新農(nóng)科背景下園藝植物栽培學(xué)課程體系改革

摘" 要：新農(nóng)科建設(shè)要求融合產(chǎn)業(yè)需求和市場需求，培養(yǎng)多學(xué)科背景的農(nóng)業(yè)高層次人才。園藝植物栽培學(xué)是園藝專業(yè)的必修課核心課程，在園藝專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。該文根據(jù)園藝植物栽培學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、動手能力不強等諸多問題，從課程思政、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程實踐及考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革與探索，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，為新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)符合區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，為此類課程教學(xué)改革和實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;園藝植物栽培學(xué);課程改革;教學(xué)內(nèi)容;考核方式

中圖分類號：G642.0" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）02-0145-04

Abstract： The construction of New Agricultural Science requires integrating industrial needs and market needs and cultivating high-level agricultural talents with multi-disciplinary backgrounds. Horticulture Plant Cultivation is a core required course for horticulture majors and plays an important role in the cultivation of horticulture professionals. Based on the many problems existing in the traditional teaching model of Horticulture Plant Cultivation， such as students' low enthusiasm for learning and weak practical ability， this paper carries out teaching reform and exploration from aspects such as ideological and political education， teaching content and methods， course practice and assessment methods， in order to stimulate students' inner driving force for learning， cultivate applied talents who meet the development needs of regional horticulture industry and serve regional economic development for the construction of New Agricultural Science， and provide reference for the teaching reform and practice of such courses.

Keywords： new agriculture; Horticultural Plant Cultivation; curriculum reform; teaching content; assessment method

自我國深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略并積極推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)以來，新農(nóng)科建設(shè)已成為新時代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高等教育改革的核心方向，為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)注入了全新的內(nèi)涵和使命。新農(nóng)科建設(shè)理念強調(diào)，涉農(nóng)高等院校必須緊密圍繞農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需求，利用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等手段，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級，以此催生農(nóng)業(yè)領(lǐng)域原創(chuàng)性技術(shù)的創(chuàng)新，推動涉農(nóng)高校培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識和能力的高層次農(nóng)業(yè)人才[1-2]。這樣的教育模式旨在構(gòu)建一個多學(xué)科交叉融合的系統(tǒng)，以協(xié)同促進(jìn)人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的步伐為農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興賦能。湖北工程學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅持以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為根本目標(biāo)。2014年，學(xué)校響應(yīng)新時代農(nóng)業(yè)教育的需求，啟動了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目，其中園藝專業(yè)被選為實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點，旨在通過實踐和技能的培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化輸送急需的專門人才。2019年，園藝專業(yè)再獲殊榮，成為“雙萬計劃”省級一流專業(yè)建設(shè)點，這不僅是對專業(yè)教育質(zhì)量的認(rèn)可，也是對新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式改革成效的肯定[3]。通過這些舉措，湖北工程學(xué)院正不斷加強新農(nóng)科人才的培養(yǎng)，以滿足社會對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高層次人才的需求。

園藝植物栽培學(xué)是園藝專業(yè)必修課，主要研究果樹、花卉和蔬菜等園藝植物的資源分類和生長發(fā)育規(guī)律;環(huán)境條件對園藝植物生長的影響;園藝植物的繁殖方法和高效優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)的基本理論和技術(shù)，是一門理論性和實踐性并重的課程[1，4]。其教學(xué)質(zhì)量高低與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)息息相關(guān)。本著推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)、培育卓越農(nóng)林人才的目的，本文以湖北工程學(xué)院園藝專業(yè)園藝植物栽培學(xué)課程為例，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實踐環(huán)節(jié)存在的問題，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行改革，優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，做到理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)有機融合，為新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)符合區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。

1" 當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.1" 學(xué)生缺乏學(xué)農(nóng)熱情，專業(yè)認(rèn)同感不強，學(xué)習(xí)主動性差

隨著社會不斷發(fā)展進(jìn)步，園藝專業(yè)作為一個涉農(nóng)傳統(tǒng)專業(yè)，相對于其他新興專業(yè)和行業(yè)，正面臨著諸多挑戰(zhàn)。這主要是由于社會對涉農(nóng)行業(yè)普遍存在認(rèn)知偏見，許多人仍然固守著農(nóng)業(yè)即“面朝黃土背朝天”的艱辛勞作的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為農(nóng)業(yè)工作“艱辛且不體面”，這種觀念無疑大大打擊了年輕人對園藝專業(yè)的興趣和熱情。因此，報考園藝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對較少，其中多數(shù)還是由于專業(yè)調(diào)劑而進(jìn)入該領(lǐng)域的。進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生對園藝專業(yè)的理解和認(rèn)識往往不夠全面和準(zhǔn)確。他們中的一些人可能會尋求轉(zhuǎn)專業(yè)，而那些未能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也常常心有不甘，缺乏對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和動力。這種狀況導(dǎo)致了學(xué)生們在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的興趣缺失，自信心不足，進(jìn)而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極、缺乏主動性的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)實踐中觀察到，當(dāng)前的大學(xué)生，尤其是“00后”一代，缺乏農(nóng)村生活的經(jīng)歷，對農(nóng)業(yè)實踐缺乏直觀感受，對農(nóng)作物的基本知識了解不足。這種與農(nóng)業(yè)的疏離感使得他們對園藝專業(yè)的興趣和投入進(jìn)一步減弱，難以真正領(lǐng)略到園藝學(xué)的魅力所在。這種現(xiàn)狀不僅影響了園藝專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展，也制約了園藝專業(yè)的整體進(jìn)步和社會認(rèn)可度的提升。

1.2" 實踐教學(xué)課時數(shù)少，教學(xué)資源不足，理論脫離實踐

園藝植物栽培學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，不僅涉及園藝植物的品種、生長發(fā)育規(guī)律以及環(huán)境因素對植物生長的影響等理論知識點，還包括了園藝植物的繁殖技術(shù)和田間栽培管理等實踐技能。然而，由于專業(yè)課程學(xué)時的持續(xù)縮減，實驗課被壓縮為12學(xué)時，這顯然不足以滿足課程實踐性的需求。園藝植物的生長周期具有季節(jié)性和長期性的特點，而實驗課受到上課時間和課時的限制，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課結(jié)束前往往無法完整經(jīng)歷從種植到收獲的全過程，也無法觀察到果樹修剪后的反應(yīng)。此外，實踐教學(xué)還面臨著課程需求與教學(xué)資源不匹配的問題。如一、二年生蔬菜和草花的栽培及果樹修剪等實驗課，需要在田間進(jìn)行實際操作，而學(xué)校的實習(xí)基地條件較為簡陋，教學(xué)材料供應(yīng)不足。同時，由于采用大班教學(xué)模式，教學(xué)資源有限，學(xué)生真正能夠親自動手操作的機會少之又少。這些問題共同導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力較弱，核心技能掌握不熟練，理論知識和實踐操作之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。

1.3" 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教材更新慢，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

園藝植物栽培學(xué)的知識點繁雜且瑣碎，內(nèi)容與多門課程有交叉和重疊，如植物栽培學(xué)、土壤肥料學(xué)、設(shè)施園藝學(xué)和園藝植物產(chǎn)品貯藏與加工學(xué)等。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該有選擇性地、精準(zhǔn)式地選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)。目前，在教材選擇上，局限性強，教材內(nèi)容陳舊，更新速度慢。隨著園藝專業(yè)的快速發(fā)展，園藝植物新品種、栽培管理新技術(shù)和方法不斷推陳出新，這些代表行業(yè)發(fā)展的新方法、新技術(shù)并沒有很好地融入教學(xué)內(nèi)容。

1.4" 教學(xué)方法單一，考核制度不完善，缺乏創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)的課堂上，老師講、學(xué)生聽，師生互動性差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失，學(xué)習(xí)效果差。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏有效溝通，一方面造成教師不能正確判斷學(xué)生是否聽懂、是否真正吸收知識;另一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程考核采用期末綜合評價，平時成績占10%，實驗占20%，期末考試占70%。此種考核方式忽視了過程性考核，期末考試成績占比大，造成學(xué)生期末為了考試過關(guān)突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，雖然最后考試過關(guān)，但對所學(xué)知識并沒有真正掌握，影響學(xué)生實踐技能和綜合運用能力。

2" 改革措施

2.1" 優(yōu)化課程目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)模式

根據(jù)習(xí)近平總書記重要指示，以為黨育人為國育才為目標(biāo)，堅守立德樹人的教育理念，致力于構(gòu)建全員參與、全程貫穿、全方位覆蓋的人才培養(yǎng)體系。確保課程目標(biāo)與時俱進(jìn)，滿足社會與行業(yè)的需求。課程目標(biāo)在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，增加了思政目標(biāo)。在教學(xué)策略上，采用任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生與教師雙線并進(jìn)的形式完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，分為課前、課中與課后3個階段。課前任務(wù)嘗試，即教師推送資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試任務(wù)。課中完成任務(wù)，即課堂上，教師引入案例、發(fā)布練習(xí)、現(xiàn)場示教和組織演習(xí)，學(xué)生探索新知、練習(xí)實踐、梳理知識和反饋問題，通過師生交流互動和及時調(diào)整與評價來解決問題。最后完成任務(wù)，課后任務(wù)拓展，即課后，學(xué)生繼續(xù)拓展任務(wù)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，到校內(nèi)校外的實習(xí)基地實習(xí)實踐，交流互動，總結(jié)反思。由此，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并自我調(diào)整;課中協(xié)作學(xué)習(xí)，相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);課后體驗學(xué)習(xí)，通過實踐和體驗來加深對知識的理解。

2.2" 加強思政教育，培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力

在涉農(nóng)高校的教育實踐中，堅持“立德樹人”的根本任務(wù)和“強農(nóng)興農(nóng)”的時代責(zé)任，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的核心要義。教師的職責(zé)不僅在于傳授農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，更在于培育學(xué)生深厚的農(nóng)業(yè)情懷，激發(fā)他們對農(nóng)業(yè)的熱愛和對農(nóng)業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。通過思政教育，學(xué)生可以培養(yǎng)起堅忍不拔的品格、團結(jié)協(xié)作的精神以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。這些素質(zhì)的提升，將有助于學(xué)生在未來的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中脫穎而出，成為推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的中堅力量。首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解我國悠久的農(nóng)耕文明和農(nóng)業(yè)的歷史地位，認(rèn)識到農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。通過將“三農(nóng)”問題和政府的惠農(nóng)政策納入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠直觀感受到國家對農(nóng)業(yè)的高度重視，從而增強他們投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的信心和決心。其次，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和園藝新應(yīng)用引入課堂，通過邀請領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者、成功企業(yè)家和優(yōu)秀校友進(jìn)行分享，可以讓學(xué)生近距離接觸農(nóng)業(yè)前沿動態(tài)，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的廣闊前景。這些活動不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，也激發(fā)了他們對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和實踐的熱情。最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將個人發(fā)展與國家的長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合的觀念，鼓勵他們將個人理想融入到國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中。通過這樣的教育引導(dǎo)，學(xué)生能夠自覺地承擔(dān)起推動農(nóng)業(yè)發(fā)展和民族復(fù)興的歷史使命，成為既有專業(yè)能力又有社會責(zé)任感的農(nóng)業(yè)人才。

2.3" 瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展動態(tài)，結(jié)合地方特色，優(yōu)化課程內(nèi)容

隨著國家對農(nóng)業(yè)的重視和投入加大，農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展日新月異，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)正迎來前所未有的發(fā)展機遇。園藝植物的生產(chǎn)方式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的深刻變革，植物工廠、溫室智能化裝備、水肥一體化技術(shù)等現(xiàn)代化、智能化的新技術(shù)和新裝備在園藝行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。迫切需要將這些現(xiàn)代園藝業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新方法融入教學(xué)內(nèi)容，對現(xiàn)有過時、落后的部分進(jìn)行及時更新和優(yōu)化。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決原有知識與時代脫節(jié)、內(nèi)容枯燥等問題，更能讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)前沿技術(shù)和發(fā)展現(xiàn)狀，從而增強他們的專業(yè)自信心，激發(fā)其創(chuàng)新能力和探索精神。同時，充分利用有限的課時，做到授課內(nèi)容重點突出，特色鮮明，具有應(yīng)用性和針對性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，既要重點介紹園藝植物生長發(fā)育特點、種苗繁殖方法、園藝植物的植株管理和產(chǎn)品器官管理等基礎(chǔ)內(nèi)容，又要結(jié)合湖北地方特色，補充講解漢川蓮藕、安陸白花菜、孝昌紅桃和云夢無公害蔬菜生產(chǎn)技術(shù)等具有地方特色的園藝產(chǎn)業(yè)知識。既保證了課程知識體系的完整性和科學(xué)性，又充分展示了當(dāng)?shù)貓@藝產(chǎn)業(yè)的特色和優(yōu)勢，實現(xiàn)了面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排豐富了課程內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們畢業(yè)后能夠迅速融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、服務(wù)地方基層打下了堅實的基礎(chǔ)。總之，通過瞄準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、結(jié)合地方特色優(yōu)化課程內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，還能夠為地方園藝產(chǎn)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供有力的人才保障和智力支持。

2.4" 堅持以學(xué)生為本，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

“以學(xué)生為本”不僅是一句口號，更是一種教學(xué)理念的深刻體現(xiàn)。運用多種現(xiàn)代教學(xué)方法，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。當(dāng)前，傳統(tǒng)的單向講授法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在高校悄然流行，為學(xué)生提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)途徑。課前利用線上微課，介紹基本概念和知識點，提前發(fā)布學(xué)習(xí)指引和學(xué)習(xí)任務(wù)。課中采用線下授課，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，解決重難點問題。課后通過作業(yè)檢驗教學(xué)成效。線上線下混合教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由被動接受轉(zhuǎn)變成主動學(xué)，教師從旁引導(dǎo)和有針對性地解答學(xué)生的問題。將園藝行業(yè)發(fā)展中的實際問題融入課堂教學(xué)，采用項目式教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞實際問題或項目進(jìn)行深入研究，在實踐中檢驗理論知識，通過團隊合作來探索解決方案。這種方法不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通技巧。根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)需求，將課堂搬到教學(xué)基地進(jìn)行，結(jié)合田間植物生長狀況，現(xiàn)場教學(xué)。將更多相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專家、企業(yè)家甚至農(nóng)民聘請作為專題講課的老師建立校外專題教師專家?guī)靃5]。

2.5" 重視實踐教學(xué)，拓寬實踐教學(xué)途徑，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

企業(yè)在招聘時，注重學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)，這要求學(xué)生不但要具備扎實的理論知識，而且需要有較強的實踐技能。新農(nóng)科建設(shè)也要求課程內(nèi)容在理論知識講解的基礎(chǔ)上，增強授課內(nèi)容的實踐性和啟發(fā)性，著重培養(yǎng)解決實際問題的能力。因此，必須重視和加強實驗實踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗實踐將理論運用到實踐中，并強化專業(yè)技能。因此，一方面調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)比重，增加實驗學(xué)時。同時，根據(jù)崗位需求，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證實驗，增加綜合性實驗，讓學(xué)生參與園藝植物從種苗培育、田間定植、土肥水管理、植株調(diào)整到病蟲害管理和產(chǎn)品采收的全過程，對園藝植物整個生命周期有整體的認(rèn)識。另一方面拓寬實踐教學(xué)途徑，在園藝實驗室和校內(nèi)實驗基地的基礎(chǔ)之上，校企合作，建立校外實習(xí)實訓(xùn)平臺。全方位創(chuàng)造實踐教學(xué)條件，讓學(xué)生在田間、在實踐中提高動手能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，從而真正掌握園藝專業(yè)技能，滿足社會對人才的需求。

2.6" 一科多考，強化過程性考核，建立多元考核評價體系

考核是手段，而不是目的。一科多考，在教學(xué)過程中給學(xué)生提供多次評價的機會，注重過程性考核，壓縮期末考試所占的比重。通過多元化的評價主體、考核方式、考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)評價，擴充多元化考核渠道。達(dá)到教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本課程考核采用過程性考核和期末考核并重的方式進(jìn)行，過程性考核注重學(xué)生實踐操作，首次將專業(yè)技能納入考核范圍，如浸種催芽、蔬菜嫁接、葡萄疏花疏果和桃樹修剪等，結(jié)合企業(yè)實踐，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。具體考核評價體系見表1。

3" 課程建設(shè)成效

經(jīng)過3年課程改革與建設(shè)，園藝植物栽培學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面得到了顯著提升，連續(xù)3年學(xué)生對課程評價位于學(xué)院前列。針對授課內(nèi)容繁雜且重復(fù)的特點，課程堅持立德樹人的理念，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和社會需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重新編寫教學(xué)大綱，融入思政教育，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前沿和地方特色園藝植物的教學(xué)內(nèi)容，建立課程思政資源案例庫。利用超星學(xué)習(xí)平臺，采用線上、線下混同，田間地頭授課等多元化教學(xué)模式。在課程考核上，注重過程性考核，細(xì)化考核項目，對學(xué)生進(jìn)行全面考核評價。為增強學(xué)生實踐動手能力，積極拓展教學(xué)平臺，與20多家企事業(yè)單位建立教學(xué)實踐基地，一方面聘請校外專家到學(xué)校開展教學(xué)和講座，另一方面，與企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實操訓(xùn)練和考核。學(xué)生學(xué)以致用，以賽促學(xué)，獲全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽國家級獎項5項，省級獎項30余項;獲湖北省智慧農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽三等獎2項。

4" 結(jié)束語

新農(nóng)科建設(shè)賦予大學(xué)生興農(nóng)強農(nóng)的時代使命，涉農(nóng)高校面臨著將產(chǎn)業(yè)和市場需求與教育緊密結(jié)合，培育具備跨學(xué)科知識和能力的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高級人才的挑戰(zhàn)。園藝植物栽培學(xué)作為園藝專業(yè)的核心課程，對于培育園藝領(lǐng)域的專業(yè)人才至關(guān)重要。針對教學(xué)中存在的問題，從專業(yè)思政教育、教學(xué)內(nèi)容與方法、課程實踐及考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革與探索，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)既有專業(yè)技能又具備“一懂兩愛”情懷的農(nóng)業(yè)人才。

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基金項目：2020年度湖北工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2020A15）;2024年度湖北工程學(xué)院課程思政示范項目（KCSZ202417）;2023年度湖北工程學(xué)院課程思政示范項目（KCSZ202325）

第一作者簡介：鐘亞琴（1980-），女，博士，講師。研究方向為園藝植物設(shè)施栽培生理。