小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

摘要：閱讀能力包含語(yǔ)言思維、分析、理解，以及表達(dá)等多項(xiàng)能力，不僅是學(xué)生必備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，也是生活中不可或缺的能力之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視高效開(kāi)展閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式與方法，使學(xué)生們從小喜歡閱讀，不斷提升學(xué)生語(yǔ)言思維、分析與理解等能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法展開(kāi)了研究與分析，希望可以為更多一線語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 閱讀能力" 培養(yǎng)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師可依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中采用情境教學(xué)法、分層指導(dǎo)法、小組合作閱讀法等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們喜歡與主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，提升閱讀能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。教師要對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)給予高度重視，積極探索更有效的教學(xué)方法，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)。

一、情境教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們具備終身受用的語(yǔ)言分析、理解與表達(dá)等能力，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種契合閱讀內(nèi)容的情境，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，培養(yǎng)他們的閱讀能力。同時(shí)借助興趣的驅(qū)動(dòng)，還可以使學(xué)生們更加喜歡閱讀、樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)，為不斷提升他們的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。具體如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)何種情境，需要教師結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)定。[1]

例如，在教學(xué)《草原》這篇課文時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)圖畫再現(xiàn)情境，借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)呼倫貝爾大草原美麗風(fēng)光，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們對(duì)這篇課文的閱讀興趣。這為學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的情感、蒙漢兩族人民友誼，學(xué)習(xí)文字表達(dá)方法奠定了基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，取得更理想的教學(xué)效果。而在開(kāi)展《橋》《窮人》等課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師則可以通過(guò)角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)使下積極閱讀，經(jīng)歷分析理解與表達(dá)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀能力，為促進(jìn)他們閱讀能力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

二、分層指導(dǎo)方法，提升閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，使他們的語(yǔ)言分析、理解與表達(dá)等能力不斷提升，可通過(guò)分層指導(dǎo)法，借助因材施教，帶動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。分層指導(dǎo)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師可從劃分層次入手，依據(jù)學(xué)生層次制訂分層指導(dǎo)方案并具體實(shí)施。[2]

例如，在開(kāi)展《那個(gè)星期天》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師即可通過(guò)分層指導(dǎo)法，提升各層次學(xué)生的閱讀能力，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)中主動(dòng)參與符合最近發(fā)展區(qū)的閱讀活動(dòng)，進(jìn)而分析所閱讀的內(nèi)容，理解其中的思想情感，提升閱讀綜合能力。首先，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀等層次的劃分。接著，教師可依據(jù)學(xué)生的層次制訂合適的閱讀計(jì)劃，對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)分段與概括中心思想的任務(wù)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)分析人物心情變化原因的任務(wù)；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性A的探究任務(wù)，如分析作者的其他文章，并與課文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)作者的創(chuàng)作方法和表現(xiàn)手法。最后，還需要教師依據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀效果，適時(shí)給予點(diǎn)撥。這不僅可以提升全體學(xué)生的閱讀能力，還可獲得更理想的閱讀教學(xué)效果。

三、小組合作閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小組合作閱讀方式發(fā)揮著極其重要的作用。小組合作閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言分析、理解、表達(dá)等綜合能力全面發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升他們的閱讀素養(yǎng)。對(duì)此，教師可組織多種形式的小組合作閱活動(dòng)，使學(xué)生在以小組為單位的閱讀活動(dòng)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)探討分析，理解閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化表達(dá)能力，進(jìn)一步提升他們的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可通過(guò)組織小組合作閱讀活動(dòng)，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生組建合作閱讀小組，由他們自主選擇小組成員。其次，教師通過(guò)布置自主閱讀任務(wù)，讓每個(gè)小組完成朗讀、分段理解、歸納中心思想等閱讀過(guò)程，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成分析、理解等學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，闡釋自己的閱讀見(jiàn)解，優(yōu)化閱讀效果。最后，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓他們不僅通過(guò)小組合作閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，還能夠自主進(jìn)行組內(nèi)探討與分析理解，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，不斷提升他們的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要教師采用多種方式，如：情境教學(xué)法可激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；在教師分層指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠掌握多種閱讀方法；借助小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主閱讀中經(jīng)歷語(yǔ)言分析、理解與表達(dá)等過(guò)程，不斷提升閱讀能力，養(yǎng)成終身受益的、良好的閱讀習(xí)慣。在未來(lái)的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新方法，讓學(xué)生喜歡閱讀、自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙歷武.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提升策略[J].貴州教育，2024（09）：44-46.

[2]王新英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑與策略[J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（23）：118-119.