高中語(yǔ)文小說(shuō)類文本解讀的策略探索

小說(shuō)文體作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一部分，在高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中是多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效載體。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀文本，積極探索小說(shuō)文本解讀的多種路徑，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、把握小說(shuō)文本內(nèi)容解讀

高中生具備了比較強(qiáng)的閱讀能力，此前在小學(xué)與初中階段學(xué)習(xí)了多篇小說(shuō)類課文，積累了一定的小說(shuō)解讀方法與經(jīng)驗(yàn)，這些正是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)小說(shuō)的起點(diǎn)。學(xué)生在閱讀小說(shuō)文本中開(kāi)展自主解讀活動(dòng)，一般要從情節(jié)、人物、環(huán)境等層面把握小說(shuō)的基本內(nèi)容。

首先是故事情節(jié)解讀。小說(shuō)的情節(jié)是最容易引起學(xué)生關(guān)注的文本內(nèi)容。從小說(shuō)學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生梳理與把握情節(jié)，有助于從整體上把握小說(shuō)的基本內(nèi)容及表達(dá)的主題。比如，高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的《百合花》，學(xué)生梳理該小說(shuō)的故事情節(jié)，能夠看出作者在文本中呈現(xiàn)了兩段故事，一是“我”與小通訊員的故事，主要是小通訊員護(hù)送“我”到戰(zhàn)斗連隊(duì)的前沿包扎所去，還與“我”完成了向新媳婦借百合花被子的任務(wù)；二是“我”與小通訊員、新媳婦的故事，主要寫(xiě)小通訊員壯烈犧牲后，“我”看到新媳婦為犧牲的小通訊員縫補(bǔ)衣服上的破洞，并把自己的百合花被子蓋在了小通訊員身上。學(xué)生以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這兩段故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，能夠有效地把握小說(shuō)的敘事線索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的清晰解讀。

其次是小說(shuō)人物形象解讀。塑造人物是小說(shuō)的核心任務(wù)，學(xué)生解讀小說(shuō)自然需要關(guān)注人物形象的理解和把握，重點(diǎn)是對(duì)主人公形象的解讀，充分感受人物的個(gè)性特點(diǎn)，品讀人物的品質(zhì)，走進(jìn)人物的精神世界。仍以《百合花》為例，小通訊員是貫穿小說(shuō)始終的核心人物，在護(hù)送“我”去前沿陣地的路上和借被子的過(guò)程中，他的言行舉止反映了他是一位既靦腆、憨厚、質(zhì)樸，又充滿生命活力與熱情的青年。他奮不顧身地?fù)湎蚴至駨?，保護(hù)擔(dān)架隊(duì)員，凸顯了他舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄形象。新媳婦是作者在小說(shuō)中著力塑造的又一個(gè)角色，從開(kāi)始不借被子給小通訊員的“不通情理”，到后來(lái)為犧牲的小通訊員縫補(bǔ)肩上的“破洞”，并把自己的百合花被子鋪進(jìn)棺材覆蓋在小通訊員遺體上，充分體現(xiàn)了新媳婦身上的人性美和人情美。

再次是小說(shuō)環(huán)境解讀。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，往往是一些主要人物周圍的客觀表達(dá)，能夠與事件的發(fā)展、人物情感和性格之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，能夠推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)變化。學(xué)生在小說(shuō)文本解讀中需要重視對(duì)環(huán)境的解讀。

二、聚焦小說(shuō)文本敘事解讀

在現(xiàn)代小說(shuō)中，敘事學(xué)得到了普遍運(yùn)用。教師需要根據(jù)小說(shuō)文本中的內(nèi)容因素，引入小說(shuō)敘事性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀小說(shuō)文本。

首先從敘事視角變化的角度解讀小說(shuō)文本。小說(shuō)文本中的敘事視角就是小說(shuō)敘述的立足點(diǎn)，學(xué)生解讀小說(shuō)文本時(shí)需要考慮：由誰(shuí)作為敘述人，敘述人以怎樣的身份和口吻來(lái)講述故事，選擇怎樣的視角完成故事講述。有些小說(shuō)中，講述人不止一個(gè)，講述視角有變化，學(xué)生對(duì)這樣的文本解讀更需要細(xì)加辨析，才能理解作者的用意。比如，高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的《祝福》是魯迅先生的作品。學(xué)生讀《祝?！?，直接的感覺(jué)是第一人稱小說(shuō)，“我”貫穿了整個(gè)故事，這樣必然導(dǎo)致“我”所見(jiàn)所聞之外的故事得不到有效表達(dá)，這是由“我”作為敘述人的限知視角決定的。為了彌補(bǔ)這一限知視角的不足，魯迅采用一些變化視角的策略：一是通過(guò)“我”的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行心靈反思，塑造祥林嫂的形象；二是在回憶祥林嫂的生平時(shí)，從普通魯鎮(zhèn)人的視角出發(fā)，直接敘述祥林嫂在魯鎮(zhèn)的生活情形；三是從“衛(wèi)老婆子”的視角，講述祥林嫂離開(kāi)魯鎮(zhèn)后的生活情形；四是從魯四老爺、柳媽等的視角，敘述祥林嫂。通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生才能看出魯迅在《祝?！分胁捎玫臄⑹鼋嵌取?/p>

其次從敘事語(yǔ)言的角度解讀小說(shuō)文本。從小說(shuō)敘事學(xué)角度看語(yǔ)言表達(dá)，涉及敘述速度、敘述腔調(diào)、敘述形式以及敘述手法等。不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，都是為塑造個(gè)性鮮明的人物形象服務(wù)的。在解讀小說(shuō)文本的敘事語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生需要抓住文本語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，分析作者創(chuàng)造的獨(dú)特語(yǔ)境，深化對(duì)人物形象與小說(shuō)主題的理解。仍以《祝?！窞槔?，從整體上看，魯迅選擇舊歷年底的村鎮(zhèn)為基調(diào)，從“灰白色的沉重的晚云”到“天色愈陰暗了”，形成了小說(shuō)整體語(yǔ)境的陰冷色調(diào)，與所表達(dá)的祥林嫂的悲慘命運(yùn)匹配。從具體語(yǔ)言看，作者采用了復(fù)調(diào)式敘述手法，即“我”講述的是祥林嫂一生的悲慘命運(yùn)，衛(wèi)老婆子講述的是祥林嫂改嫁的故事，祥林嫂自己講述兒子的遭遇，三重講述互相補(bǔ)充，互相印證，使小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)富于變化。

三、探尋小說(shuō)文本解讀路徑

學(xué)生在教師引導(dǎo)下解讀文本是一個(gè)開(kāi)展多重對(duì)話的過(guò)程，而開(kāi)展多重對(duì)話是高中小說(shuō)文本解讀的重要策略之一。通常情況下，學(xué)生需要通過(guò)與作者和文本對(duì)話、與編者對(duì)話，才能有效地完成小說(shuō)文本的多元解讀。

學(xué)生與作者、文本對(duì)話，進(jìn)而解讀小說(shuō)文本是開(kāi)展多重對(duì)話的重點(diǎn)。學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，往往在文本中能夠讀到作者的身影。這除了作品中的“我”這一形象外，其他人物身上往往也是作者某一個(gè)性特點(diǎn)的化身或者某一觀念的代言人。因此，在小說(shuō)文本閱讀中，學(xué)生既應(yīng)重視與作者開(kāi)展對(duì)話，又需要重視與文本開(kāi)展深入對(duì)話，從中體會(huì)作者在小說(shuō)中寄托的內(nèi)心情感，把握作者的真實(shí)意圖，客觀準(zhǔn)確地解讀小說(shuō)文本。比如，高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第二單元的《荷花淀》是一篇描寫(xiě)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的小說(shuō)，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中沒(méi)有殘酷慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，卻發(fā)現(xiàn)了美麗、令人向往的荷花淀。作者孫犁在創(chuàng)作風(fēng)格上喜歡自然清新、純樸優(yōu)美的語(yǔ)言，在小說(shuō)中表達(dá)出詩(shī)情畫(huà)意，即使在戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)中也是這樣，荷花淀中美麗的荷花等景物代表的是我們的家園，自然容不得侵略者糟蹋。這就是作者心中和文本中景與情的契合點(diǎn)。此外，學(xué)生與編者對(duì)話，可以在了解戰(zhàn)爭(zhēng)的另一種場(chǎng)景中懂得中國(guó)人的追求，進(jìn)而理解作家富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格。

總之，在高中小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本，既要重視從小說(shuō)文體要素進(jìn)行解讀，又要引入小說(shuō)敘事學(xué)從新視野進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建構(gòu)小說(shuō)解讀的方法與經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：天津市濱海新區(qū)塘沽渤海石油第一中學(xué)語(yǔ)文教師。