新時代思想政治教育質(zhì)量的思考和探索

摘 要：思想政治教育質(zhì)量關(guān)涉時代新人培育質(zhì)量，唯物辯證法科學(xué)揭示了事物的存在和發(fā)展規(guī)律，為思想政治教育質(zhì)量提升提供了有力理論武器。按照從宏觀主次矛盾到微觀主次矛盾的邏輯理路，深刻把握我國思想政治教育質(zhì)量的現(xiàn)狀；遵循由量變到局部質(zhì)變再到根本質(zhì)變的發(fā)展規(guī)律，探索化解矛盾的路徑，不斷促成質(zhì)變發(fā)生，持續(xù)推動新時代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：唯物辯證法；思想政治教育質(zhì)量；新時代

思想政治工作是一切工作的生命線，思想政治教育質(zhì)量關(guān)涉時代新人培育質(zhì)量和社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)質(zhì)量。近年來，學(xué)界圍繞思想政治教育質(zhì)量問題，涌現(xiàn)出一批高水平研究成果，較好回應(yīng)了國家和公眾發(fā)展的訴求。但總體來看，思想政治教育質(zhì)量研究仍處于起步階段，依然有諸多理論和實踐問題尚未解決，如思想政治教育質(zhì)量內(nèi)涵不明、思想政治教育總體質(zhì)量不高等問題。唯物辯證法科學(xué)揭示了事物存在和發(fā)展的規(guī)律，為我們認(rèn)識和解決思想政治教育質(zhì)量問題提供了重要理論武器。以唯物辯證法為理論武器，深入探討思想政治教育質(zhì)量相關(guān)理論和實踐問題，對破解思想政治教育質(zhì)量難題，助力時代新人培育具有重要意義。

以辯證唯物主義認(rèn)識論分析新時代思想政治教育質(zhì)量內(nèi)涵

第一，思想政治教育的“量”。人們在實踐活動中，只有注意“量”的分析，才能把握事物“質(zhì)”的界限。質(zhì)量互變規(guī)律認(rèn)為“量”指事物存在的規(guī)模和發(fā)展速度，同“質(zhì)”一樣，“量”也是事物本身所固有的一種規(guī)定性。但是，“量”的規(guī)定性和事物的存在不是直接同一的，“量”在一定范圍內(nèi)的變化不會影響“質(zhì)”的穩(wěn)定性。思想政治教育的“量”是指思想政治教育存在的規(guī)模和發(fā)展的程度等數(shù)量的規(guī)定。例如：在高校思想政治教育中，思政課開設(shè)的密度，教學(xué)班級規(guī)模，課堂教學(xué)中師生互動的頻次等都屬于思想政治教育“量”的范疇。要想保證思政課的良好成效，思政課的開設(shè)密度必須要合理，教學(xué)班級規(guī)模必須要適度，師生互動頻次必須要適量，否則過猶則不及。

第二，思想政治教育的“質(zhì)”。區(qū)分事物的“質(zhì)”是認(rèn)識事物的開始，離開了對“質(zhì)”的把握，就無法準(zhǔn)確認(rèn)識事物?！百|(zhì)”是由事物內(nèi)部所包含的特殊矛盾決定的，“這種特殊的矛盾，就構(gòu)成一個事物區(qū)別于其他事物的特殊的本質(zhì)”[1]，主要矛盾的主要方面規(guī)定事物根本的“質(zhì)”。在思想政治教育實踐中，“一定社會的政治集團或政治組織機構(gòu)，為實現(xiàn)其特定的政治目標(biāo)，通過一定的精神方式和相應(yīng)的物質(zhì)載體，對所轄區(qū)域內(nèi)的民眾施加有計劃和有組織的意識形態(tài)影響，使之具備較高的思想政治素質(zhì)”[2]，可見，一定社會的政治集團既是育人活動的發(fā)起者又是育人活動的組織者，在育人實踐中處于主導(dǎo)地位，其思想品德要求與人們思想品德水平之間的矛盾是思想政治教育發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是思想政治教育的主要矛盾，其中，一定社會政治集團所提出的思想品德要求是矛盾的主要方面，該矛盾的主要方面決定了“思想政治教育的本質(zhì)是堅持主流意識形態(tài)的主導(dǎo)和灌輸”[3]。

第三，思想政治教育的“度”。“度”是“質(zhì)”的基礎(chǔ)上“量”的“規(guī)定性”，由“量”到“度”是對事物認(rèn)識的進一步深化。在質(zhì)量互變規(guī)律中，“度”是一切事物保持自身質(zhì)的穩(wěn)定性的一定數(shù)量界限，“度”從“質(zhì)”的方面規(guī)定了“量”，并體現(xiàn)事物“質(zhì)”和“量”的對立統(tǒng)一，超過或達(dá)不到這個數(shù)量界限，事物“質(zhì)”和“量”的統(tǒng)一就會破裂，質(zhì)變?yōu)槠渌挛?。思想政治教育的“度”也是在一定“質(zhì)”的前提下“量”的限度，如我國的思想政治教育要保持社會主義主流意識形態(tài)的主導(dǎo)本質(zhì)，必須將其主要矛盾的程度和規(guī)?？刂圃谝欢ㄏ薅戎畠?nèi)，使教育供給不斷滿足人民日益增長的精神文化生活需要。

第四，新時代我國思想政治教育質(zhì)量的內(nèi)涵。思想政治教育的“質(zhì)”是社會主流意識形態(tài)的主導(dǎo)，“量”是思想政治教育存在的規(guī)模和發(fā)展的程度等數(shù)量的規(guī)定，思想政治教育質(zhì)量是一定社會思想政治教育“質(zhì)”和“量”雙重規(guī)定性相互作用的結(jié)果。隨著時代發(fā)展，民眾和國家的需求都會有所變化，思想政治教育質(zhì)量內(nèi)涵也必將發(fā)生改變。那么，在當(dāng)代中國，思想政治教育如何適應(yīng)民眾需求和國家需求的變化，以保持社會主義意識形態(tài)的主導(dǎo)本質(zhì)？“時代新人”既強調(diào)人們通過奮斗、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新助力中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，又注重人們通過樹立理想、增強本領(lǐng)、提升道德促進自身的全面發(fā)展，是將個人的全面發(fā)展寓于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興實踐的時代范例，有效平衡了公眾需求和國家需求之間的關(guān)系?？梢?，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人是新時代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要義。

以對立統(tǒng)一規(guī)律審視思想政治教育質(zhì)量現(xiàn)狀

事物的質(zhì)量是由事物包含的特殊矛盾規(guī)定的，要了解事物的質(zhì)量狀況首先要考察事物的矛盾狀況。從宏觀層面看，思想政治教育，是國家治理的重要方式，它的存在時刻受到特定政治集團的決定性影響；從微觀層面來看，思想政治教育是由方案制定、方案實施、反饋調(diào)控等各環(huán)節(jié)組成的特殊社會教育活動，內(nèi)含著特殊的矛盾。

第一，國家對教育者的素質(zhì)要求與教育者素質(zhì)現(xiàn)狀之間的矛盾。從宏觀層面來看，在思想政治教育活動開展之前，國家首先對一定的人群進行正式的和非正式的教育引導(dǎo)，使其成為能夠擔(dān)負(fù)一定思想政治教育任務(wù)的教育者，國家對教育者的素質(zhì)要求與教育者素質(zhì)現(xiàn)狀之間的矛盾就此產(chǎn)生。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話指向了教育者基本素養(yǎng)問題，提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求?？梢?，當(dāng)前我國思想政治教育者素質(zhì)與黨和國家要求還有一定差距，特別是西方資本主義國家對我國意識形態(tài)滲透不斷加劇、民眾思想多元趨勢的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊等，對教育者素質(zhì)提出了更高要求，教育者“本領(lǐng)恐慌”問題日益凸顯。

第二， 教育目標(biāo)與受教育者思想政治素質(zhì)狀況之間的矛盾。某種程度上，思想政治教育是教育者和受教育者矛盾運動的過程。首先，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教育者的教育素質(zhì)狀況與受教育者需求之間的矛盾。在我國當(dāng)前的思想政治教育活動中，該矛盾不同程度地存在著，如部分教師既不深入學(xué)生了解其需求，也不致力于理論研究把握學(xué)術(shù)前沿，久而久之，課程教學(xué)逐漸變成了一種觀點的生硬宣講、政策的簡單傳達(dá)、理論的空洞說教，導(dǎo)致活動實施環(huán)節(jié)教與學(xué)之間矛盾的激化。其次，實施環(huán)節(jié)中，教育者主導(dǎo)性教育與受教育者自主接受之間的矛盾。在現(xiàn)實思想政治教育中，存在教育者主導(dǎo)性和受教育者自主性失衡的現(xiàn)象，有的是教育者主導(dǎo)性遮蔽了受教育者自主性的“滿堂灌”“一言堂”；有的是受教育者自主性削弱了教育者主導(dǎo)性的“放任課堂”“娛樂課堂”。最后，反思環(huán)節(jié)中，教育目標(biāo)與受教育者思想政治素質(zhì)狀況之間的矛盾。當(dāng)前，我國思想政治教育實效性有了較大提升，但是學(xué)生群體中的“拜金主義”“享樂主義”“利己主義”現(xiàn)象仍然存在，這反映受教育者思想政治素質(zhì)狀況與教育目標(biāo)間的矛盾依然存在。

第三，國家主流意識形態(tài)要求與受教育者思想政治素質(zhì)狀況之間的矛盾。在微觀層面的思想政治教育活動結(jié)束之后，上級黨宣部門、教育主管部門、社會第三方評價機構(gòu)等對思想政治教育的成果、受教育者思想政治素質(zhì)進行評價。思想政治教育的本質(zhì)決定了國家主流意識形態(tài)要求是對思想政治教育進行評價的基本依據(jù)?？梢?，思想政治教育的評價過程實質(zhì)上是評判國家主流意識形態(tài)要求與受教育者思想政治素質(zhì)狀況之間矛盾運動的過程。習(xí)近平總書記在湖南考察時強調(diào)：“學(xué)校更要上好思政課，教育引導(dǎo)學(xué)生明德知恥，樹牢社會主義核心價值觀，立報國強國大志向，努力成為堪當(dāng)強國建設(shè)、民族復(fù)興大任的棟梁之材?！盵4]習(xí)近平總書記立足世界發(fā)展大勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，既對廣大青年提出了更高的素質(zhì)要求，也為新時代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。

以質(zhì)量互變規(guī)律推動新時代思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展

唯物辯證法認(rèn)為，世間萬物的發(fā)展變化都是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到新的量變的永恒發(fā)展過程，質(zhì)變和量變的運動都是由事物內(nèi)部包含的矛盾引起的。思想政治教育是由量變到質(zhì)變的運動，也是由思想政治教育內(nèi)部的矛盾運動推動的，主要表現(xiàn)為：量變（次要矛盾的化解）——局部質(zhì)變（局部主要矛盾的化解）——根本質(zhì)變（整體主要矛盾的化解）。

第一，量變累積：以教育隊伍建設(shè)不斷縮小教育者素質(zhì)現(xiàn)狀與國家對教育者的素質(zhì)要求之間的差距。如何化解宏觀思想政治教育準(zhǔn)備環(huán)節(jié)國家對教育者的素質(zhì)要求與教育者素質(zhì)現(xiàn)狀之間的矛盾？思想政治教育者要使受教育者具備良好素質(zhì)，則教育者自身必須首先具備相應(yīng)素質(zhì)。提升思想政治教育者素質(zhì)可從以下方面著手：首先，把好隊伍準(zhǔn)入關(guān)。將“六要”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具有可操作性的評價指標(biāo)，將其作為思想政治教育工作人員選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，把好隊伍培訓(xùn)教育關(guān)。人的思想政治素質(zhì)會受到環(huán)境的影響，這就要求各級黨組織狠抓思想政治教育隊伍的思想政治素質(zhì)教育工作，將其融入教育教學(xué)技能培訓(xùn)之中，并使其制度化、常態(tài)化。最后，把好隊伍日常考核關(guān)。這需要各級黨的領(lǐng)導(dǎo)干部加強對思想政治教育工作的重視程度，嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，創(chuàng)新和落實思想政治教育隊伍的考核制度，切實將思想政治素質(zhì)考核與教育技能考核有機結(jié)合起來，還要加強對隊伍道德品質(zhì)的考察，對在道德品質(zhì)方面存在問題的教育者實行“一票否決”。

第二，局部質(zhì)變發(fā)生：以受教育者獲得感的強化不斷化解教育目標(biāo)與受教育者思想政治素質(zhì)狀況之間的矛盾。量變和質(zhì)變相互滲透，總量變中包含著局部質(zhì)變。在宏觀思想政治教育實施環(huán)節(jié)，即微觀思想政治教育過程中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)等矛盾的化解，必然有助于推動受教育者思想政治素質(zhì)對教育者教育目標(biāo)的滿足，促成宏觀思想政治教育實施環(huán)節(jié)質(zhì)變的發(fā)生。首先，微觀思想政治教育準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：提升思想政治教育的針對性。該環(huán)節(jié)的主要矛盾存在于教育者對受教育者的“應(yīng)然”預(yù)期與受教育者“實然”狀況之間，解決該矛盾的關(guān)鍵在于增進教育者對受教育者狀況的了解，如強化教育者調(diào)查研究方面的素質(zhì)技能，提升其對受教育者需求研判的準(zhǔn)確度；通過建立健全相關(guān)制度，使教育者與受教育者聯(lián)系常態(tài)化等。其次，微觀思想政治教育實施環(huán)節(jié)：增強思想政治教育的感染力。該環(huán)節(jié)的主要矛盾是教育者主導(dǎo)性與受教育者自主性之間的矛盾，該矛盾解決的關(guān)鍵在于教育者在嚴(yán)格貫徹黨和國家教育方針的前提下，結(jié)合受教育者的成長需求，選擇有感染力的內(nèi)容，運用有感染力的方法，借助有感染力的載體，使思想政治教育為受教育者“喜聞樂見”。最后，微觀思想政治教育反思環(huán)節(jié)：強化受教育者的獲得感。該環(huán)節(jié)的主要矛盾是教育者的教育目標(biāo)與受教育者思想政治素質(zhì)狀況之間的矛盾，解決該矛盾的關(guān)鍵在于消除受教育者內(nèi)化和外化思想政治教育內(nèi)容的障礙。一方面，分析微觀思想政治教育實施環(huán)節(jié)受教育者對教育影響的反饋信息，找出阻礙受教育者內(nèi)化和外化思想政治教育內(nèi)容的原因；另一方面，根據(jù)問題原因?qū)λ枷胝谓逃姆椒ā⑤d體等進行調(diào)整，促成矛盾的化解，幫助受教育者實現(xiàn)對思想政治教育內(nèi)容要求的入腦、入心。

第三，總質(zhì)變達(dá)成：以科學(xué)教育評價推動受教育者思想政治素質(zhì)更好滿足國家主流意識形態(tài)要求。教育評價關(guān)系教育各環(huán)節(jié)的信息反饋和教育活動調(diào)整。評價環(huán)節(jié)的主要矛盾是宏觀思想政治教育全過程的主要矛盾，該矛盾的最終解決，即思想政治教育質(zhì)變的發(fā)生。矛盾解決的關(guān)鍵在于以社會主義主流意識形態(tài)掌握受教育者，使受教育者樹立符合我國發(fā)展需要的思想政治素質(zhì)的同時，促進自身的全面發(fā)展，將其塑造成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的時代新人。一方面，探索科學(xué)的評價方法?！耙剿鲃?chuàng)新評價方法，實現(xiàn)不同方法的優(yōu)化組合，提高評價的科學(xué)性、指導(dǎo)性和有效性”[5]，如將政治評價與業(yè)務(wù)評價相結(jié)合，既評價受教育者的道德認(rèn)知，也評價受教育者現(xiàn)實表現(xiàn)；將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既注重社會主義主流意識形態(tài)掌握受教育者的最終狀況，也不忽視教育過程中受教育者的階段性變化；將精準(zhǔn)評價與模糊評價相結(jié)合，對社會主義主流意識形態(tài)掌握受教育者的狀況既做量化考核又做質(zhì)性分析等。另一方面，注重對評價結(jié)果的運用?！百|(zhì)量評價對于思想政治教育質(zhì)量的提升具有判斷、激勵、導(dǎo)向等功能”[6]，但以上質(zhì)量評價功能的發(fā)揮是建立在對評價結(jié)果有效運用基礎(chǔ)之上的，思想政治教育實踐須將評價結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為可資后續(xù)思想政治教育實踐借鑒的先進經(jīng)驗，不斷提升思想政治教育實踐的有效性，從而使社會主義主流意識形態(tài)更好地“占領(lǐng)”受教育者的頭腦，不斷縮小受教育者與時代新人標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。

思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展是一個循環(huán)往復(fù)、永恒發(fā)展的過程，當(dāng)人們的思想政治素質(zhì)經(jīng)過一系列的量變，達(dá)到了國家要求的時候，僅僅意味著思想政治教育過程質(zhì)變的暫時完成。因為隨著社會的發(fā)展，國家會不斷提出新的更高要求，需要思想政治教育開始新的量變過程，以促成新的質(zhì)變發(fā)生。這就要求思想政治教育者和管理者不能滿足于一時目標(biāo)的達(dá)成，要瞄準(zhǔn)受教育者全面發(fā)展和國家長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，完成時代發(fā)展提出的新課題、新任務(wù)，持續(xù)推動思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

本文系湖南省哲學(xué)社會科學(xué)青年項目“數(shù)字環(huán)境中分眾思想政治教育理論意蘊與實踐路徑研究”（項目編號：21YBQ050）；湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點項目“基于系統(tǒng)思維的大學(xué)生奮斗精神培育研究”（項目編號：XJK23ADY001）階段性研究成果

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（作者單位：長沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]