融合教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

提升特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的至真追求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，他們存在著身體、心理等方面的缺陷。為了促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)采用融合的策略，給特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以支持，如環(huán)境支持、技術(shù)支持、過程支持等。多元支持，能提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以環(huán)境支持

環(huán)境支持是一種場(chǎng)域支持。環(huán)境首先是指學(xué)生置身其中的時(shí)空。教師給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持，首先就是時(shí)空的支持。在特殊教育學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅可以在學(xué)校的教室中展開，也可以在給特殊學(xué)生“量身定制”的場(chǎng)域中展開。不僅如此，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以支持，還要提供各種物質(zhì)化的硬件支持，比如，給聽力障礙的學(xué)生提供助聽器，給視覺障礙的學(xué)生提供助視器。

給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以環(huán)境支持，還要求教師對(duì)時(shí)空?qǐng)鲇蜻M(jìn)行分割、重組等。比如，教師可以讓學(xué)生組建多樣化的學(xué)習(xí)小組，小組的組成形式多樣，從傳統(tǒng)的“秧田式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤榜R蹄式”“圓桌式”。教師要依據(jù)特殊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的要求和具體學(xué)情，打造多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。比如，教學(xué)《好吃的水果》一課，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的水果，并在課堂上互動(dòng)、交流。但是，班上有一個(gè)學(xué)生，總是不愿意分享他的水果。為此，筆者拉著他的手，給他以心理安全和心理自由感，帶他進(jìn)入分享、交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)；接著，筆者將該生四周的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西都收起來，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到自己的水果、他人的水果上，鼓勵(lì)該生與其他學(xué)生互動(dòng)，打開該生的心扉，逐步培養(yǎng)該生聆聽、對(duì)話的習(xí)慣。這樣的一種環(huán)境優(yōu)化，能催生該生的認(rèn)知、思維，讓該生逐步進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師要針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性、指向性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境、優(yōu)化相關(guān)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

融合性的語(yǔ)文教學(xué)是生活化的語(yǔ)文教學(xué)，也是伙伴式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在融合性的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科以及學(xué)生的具體學(xué)情等實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以支撐、支持；要給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域精準(zhǔn)投放相關(guān)的資源、素材，讓環(huán)境更加具有吸引力、召喚力。環(huán)境支持是一種適宜的支持，能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度。

二、給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以技術(shù)支持

針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生，教師不僅要給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要提供有關(guān)的技術(shù)支持。技術(shù)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔助，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“如虎添翼”“錦上添花”。尤其是在新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教師更應(yīng)充分利用新技術(shù)成果，支持特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

技術(shù)支持，是為了刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中能協(xié)同運(yùn)作。實(shí)踐證明，技術(shù)支持能豐富學(xué)生的感知、吸引學(xué)生的注意、促進(jìn)學(xué)生的記憶、活化學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象，等等。比如，教學(xué)口語(yǔ)交際《做個(gè)有禮貌的好孩子》一課，筆者根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，充分運(yùn)用信息科技技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)部分學(xué)生說話口齒不清、不會(huì)說話的現(xiàn)狀，筆者借助相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中介紹的禮貌用語(yǔ)；借助相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知人與人相互揮手致意、打招呼等情景。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)言語(yǔ)的互動(dòng)、交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)特殊學(xué)生的“特殊之處”，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻，支持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

技術(shù)的支撐是一種無(wú)痕的支持。為了讓特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到技術(shù)支撐、支持，教師在教學(xué)中要融合語(yǔ)文學(xué)科與信息科技，以多媒體呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以過程支持

特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以過程性的支持。比如，教師可以針對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。教師對(duì)特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程以支持，要致力于增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志。教師要從學(xué)生的認(rèn)知心理入手，從智力因素和非智力因素入手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程給予全方位、多角度的支持。

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程以支持，教師不僅可以優(yōu)化教學(xué)組織形式、組織過程，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)問題、課堂教學(xué)任務(wù)。因?yàn)椤皢栴}”“任務(wù)”往往是教師語(yǔ)文教學(xué)的載體，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的媒介。比如，教學(xué)《堆雪人》一課，在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生心不在焉，注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，呵護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，筆者采用多樣化的教學(xué)方式，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施。比如，筆者按照生字詞的書寫、朗讀難度，將課文中的生字詞分為三組，從筆畫少的、發(fā)音較為簡(jiǎn)單的生字詞開始，通過階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓該生的字詞書寫、朗讀等拾級(jí)而上。在引導(dǎo)該生完成第一組字詞學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者采用了激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)該生“闖關(guān)”，積極突破自我，勇于超越自我。實(shí)踐證明，這樣的一種“引入式”和“激勵(lì)式”相結(jié)合的教學(xué)方式，能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以啟示、支持。

特殊學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著諸多的困難，教師要正視學(xué)生的具體學(xué)情，不氣餒、不妥協(xié)，迎難而上，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以循序漸進(jìn)的、無(wú)痕的支持。

總之，特殊學(xué)校的語(yǔ)文融合教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支持是多樣化的。教師要深入研究對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持的手段、策略，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果；要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持的廣度、深度、靈活度等，研究對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持中存在的問題，并對(duì)之作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師不僅要看到特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，還要看到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)劣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為“最好的自己”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省連云港市特殊教育中心語(yǔ)文教師。