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      融合教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

      2025-01-16 00:00:00徐璇
      語(yǔ)文世界(教師版) 2025年1期
      關(guān)鍵詞:場(chǎng)域筆者融合

      提升特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,是特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的至真追求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生,他們存在著身體、心理等方面的缺陷。為了促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)采用融合的策略,給特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以支持,如環(huán)境支持、技術(shù)支持、過程支持等。多元支持,能提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

      一、給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以環(huán)境支持

      環(huán)境支持是一種場(chǎng)域支持。環(huán)境首先是指學(xué)生置身其中的時(shí)空。教師給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持,首先就是時(shí)空的支持。在特殊教育學(xué)校,學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅可以在學(xué)校的教室中展開,也可以在給特殊學(xué)生“量身定制”的場(chǎng)域中展開。不僅如此,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以支持,還要提供各種物質(zhì)化的硬件支持,比如,給聽力障礙的學(xué)生提供助聽器,給視覺障礙的學(xué)生提供助視器。

      給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以環(huán)境支持,還要求教師對(duì)時(shí)空?qǐng)鲇蜻M(jìn)行分割、重組等。比如,教師可以讓學(xué)生組建多樣化的學(xué)習(xí)小組,小組的組成形式多樣,從傳統(tǒng)的“秧田式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤榜R蹄式”“圓桌式”。教師要依據(jù)特殊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的要求和具體學(xué)情,打造多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。比如,教學(xué)《好吃的水果》一課,筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的水果,并在課堂上互動(dòng)、交流。但是,班上有一個(gè)學(xué)生,總是不愿意分享他的水果。為此,筆者拉著他的手,給他以心理安全和心理自由感,帶他進(jìn)入分享、交流的學(xué)習(xí)狀態(tài);接著,筆者將該生四周的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西都收起來,引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到自己的水果、他人的水果上,鼓勵(lì)該生與其他學(xué)生互動(dòng),打開該生的心扉,逐步培養(yǎng)該生聆聽、對(duì)話的習(xí)慣。這樣的一種環(huán)境優(yōu)化,能催生該生的認(rèn)知、思維,讓該生逐步進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中,教師要針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性、指向性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境、優(yōu)化相關(guān)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

      融合性的語(yǔ)文教學(xué)是生活化的語(yǔ)文教學(xué),也是伙伴式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在融合性的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科以及學(xué)生的具體學(xué)情等實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境,給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以支撐、支持;要給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域精準(zhǔn)投放相關(guān)的資源、素材,讓環(huán)境更加具有吸引力、召喚力。環(huán)境支持是一種適宜的支持,能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度。

      二、給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以技術(shù)支持

      針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生,教師不僅要給他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,還要提供有關(guān)的技術(shù)支持。技術(shù)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輔助,能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“如虎添翼”“錦上添花”。尤其是在新媒體、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,教師更應(yīng)充分利用新技術(shù)成果,支持特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

      技術(shù)支持,是為了刺激學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生的多種感官在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中能協(xié)同運(yùn)作。實(shí)踐證明,技術(shù)支持能豐富學(xué)生的感知、吸引學(xué)生的注意、促進(jìn)學(xué)生的記憶、活化學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象,等等。比如,教學(xué)口語(yǔ)交際《做個(gè)有禮貌的好孩子》一課,筆者根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情,充分運(yùn)用信息科技技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)部分學(xué)生說話口齒不清、不會(huì)說話的現(xiàn)狀,筆者借助相關(guān)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生了解課文中介紹的禮貌用語(yǔ);借助相關(guān)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知人與人相互揮手致意、打招呼等情景。在此基礎(chǔ)上,筆者借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無(wú)言語(yǔ)的互動(dòng)、交流。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師根據(jù)特殊學(xué)生的“特殊之處”,借助現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生展示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻,支持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

      技術(shù)的支撐是一種無(wú)痕的支持。為了讓特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到技術(shù)支撐、支持,教師在教學(xué)中要融合語(yǔ)文學(xué)科與信息科技,以多媒體呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

      三、給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以過程支持

      特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí),能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以過程性的支持。比如,教師可以針對(duì)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。教師對(duì)特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程以支持,要致力于增加學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感,增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志。教師要從學(xué)生的認(rèn)知心理入手,從智力因素和非智力因素入手,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程給予全方位、多角度的支持。

      對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程以支持,教師不僅可以優(yōu)化教學(xué)組織形式、組織過程,還可以優(yōu)化課堂教學(xué)問題、課堂教學(xué)任務(wù)。因?yàn)椤皢栴}”“任務(wù)”往往是教師語(yǔ)文教學(xué)的載體,也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的媒介。比如,教學(xué)《堆雪人》一課,在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)學(xué)生心不在焉,注意力不集中,對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,呵護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心,筆者采用多樣化的教學(xué)方式,并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì),分階段實(shí)施。比如,筆者按照生字詞的書寫、朗讀難度,將課文中的生字詞分為三組,從筆畫少的、發(fā)音較為簡(jiǎn)單的生字詞開始,通過階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì),讓該生的字詞書寫、朗讀等拾級(jí)而上。在引導(dǎo)該生完成第一組字詞學(xué)習(xí)任務(wù)之后,筆者采用了激勵(lì)的方式,鼓勵(lì)該生“闖關(guān)”,積極突破自我,勇于超越自我。實(shí)踐證明,這樣的一種“引入式”和“激勵(lì)式”相結(jié)合的教學(xué)方式,能給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以啟示、支持。

      特殊學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在著諸多的困難,教師要正視學(xué)生的具體學(xué)情,不氣餒、不妥協(xié),迎難而上,不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要根據(jù)特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力,給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以循序漸進(jìn)的、無(wú)痕的支持。

      總之,特殊學(xué)校的語(yǔ)文融合教學(xué),對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的支持是多樣化的。教師要深入研究對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持的手段、策略,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果;要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持的廣度、深度、靈活度等,研究對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)支持中存在的問題,并對(duì)之作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師不僅要看到特殊學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),還要看到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)劣勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),成長(zhǎng)為“最好的自己”。

      作者簡(jiǎn)介:江蘇省連云港市特殊教育中心語(yǔ)文教師。

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