信息技術(shù)讓古詩教學“春色滿園”

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學研究立項項目《技術(shù)支持下的教學組織形態(tài)研究》（課題編號：JCJYC2328130001）研究成果

古詩是我國文學寶庫中一顆瑰麗璀璨的寶珠，是中華傳統(tǒng)文化中的精華。現(xiàn)行小學語文教材中入選了50多首經(jīng)典古詩，《義務(wù)教育語文課程標準》也明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學階段不少于160 篇（段）。這一目標要求充分說明了在小學階段教師指導學生學習古詩詞、積累古詩詞知識的重要性。

然而縱觀小學古詩教學現(xiàn)狀，我認為以下問題值得思考。首先，串講多，品悟少。其次，泛讀多，品讀少。最后，拓展多，關(guān)注少?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！蹦敲慈绾螐浹a傳統(tǒng)古詩教學的不足，使學生跨越千年時空，進入詩文意境呢？如何才能使古詩教學課堂煥發(fā)生機和活力呢？信息技術(shù)以圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的強大優(yōu)勢，為古詩教學提供了重要的教學輔助。因此，我對信息技術(shù)助力古詩教學作了以下嘗試。

一、用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)興趣

在小學古詩教學中，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生興趣的重要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其生動、形象、直觀的特點，為創(chuàng)設(shè)情境提供了有力的支持。比如在講授部編版語文一上《江南》一詩時，我會聯(lián)系南陽市的白河進行教學，帶領(lǐng)學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞AI生成的“江南”視頻，以營造優(yōu)美的情境，吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接下來，依次設(shè)置“掃碼上車”“乘坐車廂”“蕩起雙槳”“揮別江南”等情境，讓學生借助拼音學習生字，有感情地朗讀，充分發(fā)揮學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體性。課后，創(chuàng)設(shè)“我是江南代言人”情境任務(wù)，利用釘釘里的“打卡任務(wù)”布置該活動。學生紛紛在平臺上傳分享視頻或詩配畫作品，并開展同伴評價和教師評價。教師及時批改作業(yè)，將完成情況優(yōu)良、堅持打卡的作業(yè)評為“優(yōu)秀作業(yè)”，或獎勵學生“小紅花”。通過這種方式，學生們在輕松愉快的氛圍中學習了古詩，提高了學習效率，促進教學評一體化進程。

二、用信息技術(shù)彰顯詩歌美感，領(lǐng)悟詩情

古詩是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中蘊含著豐富的美感和詩情。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地使學生感受詩歌的美感，領(lǐng)略古詩的魅力。比如在教學楊萬里的《小池》時，教師帶領(lǐng)學生細細品味古詩韻味，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示一幅泉眼細流、樹陰映水、小荷初露、蜻蜓久立的的美麗畫面，再指導學生觀看、欣賞，將學生帶進一個美麗而又真實的境界之中。然后再播放一段關(guān)于荷花從花苞到盛開，再到結(jié)出蓮蓬的視頻。此時，教師可以適時地講解古詩《小池》的含義和意境，讓學生體會到詩人對小池美景的贊美之情。通過這種方式，學生們在欣賞美景的同時也領(lǐng)略了古詩的詩情畫意，提高了對古詩的理解和欣賞能力。

三、用信息技術(shù)啟迪想象，突破難點

古詩往往具有含蓄、凝練的特點，其中一些意象和意境對于小學生來說可能比較難以理解。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以啟迪學生的想象，幫助他們更好地理解古詩的含義。如《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得巧妙，但若僅憑教師的口頭講解，學生便很難理解。而觀看錄像成功解決了這一難題：瀑布從山頂飛流而下，水珠迸濺，霧水升騰，在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色，美不勝收……利用信息技術(shù)巧妙地將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，學生很快便從香爐峰云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字是只能看到煙霧升起，不會綿綿不絕；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，香爐峰始終處于云霧繚繞狀態(tài)中。通過該環(huán)節(jié)的教學，學生不僅對“紫煙、掛、飛”有了感性的認識，也對“生”字有了深層體會。實踐證明，在古詩教學中，多媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，接受信息的過程中由眼——耳——腦——口多種感官協(xié)同進行思維加工，突破了古詩教學難點，加深了學生對詞語的理解，提高了學生對古詩的理解和欣賞能力。

四、用信息技術(shù)感悟哲理，獲得啟迪

小學語文教材中的古詩詞富含哲理，這些含有哲理韻味的詩句都是千古名句，但學生理解起來卻不是那么簡單。如果此時教師巧妙借用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生理解了其中蘊含的哲理，不僅能讓學生明白詩意，還能為學生樹立正確的人生觀、價值觀奠定堅實基礎(chǔ)。如在教學《題西林壁》這首古詩時，當我指導學生基本理解了古詩的字面意思后，需要引導學生重點理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句千古名句蘊含的哲理時，發(fā)現(xiàn)學生總是理解得不夠透徹。于是，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索出廬山正面、側(cè)面、遠看、近看、俯瞰、仰望等不同視覺拍攝的照片讓學生觀看，然后再播放一段關(guān)于廬山的視頻，廬山的奇峰異石、飛瀑流泉、云海日出等景象一一展現(xiàn)在學生眼前，學生很快理解并感悟到詩中所說的“看廬山之所以會有不同感覺，是因為身在此山中”的緣故。此刻，教師再深入引導學生深層次理解“要認清事物的本質(zhì)，必須全面客觀把握和進行冷靜的分析，才有可能不被被局部的現(xiàn)象所迷惑”的道理。通過這種方式，學生們在欣賞美景的同時也感悟到了哲理，獲得了啟迪。

實踐證明，在古詩詞教學中，合理運用多媒體教學，不僅讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，更使學生多方面的能力得到了訓練和提高。如果說古詩課堂是萬紫千紅的霞天，那么多媒體便是湛藍深邃的藍天，將抽象的、久遠的、深邃的詩詞變得具體、形象、可感，讓學生在身臨其境中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受揮灑才思的愉悅與幸福，讓學生在古典詩詞的殿堂自由發(fā)展。