解鎖“跨點(diǎn)”密碼，編織智慧經(jīng)緯

高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與歷史、哲學(xué)、政治等學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。高中語文教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)的、單一的語文學(xué)科邊界，將諸多學(xué)科資源、素材引入其中，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科教學(xué)，促成了不同學(xué)科領(lǐng)域的溝通，適應(yīng)了新時(shí)代綜合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，要秉持語文學(xué)科立場(chǎng)，注重學(xué)科資源、素材、知識(shí)、方法、思想等的滲透。為此，教師可以采用“項(xiàng)目化”主題教學(xué)方式，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目化視域，實(shí)施高中語文跨學(xué)科教學(xué)，要求教師找準(zhǔn)跨學(xué)科教學(xué)的“點(diǎn)”，有效地引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、找準(zhǔn)跨學(xué)科知識(shí)的“點(diǎn)”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的高中語文跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是基于相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合的教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，教師要樹立“大課程觀”“大語文觀”，不僅注重學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生思維能力、審美品質(zhì)、道德人格等的培養(yǎng)。在這樣的背景下，高中語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更要以知識(shí)為載體，滲透、融入相關(guān)的文化精神教育。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，是以語文學(xué)科知識(shí)為根本、為根基的。在教學(xué)中，教師可以以語文學(xué)科知識(shí)為脈絡(luò)、主線、載體，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)跨學(xué)科知識(shí)的“點(diǎn)”，以便真正實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。比如，《燭之武退秦師》這篇課文，是一篇涵蓋了歷史、政治、地理、軍事、邏輯學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的文章。在教學(xué)中，教師必須融入多學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“探究燭之武勸諫成功的原因”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的背景，從歷史的視角讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄭國滅國的危險(xiǎn)，認(rèn)識(shí)秦晉兩國圍攻鄭國的原因，并由此探究燭之武能夠退秦師的根本原因；引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)的視角，認(rèn)識(shí)到周王室衰落，導(dǎo)致諸侯混戰(zhàn)；引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科視角認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)國七雄”的地理位置，理解文中的“越國以鄙遠(yuǎn)”“既東封鄭，又欲肆其西封”等內(nèi)容，理解燭之武的過人的洞察力；引導(dǎo)學(xué)生從軍事學(xué)的視角，理解文中的“夜縋而出”，而不是從城門正常而行，正是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭環(huán)境下的一種常見方式；引導(dǎo)學(xué)生從邏輯學(xué)視角，去感受燭之武語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，探究燭之武說辭的技巧。通過跨學(xué)科教學(xué)，不僅能讓學(xué)生探究燭之武說理的層次，還能梳理、探究燭之武成功退秦師的原因。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)，要求教師準(zhǔn)備文本背景資料，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容。通過跨學(xué)科教學(xué)，能讓學(xué)生將相關(guān)學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的文本綜合分析能力，從而讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知、理解更深刻。

二、找準(zhǔn)跨學(xué)科實(shí)踐的“點(diǎn)”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的高中語文跨學(xué)科教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在“文化育人”“立德樹人”的語文學(xué)科教學(xué)大背景下，教師要從學(xué)科實(shí)踐上讓學(xué)生真正成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。通過跨學(xué)科實(shí)踐，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，《諫太宗十思疏》這篇課文，是一門結(jié)合了歷史知識(shí)、人物、事件、關(guān)系等在內(nèi)的奏疏，蘊(yùn)含著作者的政治、哲學(xué)思想。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“奏疏”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋奏疏的文體特點(diǎn)、勸諫方法、關(guān)鍵語句、文章構(gòu)思、文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的第三段，即魏征向唐太宗勸諫的“十思”建議，讓學(xué)生假想自己就是魏征，在寫《諫太宗十思疏》這一篇奏疏之前，積極主動(dòng)地尋找相關(guān)的史料，來佐證所要論述的“十思”，讓“十思”具有相關(guān)的事實(shí)論據(jù)。這樣的學(xué)科實(shí)踐，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)地查詢史料、史書，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，有的學(xué)生還對(duì)勸諫過唐太宗的大臣的相關(guān)勸諫詞發(fā)生了興趣，積極探尋不同的勸諫大臣勸諫唐太宗的內(nèi)容、方式、結(jié)果以及原因等。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)地思考、解決相關(guān)的問題，增強(qiáng)了思考、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在高中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“跨”的教學(xué)功能，彰顯“跨”的教學(xué)價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文本的深度認(rèn)知。

項(xiàng)目化視域下的高中語文跨學(xué)科教學(xué)，是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效路徑。在教學(xué)中，教師要善于探尋合適的跨學(xué)科實(shí)踐的“點(diǎn)”，給學(xué)生指明跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向。

三、找準(zhǔn)跨學(xué)科任務(wù)的“點(diǎn)”

教師開展跨學(xué)科教學(xué)，不僅要找準(zhǔn)知識(shí)上、實(shí)踐上的“點(diǎn)”，還可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)的問題、任務(wù)，找準(zhǔn)跨學(xué)科任務(wù)的“點(diǎn)”?？鐚W(xué)科教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)，不應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)的單一任務(wù)的設(shè)計(jì)，而應(yīng)當(dāng)是多重任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，喚醒、激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。

比如，教學(xué)《師說》這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“說”這一文體特性進(jìn)行探究：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《師說》這篇文章的論證特色；二是引導(dǎo)學(xué)生感知情感，探尋文本的寫作形式；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生開展寫作實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)韓愈寫作《師說》的歷史意義，即韓愈號(hào)召眾人要尊重知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

項(xiàng)目化視域下的高中語文跨學(xué)科教學(xué)，是以語文學(xué)科內(nèi)容為中心的。在高中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師一定要找準(zhǔn)跨學(xué)科任務(wù)的“點(diǎn)”，優(yōu)化學(xué)生的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

總之，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行適度的、科學(xué)的、及時(shí)的調(diào)整。在語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師要始終保持一種反思的姿態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)糾偏，充分發(fā)揮高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的功能，讓高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

作者簡介：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)語文教師。