基于OBECDIO理念的高職課程改革探究與實踐

摘"要：技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級引起了我國技術(shù)技能人才層次和素養(yǎng)需求的提升，同時也對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本研究提出基于OBECDIO理念的高職課程改革思路，從修訂課程目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)課程一體化教學(xué)資源、構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境、改革與實施課程線上線下混合式教學(xué)等方面展開研究與實踐。研究結(jié)果表明，改革思路正確且方案有效，能夠提高課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求銜接的緊密度，并以學(xué)生為中心、充分應(yīng)用數(shù)字技術(shù)手段提升高職課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐項目的過程中獲得技術(shù)知識和方法，提升學(xué)生個人能力，助力高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBECDIO；課程改革；高職教育；傳感器

中圖分類號：G642""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，高職教育外部環(huán)境和生源均發(fā)生了重大變化，學(xué)校對人才培養(yǎng)的方式和路徑也需要進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。新時代職業(yè)教育在培養(yǎng)人才時需要面向能力、面向市場、面向社會，在“三教”改革背景下結(jié)合高職教育特點、圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，本文提出以O(shè)BECDIO理念為指導(dǎo)，依據(jù)崗位能力要求，推動以應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，對高職課程改革進(jìn)行探索與實踐。

1"OBE和CDIO教育理念簡介

OBE（Outcome"Based"Education）是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育理念，也稱為能力導(dǎo)向教育或成果導(dǎo)向教育，它是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（即最終培養(yǎng)目標(biāo)）作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)，并以此作為起點采用逆向思維反向設(shè)計課程。采用OBE理念進(jìn)行課程改革和實施時，需要聚焦在三個關(guān)鍵要素上：（1）以成果或最終培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，即以最終達(dá)成成果或培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；（2）以學(xué)生為中心，即在課程實施過程中注重學(xué)生參與度、教學(xué)活動以學(xué)生為中心展開；（3）課程的持續(xù)性改進(jìn)，即課程建設(shè)并不是一次性工作，而是需要追蹤行業(yè)發(fā)展、分析學(xué)情、定期開展課程評估以推動課程的持續(xù)性改進(jìn)。

CDIO（Conceive"Design"Implement"Operate）是一種工程教育模式，即“構(gòu)思（C）—設(shè)計（D）—實現(xiàn)（I）—運作（O）”，它將產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期作為載體，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐工程項目獲得技術(shù)知識和方法、提升個人能力、養(yǎng)成團隊溝通和協(xié)作意識［1］。CDIO的關(guān)鍵要素為“做中學(xué)”以及“基于項目教育和學(xué)習(xí)”。OBECDIO教學(xué)理念可以理解為以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為核心，并通過課程實施促使學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2"課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，同時高職生源多元化、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊等現(xiàn)狀都對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)教育的類型特征是相對于普通教育而存在的，高職教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)上注重的是應(yīng)用性而非學(xué)術(shù)性，即高職教育教學(xué)應(yīng)該是一種“能力本位”的教育而非普通高等教育的“學(xué)科知識本位”教育［23］。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到，要按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，以提升學(xué)生實踐能力［4］。目前一些高職院校在進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)與實施上仍然存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)脫離崗位需求，課程內(nèi)容側(cè)重理論知識、忽略實踐環(huán)節(jié)，過分強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯性與系統(tǒng)性；（2）課程資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一性，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材、線上教學(xué)資源等沒有整體規(guī)劃統(tǒng)籌，相互關(guān)聯(lián)性差且資源分散；（3）課程實施過程中未以學(xué)生為中心，并且忽略課程的持續(xù)性改進(jìn)。為了將成果導(dǎo)向（OBE）這種教育理念從理論轉(zhuǎn)化為實際，中國礦業(yè)大學(xué)楊慧等人［5］整合課程知識體系、設(shè)計動態(tài)考核評價并應(yīng)用于“空間分析與建模”課程中，但課程的實踐操作環(huán)節(jié)涉及較少；安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬衛(wèi)民［6］基于CDIO理念針對“自動檢測與轉(zhuǎn)換技術(shù)”課程的實踐教學(xué)不足進(jìn)行改革，但是缺乏目標(biāo)與崗位的銜接。綜上所述，本研究認(rèn)為將OBE和CDIO兩種教學(xué)理念進(jìn)行互補，采用OBECDIO進(jìn)行高職課程改革能夠更有效地解決上述問題。

3"基于OBECDIO理念的課程改革方案設(shè)計

3.1"基于OBECDIO理念修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

以“傳感器及檢測技術(shù)”課程為例，該課程為我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，結(jié)合高職教育特點，圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，充分開展校企合作，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，依據(jù)OBECDIO理念修訂“傳感器及檢測技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個方面。

3.1.1"依據(jù)OBE理念修訂課程目標(biāo)

依據(jù)OBE理念，以成果為導(dǎo)向修訂“傳感器及檢測技術(shù)”課程目標(biāo)。在制定課程目標(biāo)時需要以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，該專業(yè)屬于裝備制造大類，所對應(yīng)的行業(yè)為電氣機械及器材制造業(yè)，需要畢業(yè)生具備電氣設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維護能力，以及自動控制系統(tǒng)生產(chǎn)、安裝及技術(shù)改造等能力。根據(jù)調(diào)研與分析，“傳感器及檢測技術(shù)”課程對接裝備制造業(yè)領(lǐng)域的傳感器應(yīng)用、測試、銷售崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求，由此制定該課程教學(xué)目標(biāo)，主要包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、證書目標(biāo)四個方面。

3.1.2"依據(jù)CDIO理念項目化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)CDIO理念提供的項目思維與開發(fā)流程、參照崗位能力要求，項目化重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，通過力的檢測、溫度的檢測、液位的檢測、位移的檢測、速度的檢測、環(huán)境量的檢測等項目，帶領(lǐng)學(xué)生掌握傳感器選型、電路調(diào)試、測量數(shù)據(jù)分析等方面的知識和技能。在每個項目中選擇日常生活中容易接觸的、實際工作中經(jīng)常遇到的、各類大賽中曾使用過的傳感器典型應(yīng)用為任務(wù)載體。例如，在溫度檢測項目環(huán)節(jié)中，選取“冰箱溫度檢測”“室內(nèi)溫度檢測”“燒結(jié)爐溫度檢測”以及“紅外測溫技術(shù)”四個任務(wù)，分別學(xué)習(xí)熱電阻、熱敏電阻、集成溫度傳感器、熱電偶、紅外測溫儀等典型溫度傳感器，通過不同傳感器特點繼續(xù)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容。

3.2"開發(fā)一體化課程教學(xué)資源，構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境

課程改革除了對接“新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)”修訂課程標(biāo)準(zhǔn)外，開發(fā)一體化教學(xué)資源、構(gòu)建教學(xué)資源一體化的混合式教學(xué)環(huán)境也尤為重要［7］?！督逃哭k公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》（教職成廳函〔2023〕20號）［8］中第七項任務(wù)為“開展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)”，明確了以專業(yè)核心課程改革為切入點，建設(shè)范圍包括在線課程和線下課程。結(jié)合“三教”改革的內(nèi)涵與路徑，開發(fā)課程一體化教學(xué)資源及構(gòu)建混合式教學(xué)環(huán)境的工作具體落實在以下幾個方面：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)團隊、開發(fā)課程配套教材、建立運行同步在線課程、探索實踐線上線下混合式教學(xué)方法等。

3.3"課程教學(xué)設(shè)計與實施

在本環(huán)節(jié)主要分為兩部分，基于OBECDIO的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，見圖1。

3.3.1"基于OBECDIO的教學(xué)設(shè)計

基于課程OBE成果目標(biāo)（即能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和證書目標(biāo)）完成CDIO模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，具體體現(xiàn)在：（1）構(gòu)思（C），主要是修訂教學(xué)目標(biāo)；（2）設(shè)計（D），包括規(guī)劃教學(xué)方案、設(shè)計課堂教學(xué)；（3）實現(xiàn)（I），包含項目案例分析討論、線上線下混合式教學(xué)、理論學(xué)習(xí)與實訓(xùn)操作等；（4）運作（D），主要指教學(xué)反思、教學(xué)效果檢驗與改進(jìn)。

3.3.2"基于OBECDIO的教學(xué)實施

教學(xué)實施分為“課程前”“課程中”“課程后”三步，采用線上線下混合式教學(xué)促使學(xué)生能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、證書目標(biāo)的達(dá)成［910］。在教學(xué)過程中通過發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，助力學(xué)生在知識層面、能力層面、素質(zhì)層面“三提升”。同時，在線開放課程平臺能夠?qū)崟r跟蹤采集課程運行數(shù)據(jù)，還可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，也便于授課教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法和策略，最終形成教與學(xué)的正向反饋。

4"課程評價實施及改革成效

“傳感器及檢測技術(shù)”課程一體化資源建設(shè)完成后，在電氣工程學(xué)院2022級電氣自動化專業(yè)進(jìn)行“線上線下混合式”教學(xué)改革實踐，并建立新型評價體系全方位考核學(xué)生的職業(yè)技能、溝通能力和團隊協(xié)作能力等?！皞鞲衅骷皺z測技術(shù)”課程建立了“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)考核評價”“匠心積分考核評價”“教學(xué)過程考核評價”“期末測試考核評價”四維評價體系，全方位促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成?！盎A(chǔ)學(xué)習(xí)考核評價”主要要求每一位學(xué)習(xí)者完成課程視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成章節(jié)測驗；“匠心積分考核評價”針對專業(yè)學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行積分考核，并形成學(xué)生素質(zhì)報告提升單，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核統(tǒng)計；“教學(xué)過程考核評價”考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中積極參與教師組織的考勤、提問、互動、測驗等；“期末測試考核評價”指在學(xué)習(xí)期末學(xué)生完成期末測驗所獲得的考核成績。將我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)2021級未實施課程改革的413名學(xué)生作為對照組，2022級實施課程改革的405名學(xué)生作為試驗組，進(jìn)行傳感器及檢測技術(shù)課程總評成績、優(yōu)秀率、及格率對比分析。結(jié)果顯示，實施課程改革的學(xué)生成績明顯提升，見圖2。

結(jié)語

基于OBECDIO理念的高職課程改革策略瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位需求，構(gòu)建教學(xué)資源一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生技術(shù)技能為主旨，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐項目的過程中獲得技術(shù)知識和方法，同時提升學(xué)生個人能力，養(yǎng)成學(xué)生團隊溝通和協(xié)作意識，最終促使課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)據(jù)分析對比顯示，學(xué)生在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、證書目標(biāo)的達(dá)成上均得到提升，改革成效顯著，能夠為高職課程改革提供借鑒和參考。

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