循序漸進(jìn)，走實(shí)過程

“清楚明白地講述見聞”“說出自己的感受和想法”“講述故事力求具體生動”……這是第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中的習(xí)作能力目標(biāo)。為了幫助初學(xué)寫作的學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)，教師要放慢步子，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展習(xí)作實(shí)踐活動，豐富語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提升習(xí)作能力。

一、積累表達(dá)的基本形式

進(jìn)入第二學(xué)段學(xué)習(xí)的學(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)寫整篇的習(xí)作，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)他們樂于用口頭、書面的方式與人交流，愿意與人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》這一習(xí)作教學(xué)為例，教師先給學(xué)生出示以下片段，讓他們根據(jù)這些描寫猜一猜這幾段分別寫的是誰。

1.每次上課鈴響起，最后一個走進(jìn)教室的都是他。他的額頭上滿是汗水，他的兩腮也是紅紅的，讓人覺得他渾身都在散發(fā)熱氣。

2.她常常靜靜地坐在自己的座位上，手里捧著一本課外書，十分投入地閱讀著。同學(xué)的談笑聲，對她沒有造成任何影響。有時，她的朋友會過來告訴她剛才發(fā)生的趣事，或者說個笑話給她聽，她也只是微微地笑著，很耐心地聽完，顯得十分文靜。

3.他的反應(yīng)非常敏捷。在課堂上，老師提問的話音未落，他就會高高地舉起手。為了讓老師注意到他，他還會不停地?fù)u動這只手，身體也快離開椅子了?？墒牵蠋熆赡苁窍胱屍渌膶W(xué)生都能靜心思考，也希望他能想得更全面一些，所以就讓其他的學(xué)生先回答。這時候，他也不惱，和大家一起耐心地聽別人發(fā)言。

在學(xué)生紛紛說出以上描述中對應(yīng)的人名后，教師以采訪的形式追問：“你是怎么判斷出這段文字寫的是他（她）的？”學(xué)生說出自己的判斷理由，總結(jié)寫出人物特點(diǎn)的諸多方法：抓住人物的外貌、做事的風(fēng)格，等等。接著，教師讓學(xué)生寫一寫班上的同學(xué)，然后讓大家來猜猜寫的是誰。這樣的習(xí)作實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用上述習(xí)作片段中的寫法寫出人物的特點(diǎn)。比如，一個學(xué)生這樣寫道：“他有一頭烏黑的頭發(fā)，一雙水汪汪的大眼睛，嘴邊常掛著笑容，一看就是個寬容大度的人。不信？昨天，我不小心踩了他一腳，他還原諒了我！”其他學(xué)生在點(diǎn)評時肯定了“嘴邊常掛著笑容”“我不小心踩了他一腳，他還原諒了我”這些內(nèi)容寫得好，表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。

二、學(xué)會表達(dá)想法和感受

“寫作是為了表達(dá)和交流?！睂W(xué)生單純地記錄生活，而不融入自己的感受、想法，達(dá)不到表達(dá)與交流的目的。我們與他人交流，不僅僅是真實(shí)地描述所見所聞，還要通過適當(dāng)?shù)恼Z氣，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元《那次玩得真高興》這一習(xí)作教學(xué)為例，教師在課堂上與學(xué)生聊起“你玩得最高興的一次是什么時候，玩的是什么”這個話題時，學(xué)生紛紛發(fā)言，打開了話匣子。有的學(xué)生說：“下課的時候，我們經(jīng)常玩‘木頭人’游戲，每次我都玩得很高興?！庇械膶W(xué)生說：“暑假里，爸爸媽媽帶我去游樂場玩，我最喜歡玩的項(xiàng)目是旋轉(zhuǎn)木馬?！睂W(xué)生的講述，有時間、有地點(diǎn)、有人物、有具體的事情，看似把信息都交代完整了，但是這樣的表達(dá)過于口語化，不符合本次習(xí)作的要求。這時候，教師如果繼續(xù)追問“你們還記得當(dāng)時是怎么玩的嗎，自己的心情有什么樣的變化”，學(xué)生就會覺得這個作文很難寫。

教師可以為學(xué)生搭建具有啟發(fā)性的表達(dá)支架，減緩學(xué)生思考的坡度，降低學(xué)生表達(dá)的難度。在學(xué)生眉飛色舞地分享、交流各自的游玩經(jīng)歷后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一段其他班級的學(xué)生在課間玩“木頭人”游戲的視頻。在播放完“木頭人”游戲的第一輪比賽后，教師故意按下暫停鍵，讓學(xué)生說一說“誰在玩游戲，怎么玩的？他們的臉上有什么樣的表情？他們?yōu)槭裁匆鲞@樣的動作”。

學(xué)生看著自己熟悉的校園場景，紛紛發(fā)言，回答問題。此時，“玩”的畫面感就在學(xué)生對視頻中人物的語言、動作、神態(tài)的描寫中漸漸變得清晰起來。學(xué)生說完了視頻中的一個畫面后，教師繼續(xù)播放“木頭人”游戲的下一輪比賽，然后讓學(xué)生用自己的話說說這輪比賽的情況。如此一來，學(xué)生就能完整地表述游戲的過程了，不再覺得寫作是一件很難的事。

最后，教師組織學(xué)生對寫成的習(xí)作進(jìn)行自評、互評、修改，循序漸進(jìn)地完成本次習(xí)作。

三、做到清楚地表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時，教師一定要讓他們規(guī)避口語表達(dá)中的不規(guī)范現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范、清楚、具體地表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元《我們眼中的繽紛世界》這一習(xí)作教學(xué)為例，這是本冊教材中習(xí)作單元的一個主題寫作實(shí)踐活動，編者圍繞“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”這一語文要素，編排了寫動植物、寫具體的事物的課文和例文，給學(xué)生介紹“把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”的方法和策略。在教學(xué)時，教師本著“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生將自己印象最深的對象寫清楚，寫具體，寫生動。

教師可以組織學(xué)生深入閱讀《搭船的鳥》《我家的小狗》，從中找到作者寫動物的方法——從動物的外形特點(diǎn)、活動時的樣子等方面，把動物的特點(diǎn)寫清楚，給人留下深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，從中找到作者寫植物的方法——抓住植物的變化來寫植物的特點(diǎn)。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段，口語化的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)會干擾到他們書面表達(dá)的質(zhì)量。教師要有意識地引領(lǐng)他們?nèi)チ私鈺姹磉_(dá)的基本形式，掌握書面語言的組織規(guī)律，幫助他們建構(gòu)個性化的寫作經(jīng)驗(yàn)。