基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀策略研究

摘要：小學是學生學習語文的啟蒙階段，是對學生進行語言文字訓練的關鍵階段。因此，在小學語文教學中，教師需要結合當前新課改的要求，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，提高語文教學效率和教學質量。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對于學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略，希望能對小學語文閱讀教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學語文" 閱讀策略

引言

在小學語文教學中，閱讀教學是其中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀不僅能夠讓學生積累更多的知識，而且能夠有效地提高學生的理解能力。同時，閱讀還能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的思維能力。但就目前小學語文閱讀教學情況來看，部分教師只是將語文閱讀當作一種任務來完成，這不利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文教師應該重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，以提高學生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的意義

（一）有助于明確小學語文閱讀教學的目標

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師往往過于關注知識的傳授，而忽視了學生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的熏陶。這種教學模式導致學生在閱讀過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以形成良好的閱讀習慣。核心素養(yǎng)強調的是培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。引入核心素養(yǎng)的概念后，教師們開始意識到，閱讀教學不僅僅是教授字詞句篇，更重要的是培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考、表達的能力，以及激發(fā)他們的閱讀興趣和審美情感。這樣一來，小學語文閱讀教學的目標更加明確，即培養(yǎng)學生具備終身學習所需的閱讀素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和審美情感

核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的應用，還有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和審美情感。教師通過多樣化的教學手段，如講故事、角色扮演、情境體驗等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的魅力。在這種氛圍中，學生更容易產生閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，教師還可以引導學生品味文本中的美，如語言美、意境美、人物形象美等，讓學生在閱讀過程中感受到美的熏陶。[1]這種審美情感的培養(yǎng)，有助于學生形成正確的價值觀。

（三）有助于關注學生全面發(fā)展

在小學階段，學生們的認知、情感、意志等方面正處于快速發(fā)展期。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在閱讀教學中，既要關注學生的知識掌握，又要關注他們的情感體驗、思維品質和價值觀念。這樣，才能使學生在閱讀過程中全面提升自己的綜合素質。如教師可以引導學生從不同角度分析人物形象，培養(yǎng)他們的批判性思維。通過這種方式，學生不僅掌握了知識，還學會了獨立思考，提高了分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生的情感、態(tài)度和價值觀得到了熏陶，綜合素質也得到了提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀策略

（一）明確核心素養(yǎng)導向，注重學生興趣培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。[2]基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學，興趣是學生閱讀的動力。教師應關注學生的興趣愛好，推薦適合他們的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，通過創(chuàng)設有趣的閱讀活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣。

例如，在教學部編版三年級上冊第6課《秋天的雨》時，教師應首先明確核心素養(yǎng)導向，將教學目標定位在培養(yǎng)學生的審美情趣、語言表達能力和文化認同感上。在教學設計中，教師沒有直接進入文本講解，而是先與學生討論他們對于秋天的印象和感受，以此激發(fā)學生對秋天美景的興趣。課堂上，教師利用多媒體展示了秋天的景色，如金黃的麥田、飄零的落葉、豐收的果實等，讓學生在視覺上感受到秋天的美。接著，教師引導學生閱讀課文，讓他們在文字中尋找秋天的雨帶來的變化。在閱讀過程中，教師鼓勵學生用自己的語言描述雨中的秋天，從而鍛煉他們的語言表達能力。為了進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師設計了一個“秋天的雨”主題繪畫活動。學生可以一邊閱讀課文，一邊將文中描述的秋天景色畫下來。這樣的活動不僅讓學生在實踐中體驗閱讀的樂趣，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

（二）優(yōu)化閱讀教學內容，提升學生核心素養(yǎng)

教師應根據學生的年齡特點和認知水平，精選適合小學生閱讀的素材。這些素材應具有以下特點：富有教育意義，有利于學生形成正確的價值觀；貼近學生生活，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣；蘊含豐富文化內涵，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以部編版四年級下冊第7課《納米技術就在我們身邊》為例，課文通過介紹納米技術的概念、應用及其在生活中的實際例子，讓學生認識到科技發(fā)展的迅猛，以及科技創(chuàng)新給我們的生活帶來的巨大變化。在這篇課文中，納米技術這一前沿科技不再是遙不可及的概念，而是變得生動有趣，與學生的生活息息相關。學生在閱讀過程中，不僅了解了納米技術的相關知識，還激發(fā)了他們對科技創(chuàng)新的興趣。同時，課文還巧妙地融入了我國科學家在納米領域取得的輝煌成就，讓學生為祖國的科技發(fā)展感到自豪。通過這樣的閱讀教學，學生在獲取知識的同時，核心素養(yǎng)也得到了提升。他們在感悟科技魅力的同時，也學會了如何將所學知識與實際生活相結合，為未來的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

結語

綜上所述，閱讀在語文教學中占據了不可或缺的重要地位，它不僅是學生獲取知識、認識世界的重要窗口，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵途徑。閱讀的過程，不僅僅是理解文字表面的含義，掌握更多的字詞和語句，更是一種深層次的心靈對話和思維鍛煉。因此，在閱讀課堂教學中，教師應當突破單一的文本解讀，將教學目標定位在更廣闊的層面上，還應設計豐富多樣的閱讀活動，關注學生個性化閱讀需求，從而激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]李婷.以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（03）：47-48+67.

[2]孫云燕.指向核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略探究[J].小學生（中旬刊），2024（05）：28-30.