指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話的有效策略

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作主題是“我來(lái)編童話”，教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元童話課文在情節(jié)安排、角色設(shè)定等方面的特點(diǎn)與方法，并遷移運(yùn)用到表達(dá)實(shí)踐中去，編寫(xiě)出充滿想象力、吸引力和創(chuàng)造力的童話。

一、設(shè)定童話角色，為編寫(xiě)童話打好基礎(chǔ)

童話故事中的角色很獨(dú)特，無(wú)論是擬人化的角色還是具體的人，都需要進(jìn)入一個(gè)原本不屬于自己的場(chǎng)景中，才能擁有童話的意味，成為童話故事的角色。因此，在編寫(xiě)童話故事的時(shí)候，學(xué)生需要弄清楚自己想呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的童話角色，這既是童話編寫(xiě)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。

1.從課文中學(xué)習(xí)設(shè)定童話角色的方法

本單元童話課文中出現(xiàn)的角色，有人物類的角色，如《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩；有動(dòng)物類的角色，如《在牛肚子里旅行》中的紅頭和青頭，《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，《小狗學(xué)叫》中的小狗；有物品類的角色，如《總也倒不了的老屋》中的老屋；還有多種角色混在一起的，如《那一定會(huì)很好》中，有人物類的角色，也有有物品類的角色。這些童話角色最大的特點(diǎn)是個(gè)性鮮明，如同樣有責(zé)任心的青頭蟋蟀和螞蟻隊(duì)長(zhǎng)都是爬行的小動(dòng)物，前者沉著冷靜，后者以身作則。由此可見(jiàn)，在設(shè)定童話角色的時(shí)候，學(xué)生不可人云亦云，需要找到自己喜歡且很獨(dú)特的角色，即使自己設(shè)定的角色與別人設(shè)定的角色是一樣的，也要突出角色的鮮明個(gè)性，帶給讀者耳目一新的感受。

2.以奇特性和趣味性設(shè)定童話角色

學(xué)生編寫(xiě)童話，首先應(yīng)想清楚寫(xiě)誰(shuí)，這是編寫(xiě)童話的基礎(chǔ)。學(xué)生設(shè)定的童話角色，既要體現(xiàn)童話的特點(diǎn)，又要有趣味性和奇特性。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性可以從好玩入手，如《一塊奶酪》，本來(lái)生活中螞蟻搬食物沒(méi)有什么好玩的，但是螞蟻搬奶酪時(shí)不許偷吃，誰(shuí)偷吃就要處罰誰(shuí)就屬于好玩的事情了。對(duì)于角色的奇特性，教師可以啟發(fā)學(xué)生讓角色進(jìn)入原本不屬于自己的場(chǎng)景中，如《在牛肚子里旅行》，紅頭隨著草料被牛吃進(jìn)肚子里不奇特，奇特的是它能夠從牛肚子里活著逃出來(lái)，這是得到了好伙伴青頭的鼓勵(lì)與幫助，這里的角色脫離了真實(shí)的動(dòng)物世界而進(jìn)入了人類生活，因而顯得很奇特。

二、把握童話特點(diǎn)，合理編寫(xiě)情節(jié)

在設(shè)定童話角色后，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞角色編寫(xiě)故事情節(jié)。從教材提供的童話課文看，情節(jié)的重復(fù)與進(jìn)階是童話文體表達(dá)上的突出特點(diǎn)，二者維系了童話文本的整體架構(gòu)，自然是學(xué)生編寫(xiě)童話需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

1.以平行重復(fù)安排童話情節(jié)

所謂平行重復(fù)是指童話文本中連續(xù)出現(xiàn)的情節(jié)在結(jié)構(gòu)上是相同的，表述情節(jié)的語(yǔ)言也具有重復(fù)性，讀者讀起來(lái)很容易發(fā)現(xiàn)多個(gè)重復(fù)結(jié)構(gòu)形成的整體情節(jié)。如《賣(mài)火柴的小女孩》中，小女孩蜷縮在雪夜的墻角又冷又餓無(wú)法忍受時(shí)，擦燃火柴的情節(jié)：從擦燃火柴寫(xiě)起，小女孩看見(jiàn)火柴的亮光中出現(xiàn)了自己最渴望的美好事物，當(dāng)她想靠近那些美好事物時(shí)，火柴熄滅了，一切都不見(jiàn)了。這些平行重復(fù)情節(jié)，突出了小女孩幻想的許多美好愿望一個(gè)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一般而言，這樣的平行重復(fù)情節(jié)應(yīng)有三次以上。

2.以重復(fù)中進(jìn)階發(fā)展童話情節(jié)

在童話中，重復(fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)之間有遞進(jìn)關(guān)系，這就是情節(jié)的進(jìn)階；這主要是指那些后面的情節(jié)是在前面情節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，二者之間具有不可逆性。學(xué)生以重復(fù)結(jié)構(gòu)安排童話故事情節(jié)，需要設(shè)計(jì)好故事情節(jié)的發(fā)展鏈，在適當(dāng)?shù)逆溄犹幇才胖貜?fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)點(diǎn)，最后連成線體現(xiàn)故事的連貫性與整體性。如《那一定會(huì)很好》中，童話角色經(jīng)歷了從種子、大樹(shù)、手推車(chē)、椅子、木地板的種種變化，這些變化是在重復(fù)結(jié)構(gòu)中完成的：從種子長(zhǎng)大的心愿開(kāi)始，在不斷努力中愿望得以實(shí)現(xiàn)；一段時(shí)間后，又產(chǎn)生會(huì)跑的新愿望，再經(jīng)過(guò)努力愿望實(shí)現(xiàn)；最后變成了木地板。在這種重復(fù)結(jié)構(gòu)中，前后兩個(gè)情節(jié)之間以發(fā)展進(jìn)行接續(xù)的重復(fù)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的就是情節(jié)之間的進(jìn)階特點(diǎn)，使童話故事充滿迷人的魅力，也是童話編寫(xiě)在情節(jié)設(shè)計(jì)上的升級(jí)要求。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)童話情節(jié)時(shí)，需要搭建重復(fù)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)情節(jié)進(jìn)階的表達(dá)支架，讓學(xué)生在支架幫助下，完成進(jìn)階情節(jié)的編寫(xiě)。

三、指導(dǎo)童話修改，增強(qiáng)編寫(xiě)效果

三年級(jí)學(xué)生編寫(xiě)童話需要經(jīng)歷一個(gè)逐步完善的過(guò)程，使編寫(xiě)的童話既具有童話的普遍性特點(diǎn)，又有自己的個(gè)性化色彩，這就需要學(xué)生借助上述編寫(xiě)童話的策略，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改。

學(xué)生嘗試編寫(xiě)一個(gè)童話故事后，先需要以童話角色的定位要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是注意童話角色的類別，看其是不是處在原本不屬于自己的場(chǎng)景中。如果編寫(xiě)的童話角色是玫瑰花，學(xué)生寫(xiě)玫瑰花開(kāi)放在小河邊的花園中，小朋友來(lái)到這里，看到有蜜蜂飛來(lái)飛去，忙著采蜜，蝴蝶在這里翩翩起舞……這樣的角色就不具有童話味。學(xué)生可以將上述內(nèi)容修改成玫瑰花把家安在小河邊的花園里，蜜蜂飛來(lái)告訴她，今年玫瑰花釀的蜜價(jià)格暴漲，希望能夠采一些回去；蝴蝶飛來(lái)告訴她，她已經(jīng)成了網(wǎng)紅……故事中有了這樣的角色，童話味就突出了。

此外，童話需要有故事情節(jié)做支撐，才能吸引人閱讀。因此，學(xué)生需要以重復(fù)結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己編寫(xiě)的童話進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生寫(xiě)玫瑰花在小河邊的花園里安家后，可能會(huì)想到周末會(huì)有多個(gè)小動(dòng)物來(lái)到玫瑰花身邊，與玫瑰花玩?；蛘呓徽?，比如在蜜蜂、蝴蝶之外，還寫(xiě)了小鳥(niǎo)、青蛙、蛇等，但是，這些小動(dòng)物與玫瑰花之間發(fā)生的故事缺乏聯(lián)系。對(duì)此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)重復(fù)結(jié)構(gòu)的情節(jié)，在選擇三個(gè)小動(dòng)物之外，再設(shè)計(jì)一個(gè)小女孩來(lái)到小河邊的花園里架著攝像機(jī)記錄玫瑰花一天的經(jīng)歷：早上，蜜蜂飛來(lái)告訴她玫瑰蜜的消息；中午，蝴蝶飛來(lái)告訴她已成為網(wǎng)紅；傍晚，小鳥(niǎo)飛來(lái)把玫瑰花銜在嘴里飛走了。這樣的童話故事就有了趣味性和奇特性。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，在情節(jié)設(shè)置上找到重復(fù)結(jié)構(gòu)的方法，并在不斷修改中使所編寫(xiě)的童話故事逐漸具備吸引人的魅力。