初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及綜合思維能力具有重要意義。群文閱讀不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀速度與效率，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和綜合素養(yǎng)。然而，如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，既滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又確保教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)效性，是教師面臨的重要課題。因此，教師深入探究群文閱讀教學(xué)策略，可以為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、注重方法指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀增效

在群文閱讀教學(xué)中，教師注重方法指導(dǎo)是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的閱讀方法與技巧，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效、深入地理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)給學(xué)生傳授快速閱讀、精讀、略讀等多種閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀、信息提取與整合等能力。

例如，在以“借景抒情的藝術(shù)手法”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師選取了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等三篇課文。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽三篇課文，初步把握每篇課文的大致內(nèi)容和情感基調(diào)，要求他們標(biāo)記文中明顯的景物描寫和情感表達(dá)的語(yǔ)句。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析每篇課文中的景物描寫：朱自清是如何通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪出春天的生機(jī)與活力的，老舍筆下的濟(jì)南冬日又是如何充滿溫情與寧?kù)o的，劉湛秋又是如何以雨為線索串聯(lián)起四季的更迭與情感的起伏的。通過(guò)分析這些具體的景物描寫，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到景物與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生找出每篇課文中作者借景抒情的關(guān)鍵段落或句子，思考這些景物描寫是如何服務(wù)于文章的整體情感表達(dá)的。除了閱讀技巧的指導(dǎo)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：這三篇課文中的景物描寫有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？作者通過(guò)這些景物描寫想要表達(dá)什么樣的情感？你認(rèn)為借景抒情的手法在這三篇課文中起到了怎樣的作用？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思維活力，促使他們主動(dòng)探索文本中的深層含義。另外，教師還可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生通過(guò)朗讀和表演來(lái)感受作者的情感。

以上教學(xué)案例中，教師巧妙地融合快速瀏覽、精讀等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容，掌握借景抒情的表現(xiàn)手法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵語(yǔ)句、分析景物與情感的聯(lián)系、思考作者的寫作意圖，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文本解讀與信息整合能力。

二、借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，深入閱讀探究

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本、培養(yǎng)批判性思維的重要手段。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性與探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析與解決問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅應(yīng)涵蓋文本的主要內(nèi)容與核心觀點(diǎn)，還應(yīng)涉及文本的背景、文化、價(jià)值等方面的內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地探究文本的內(nèi)涵，形成自己的見(jiàn)解。

例如，在教學(xué)《女媧造人》時(shí)，教師以“神話故事中的英雄形象”為主題，選取《精衛(wèi)填?！泛汀犊涓钢鹑铡烽_(kāi)展群文閱讀教學(xué)。首先，教師可以針對(duì)文本的主要內(nèi)容與核心觀點(diǎn)提問(wèn)：女媧造人的方式和原因是什么？體現(xiàn)了怎樣的形象特點(diǎn)？精衛(wèi)不斷地銜石填海的動(dòng)力是什么？這一行為反映了精衛(wèi)怎樣的精神品質(zhì)？夸父追趕太陽(yáng)的過(guò)程中遇到了哪些困難？他是一個(gè)怎樣的英雄？這些問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，提取關(guān)鍵信息，了解每個(gè)神話故事中的英雄形象。其次，教師可以針對(duì)文本的背景提問(wèn)：這些神話故事產(chǎn)生于什么樣的時(shí)代背景之下？這種背景對(duì)英雄形象的塑造有什么影響？這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去探究神話故事產(chǎn)生的根源，了解當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然力量的態(tài)度和期望，進(jìn)而明白英雄形象是如何在這樣的背景下被塑造出來(lái)的。再次，教師可以針對(duì)文本的文化價(jià)值提問(wèn)：這些神話故事蘊(yùn)含的文化價(jià)值有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這些英雄形象在中華民族傳統(tǒng)文化中扮演著怎樣的角色？通過(guò)深入思考這些問(wèn)題，學(xué)生了解到神話故事不僅僅是簡(jiǎn)單的故事，而是承載著民族文化價(jià)值觀的重要載體，英雄形象也是民族精神的一種象征。學(xué)生思考這些問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)從文本中尋找答案，分析比較不同故事中的英雄形象。比如，女媧是創(chuàng)造人類的偉大母親形象，充滿了慈愛(ài)與智慧；精衛(wèi)則是堅(jiān)韌不拔、矢志不渝的化身；夸父體現(xiàn)的是勇敢無(wú)畏、敢于挑戰(zhàn)極限的英雄氣概。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，比如，“為什么這些神話故事中的英雄形象大多具有超自然的能力？”這樣的問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，促使他們更深入地探究神話故事的內(nèi)涵。

以上教學(xué)案例中，教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入探究神話故事中的英雄形象。通過(guò)設(shè)計(jì)涵蓋文本內(nèi)容、背景及文化價(jià)值等方面的問(wèn)題，教師不僅幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息、分析英雄特點(diǎn)，還激發(fā)了他們對(duì)神話故事根源和文化價(jià)值的思考。學(xué)生在主動(dòng)尋找答案的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了批判性思維。

三、引導(dǎo)拓展遷移，提升閱讀素養(yǎng)

拓展遷移是群文閱讀教學(xué)的延伸。在完成文本閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與遷移，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣的拓展遷移不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。通過(guò)拓展遷移，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，形成更加完整與系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，教師以“古詩(shī)中的送別之情”為主題，選取《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。學(xué)生完成這三篇古詩(shī)的閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的送別場(chǎng)景、情感表達(dá)以及藝術(shù)手法進(jìn)行分析，深入體會(huì)岑參筆下北國(guó)邊塞的壯麗雪景與深沉的離別之情、王維對(duì)友人遠(yuǎn)行的關(guān)切與不舍、李白對(duì)友人離去的悵惘與懷念。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與遷移。一方面，學(xué)生將古詩(shī)中的送別之情與現(xiàn)實(shí)生活中的離別經(jīng)歷相結(jié)合，思考并分享自己在生活中遇到的離別場(chǎng)景，以及這些經(jīng)歷如何影響自己的情感與成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)生聯(lián)系其他的學(xué)科，探討不同歷史時(shí)期送別之情的差異，以及這些差異如何反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況。此外，教師還可以讓學(xué)生思考如何將送別之情融入現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作中，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色的送別詩(shī)。

以上教學(xué)案例中，學(xué)生不僅深入分析了古詩(shī)中的送別之情與藝術(shù)手法，還在教師的引導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)拓展運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重方法指導(dǎo)、借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)拓展遷移是提升群文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵策略。這些策略不僅能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，掌握科學(xué)的閱讀方法，還能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)積極探索與實(shí)踐這些策略，助力學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市建寧中學(xué)語(yǔ)文教師。