(píng)估考察的范圍和重點(diǎn)來確立專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系。因此，審核評(píng)估視角下，急需構(gòu)建科學(xué)且有效的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，既能滿足審核評(píng)估的需要，又能為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供支撐。

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，專業(yè)建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而科學(xué)有效的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系則是確保教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處的重要保證。截至目前，已有學(xué)者關(guān)注專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究［15］。杜文婭等［1］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種忽視院系實(shí)際教學(xué)情況，容易導(dǎo)致一些制度“形同虛設(shè)”或“朝令夕改”。另外，部分學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)有保障機(jī)構(gòu)的作用效果不明顯的主要原因是由于負(fù)責(zé)質(zhì)量保障的管理人員大多數(shù)為兼職人員。在管理人員招聘時(shí)，許多高校僅限定研究生學(xué)歷，不關(guān)注所學(xué)專業(yè)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致“外行”管理人員無法深入介入“內(nèi)行”的事。

一、聲學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障存在的問題

聲學(xué)是一門具有廣泛應(yīng)用且與噪聲密切相關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、國防事業(yè)的現(xiàn)代化以及人民物質(zhì)與精神生活的改善與提高發(fā)揮著極其重要，甚至不可替代的作用。我國高校開設(shè)的聲學(xué)本科特設(shè)專業(yè)，設(shè)有次聲學(xué)、醫(yī)學(xué)聲學(xué)、生物聲學(xué)、海洋聲學(xué)、環(huán)境聲學(xué)、電聲學(xué)、建筑聲學(xué)等專業(yè)方向，致力于培養(yǎng)在電聲技術(shù)、超聲技術(shù)、聲學(xué)計(jì)量和聲學(xué)測(cè)量等聲學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域方面受到良好的訓(xùn)練，并能在該領(lǐng)域從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、技術(shù)服務(wù)及經(jīng)營管理等工作的專門人才。安徽建筑大學(xué)聲學(xué)專業(yè)于2012年開始招生，2020年獲批省級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2018年，安徽省建筑聲環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室被安徽省教育廳立項(xiàng)重點(diǎn)建設(shè)，這為我校聲學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量保障是審核評(píng)估范圍中六大審核項(xiàng)目之一，是為了滿足利益相關(guān)者需求和期望，而實(shí)施的有計(jì)劃、有目的的質(zhì)量控制活動(dòng)［6］。利益相關(guān)者主要包括學(xué)生、教師和相關(guān)的用人單位。他們的需求和期望直接決定了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障措施的成效。然而，目前專業(yè)建設(shè)存在問題主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)層面與學(xué)校層面質(zhì)量保障體系方面

專業(yè)層面質(zhì)量保障與學(xué)校層面質(zhì)量保障二者之間既具有同源性，又具有差異性。目前，我校沒有考慮不同專業(yè)之間的個(gè)性差異，缺乏針對(duì)具體專業(yè)質(zhì)量保障的個(gè)性化設(shè)置。不同專業(yè)的能力素質(zhì)程度要求不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、畢業(yè)要求不同，由此導(dǎo)致其采用的質(zhì)量保障措施也各有差異。目前，關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)校層面教學(xué)質(zhì)量保障體系。高校的二級(jí)學(xué)院主要關(guān)注就業(yè)和考研，很少關(guān)注專業(yè)層面質(zhì)量保障體系。

（二）現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系方面

目前我校的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是針對(duì)教師開展的考核，例如學(xué)評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的考核等，但是為教師能開展教科研提供用房等軟硬件支持的措施不明確。針對(duì)專業(yè)，高校普遍重視前期硬件的建設(shè)只是為了滿足能保障正常的教學(xué)活動(dòng)。然而，沒有針對(duì)專業(yè)質(zhì)量考核的具體約束機(jī)制，以及自評(píng)反饋等重要環(huán)節(jié)，或反饋滯后，甚至專業(yè)教師收不到反饋專業(yè)的反饋信息。另外，專業(yè)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集不全面或缺乏，數(shù)據(jù)應(yīng)用也不充分。很少有高校積極利用人工智能技術(shù)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)以及管理人員的相關(guān)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)采集，分析和處理，即讓AI賦能專業(yè)教學(xué)的管理。

（三）現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系機(jī)制方面

如今絕大多數(shù)高校制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)院這個(gè)最重要的主體。已有的教育評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容存在明顯的政府主導(dǎo)性，缺乏有效的外部監(jiān)督、多元化的參與以及專業(yè)質(zhì)量意識(shí)，特別是企業(yè)這個(gè)用人單位的主體很少參與到現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系中。另外，第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)數(shù)量少，專業(yè)程度不高，缺乏相對(duì)的獨(dú)立性，公信度不高。

（四）大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感方面

基于問卷星對(duì)我校大一到大四共計(jì)271名聲學(xué)專業(yè)的本科生開展問卷調(diào)查。結(jié)果表明，被調(diào)查者中僅有1538%的同學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度較高，絕大部分同學(xué)保持中立或缺乏認(rèn)同感?；谡{(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，有轉(zhuǎn)專業(yè)意圖的同學(xué)超過專業(yè)調(diào)劑的同學(xué)。專業(yè)調(diào)劑選擇聲學(xué)專業(yè)的同學(xué)共計(jì)119名，占比為48.18%。身邊共計(jì)有159名同學(xué)曾有轉(zhuǎn)專業(yè)意圖，占比為64.37%。針對(duì)課程安排的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者選擇了“一般”（61.94%），其次是“滿意”（21.86%），少部分被調(diào)查者選擇了“不滿意”（13.77%），僅有少數(shù)被調(diào)查者選擇了“不清楚”（2.43%）?？傮w來看，被調(diào)查者對(duì)課程安排的滿意度較為一般。在專業(yè)認(rèn)同的影響因素中，超過70%被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生非常大的影響或一定的影響。在學(xué)校影響因素中，占比為72.07%被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系直接影響他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。

二、聲學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與探索

（一）深化專業(yè)綜合改革

近五年來，我院主動(dòng)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，推動(dòng)課程思政建設(shè)，深入挖掘聲學(xué)專業(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課程思政元素全覆蓋；強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，加強(qiáng)教學(xué)中的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀政治素養(yǎng)。建立多位一體的實(shí)踐育人體系，加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，共建實(shí)踐基地，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)出能力；按照“優(yōu)化線下，強(qiáng)化線上，交叉滲透，功能互補(bǔ)”的建設(shè)思路，以教研課題為引領(lǐng)，建立課程組制，負(fù)責(zé)課程建設(shè)與改革，定期開展教研活動(dòng)，大力將信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，積極打造線上線下“金課”。

以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，通過教師、學(xué)生、用人單位、畢業(yè)生等相關(guān)方的反饋意見不斷優(yōu)化聲學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建課程體系。通過對(duì)課程體系、課程目標(biāo)及課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)課程體系和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。深入貫徹“因材施教”教育理念，針對(duì)不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)策略。本專業(yè)將實(shí)行導(dǎo)師組制，導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生情況與發(fā)展制訂差異性輔導(dǎo)方案。針對(duì)拔尖生，在輔導(dǎo)員和導(dǎo)師配備、課堂教學(xué)和升學(xué)發(fā)展等方面采取針對(duì)性更強(qiáng)的策略。

（二）構(gòu)建以聲學(xué)專業(yè)為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個(gè)多維度、系統(tǒng)性和工程，它涉及教育質(zhì)量的各個(gè)方面。在學(xué)校和學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的架構(gòu)下，構(gòu)建了以專業(yè)組為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的焦點(diǎn)回歸到學(xué)院和專業(yè)系。另外，院系還制定了具體的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)機(jī)制，由決策系統(tǒng)、質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)組成，且各部分相互監(jiān)督、協(xié)調(diào)運(yùn)行，如下圖所示。

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行圖

（三）構(gòu)建以課程組模塊為特色的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系

基于我校聲學(xué)的建筑聲學(xué)和電聲學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向，一直緊密圍繞聲學(xué)基礎(chǔ)課程組、建筑聲學(xué)課程組和電聲學(xué)課程組為中心開展建設(shè)，將學(xué)生能力提升、教師發(fā)展等聯(lián)結(jié)為一體，共同致力于課程質(zhì)量的改善和提高。同時(shí)，強(qiáng)化“聲學(xué)基礎(chǔ)”“建筑聲學(xué)”“電聲學(xué)”等課程組的教研活動(dòng)，教師定期開展教學(xué)交流和研討，形成“一師多課，一課多師”的教學(xué)格局，以教學(xué)改革、教材建設(shè)、“金課”打造為抓手，構(gòu)建核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，強(qiáng)化了人工智能信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)滲透，加大綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K的建設(shè)，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，構(gòu)建了具有時(shí)代特色的大學(xué)生培養(yǎng)新模式，大力提高大學(xué)生的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化工作能力和工程實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建以人工智能技術(shù)為支撐的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系

我校構(gòu)建了一個(gè)以人工智能為支撐的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系，旨在通過智能化手段提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率?，F(xiàn)如今，院系充分發(fā)揮現(xiàn)代化人工智能技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保障作用，根據(jù)督導(dǎo)組、教師、學(xué)生的反饋信息，并根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤第三方調(diào)查，對(duì)聲學(xué)專業(yè)的課程組模塊教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。借助信息技術(shù)獲取的數(shù)據(jù)資源，分析評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)達(dá)成度、各課程組培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量等，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)組織和管理制度，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在人工智能時(shí)代，構(gòu)建了二級(jí)院系教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制，及時(shí)掌握每節(jié)課或每項(xiàng)管理工作運(yùn)行情況，將各類信息歸納總結(jié)并反饋給決策機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，保證教學(xué)的正常運(yùn)行，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分，將所搜集到的教學(xué)信息進(jìn)行分析整理，最終形成評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—提高—再評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

（五）構(gòu)建公平、公正且透明的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲體系

學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲體系建設(shè)中，明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀表現(xiàn)，懲罰不合格表現(xiàn)。完善績(jī)效工資分配方法，績(jī)效工資增量主要用于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配，并向教學(xué)一線和教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師傾斜。另外，以師德師風(fēng)標(biāo)兵等先進(jìn)典型案例為引領(lǐng)，對(duì)評(píng)教成績(jī)靠前的教師在職稱評(píng)審、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等予以優(yōu)先推薦，對(duì)靠后的教師列入教師輪訓(xùn)計(jì)劃，通過“傳、幫、帶”活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

（六）教學(xué)質(zhì)量保障體系在聲學(xué)專業(yè)的實(shí)踐成效

考研是中國高等教學(xué)體系中選拔研究生的一種方式，其達(dá)到國家線的比例在一定程度上可以作為衡量專業(yè)水平的重要指標(biāo)之一。2020年以前，我校聲學(xué)專業(yè)的考研達(dá)線人數(shù)基本維持在個(gè)位數(shù)，例如2017屆僅有3位碩士研究生。自從2020以來，我院開始逐步實(shí)施專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，聲學(xué)專業(yè)考研的達(dá)線率開始提升到較高水平，平均為31.89%。近年來，考研同學(xué)越來越多，被錄取卻變得異常困難。如能繼續(xù)完善以專業(yè)為主體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，考研的達(dá)線率完全可以繼續(xù)維持當(dāng)前水平或更高水平。

結(jié)語

提高本科的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高校的專業(yè)建設(shè)，而構(gòu)建科學(xué)有效的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系則是確保教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處的重要保證。學(xué)院依托安徽省建筑聲環(huán)境重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，利用我校在建筑學(xué)、電子信息工程等專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成了“厚基礎(chǔ)、重技能、強(qiáng)實(shí)踐”的人才培養(yǎng)特色，著力提升學(xué)生適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)所需知識(shí)的深度和廣度，構(gòu)建可落實(shí)、可衡量和可評(píng)價(jià)的以專業(yè)為主體的教學(xué)質(zhì)量保障等體系。這些體系有助于提升大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感，也能為本專業(yè)考研提供有力支撐，在具體實(shí)踐中取得了一定的成效。同時(shí)，該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系也為教育部審核評(píng)估以及國家省級(jí)的一流專業(yè)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：安徽省傳統(tǒng)專業(yè)改造提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023zygzts027）；安徽省教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023jyxm0407）

作者簡(jiǎn)介：李啟朗（1978—"），男，漢族，安徽六安人，博士，副教授，研究方向：高等物理教育、道路交通流與智能交通系統(tǒng)等。