高中語文統(tǒng)編教材活動單元教學(xué)探索

高中語文統(tǒng)編教材安排了四個活動單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是從核心素養(yǎng)的高度，落實(shí)語文課程“學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用”的根本理念。教學(xué)時，教師要從高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，抓住活動單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循活動單元教學(xué)原則，扎實(shí)推進(jìn)活動單元教學(xué)，使學(xué)生通過活動單元學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升核心素養(yǎng)。

一、梳理活動單元中體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容

活動單元作為高中語文教材的組成部分，盡管編者只安排了四個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻體現(xiàn)出高中階段活動單元具有的學(xué)科特點(diǎn)?；顒訂卧袥]有安排課文的學(xué)習(xí)，而是安排了專題性語文活動，突出了主題活動是單元教學(xué)的核心。

高中教材安排的四個活動單元的內(nèi)容，涉及的學(xué)習(xí)活動基本包括兩大類：一是課內(nèi)可以實(shí)施的常規(guī)性活動，如閱讀、寫作、演講、討論、辯論、查閱文獻(xiàn)等；二是需要在課外完成的實(shí)踐性活動，如采訪、訪談、實(shí)地考察、報告會等。教師需要進(jìn)一步梳理每個活動單元安排的具體學(xué)習(xí)活動和所對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，記錄梳理結(jié)果，為分析教學(xué)內(nèi)容提供支持。以高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)的文化生活”為例，本單元安排的學(xué)習(xí)任務(wù)是記錄家鄉(xiāng)的人和物、調(diào)查家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀、參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)；采用的活動方法有問卷調(diào)查、訪談、考察、查閱文獻(xiàn)等；設(shè)計的活動工具有問卷調(diào)查表、訪談提綱與記錄表、調(diào)查記錄表等；形成的活動結(jié)果有撰寫家鄉(xiāng)人物志、調(diào)查報告、建議書等。

通過上述梳理，教師可以看出活動單元整體架構(gòu)與活動安排，可以明確活動單元學(xué)習(xí)的基本方法與路徑?；顒訂卧袕?qiáng)調(diào)的“活動”實(shí)際上就是各個層面的語言實(shí)踐運(yùn)用，教師可以組織學(xué)生在更為廣闊的多樣化的語言實(shí)踐場域中，統(tǒng)籌運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源，達(dá)成提高學(xué)生認(rèn)識水平、思維能力、審美體驗(yàn)、文化自信等目標(biāo)。

二、思考活動單元應(yīng)遵循的教學(xué)原則

活動單元因?yàn)槎嘤姓n外調(diào)查、訪談等實(shí)踐活動，所以比起常規(guī)的讀寫課的學(xué)習(xí)，更加費(fèi)時費(fèi)力，加之這樣的實(shí)踐活動與高考內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，有些教師對活動單元的教學(xué)并不重視，導(dǎo)致活動單元教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。對此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā)，思考、探索活動單元教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，尤其是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)活動單元教學(xué)。

首先是重視語文學(xué)科的特點(diǎn)。有些教師在活動單元教學(xué)中，習(xí)慣照著活動走流程，沒有突出這些活動的特點(diǎn)。其實(shí)，活動單元教學(xué)需要融入閱讀、寫作等基礎(chǔ)性語文學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)計的單元學(xué)習(xí)任務(wù)等應(yīng)突出語言運(yùn)用，解決真實(shí)情境中的各種學(xué)習(xí)問題。

其次是目標(biāo)性原則?；顒訂卧蚱渚哂虚_放性，教學(xué)頭緒繁多，教師如果沒有教學(xué)目標(biāo)作為指南進(jìn)行統(tǒng)整，容易迷失教學(xué)方向。與一般的讀寫單元教學(xué)目標(biāo)不同，活動單元的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)指向探究特定的文化、生活現(xiàn)象，突出學(xué)生對特定現(xiàn)象的觀察與思考能力提升的要求。比如，教學(xué)“信息時代的語文生活”活動單元，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)需要突出信息時代多種傳播媒介對語文學(xué)習(xí)的影響。

再次是適切性原則。這是針對活動單元教學(xué)需要重視可操作性提出的，多種實(shí)踐活動的開展應(yīng)適合班級學(xué)情，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入活動之中。比如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的文化生活”活動單元，教師可以組織學(xué)生分別調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史名人和種植、養(yǎng)殖帶頭人，匯總調(diào)查的結(jié)果，了解家鄉(xiāng)人對家鄉(xiāng)發(fā)展的貢獻(xiàn)，體會農(nóng)村發(fā)展的文化進(jìn)程。

最后是開放性原則?；顒訂卧虒W(xué)的開放性除了開放課堂外，還需要從“活”的層面體現(xiàn)開放性，包括學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果等。比如，教學(xué)“詞語積累與詞語解釋”活動單元，教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語、解釋詞語，都需要有開放的意識。學(xué)生積累、解釋具體詞語的方法，既需要因詞而異，又需要因人而異。

總之，在高中語文統(tǒng)編教材的活動單元教學(xué)中，教師需要從單元編排特點(diǎn)出發(fā)，在多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，遵循教學(xué)原則，確?；顒訂卧虒W(xué)發(fā)揮獨(dú)特作用。

作者簡介：廣東省華中師范大學(xué)珠海附屬中學(xué)語文教師。