學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作單元教學(xué)探索

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，可以直接以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展學(xué)習(xí)的單元主要是一些特殊單元，如閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體閱讀單元和綜合性學(xué)習(xí)單元等。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師需要圍繞編者設(shè)計的習(xí)作系列關(guān)鍵能力中的某一項，通過整合單元內(nèi)外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用學(xué)習(xí)情境，設(shè)置驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展多樣化的表達實踐活動，達成相關(guān)習(xí)作關(guān)鍵能力提升的教學(xué)目標(biāo)。本文以統(tǒng)編教材五年級下冊第五單元“寫一個有特點的人”為例，對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的習(xí)作單元教學(xué)進行思考與探索。

一、緊扣單元目標(biāo)，有效整合教學(xué)資源

習(xí)作單元自身的特點決定了單元教學(xué)聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力，單元教學(xué)目標(biāo)不僅具有整個單元教學(xué)活動靶心的地位，而且指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下確定習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，主要是明確該單元教什么樣的習(xí)作關(guān)鍵能力和如何有效指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)作關(guān)鍵能力，還有學(xué)生從哪里學(xué)習(xí)習(xí)作關(guān)鍵能力，用什么方法與途徑訓(xùn)練習(xí)作關(guān)鍵能力。以此為基礎(chǔ)，教師再對單元內(nèi)外的資源進行整合：一是習(xí)作單元是按照精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作等板塊依序呈現(xiàn)的，在教學(xué)中，教師應(yīng)將這些板塊的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要進行拆解、重組，細化為小目標(biāo)、小任務(wù)以支撐單元整體教學(xué)。二是單元內(nèi)的資源有不適宜或不夠用的情形發(fā)生，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課外尋找匹配的教學(xué)資源進行補充。

在五年級下冊第五單元中，單元語文要素有“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”和“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”，教師可以將其整合起來，確定單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)與運用描寫人物的基本方法，寫出一個有特點的人。這一目標(biāo)還可以進行細化，比如，學(xué)習(xí)精讀課文、習(xí)作例文以及課后練習(xí)中的寫人的基本方法，把人物的特點寫具體；學(xué)習(xí)選取典型事例描寫人物的方法，注意綜合運用人物的外貌、動作、神態(tài)、語言、心理等描寫方法，做到把人物的特點寫具體；開展“教學(xué)評”一體化表達活動。對于這樣的目標(biāo)，教師需要適當(dāng)?shù)卣蠁卧虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。教師可以先讓學(xué)生從精讀課文、習(xí)作例文中體會作者是如何運用寫人的方法寫出有特點的人物的，嘗試寫一個有特點的人；再讓學(xué)生對照交流平臺梳理寫人的基本方法，找出自己的習(xí)作中在寫人方法上存在的問題；最后讓學(xué)生全面修改自己的習(xí)作，學(xué)會運用在單元中學(xué)習(xí)的寫人方法。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計驅(qū)動表達任務(wù)

情境性作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特點，也是開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的前提。在習(xí)作單元中，教師創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，需要考慮單元人文主題、語文要素要求、單元教學(xué)目標(biāo)、單元資源特點、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等方面的因素。

比如，五年級下冊第五單元，以“字里行間眾生相，大千世界你我他”為單元人文主題，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容有精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾》，還穿插了“交流平臺”與“初試身手”兩個板塊的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。編者的意圖是學(xué)生通過上述內(nèi)容學(xué)習(xí)寫人的基本方法，形成寫一個有特點的人的關(guān)鍵習(xí)作能力。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境：“文學(xué)社社刊《草芽》擬增設(shè)新欄目‘身邊的人物’，歡迎大家觀察、捕捉生活中有特點的人物，通過典型事例，采用多種描寫方法進行撰稿，優(yōu)秀稿件將在社刊發(fā)表?！痹谶@樣的情境中，學(xué)生很好地鍛煉了運用寫人基本方法寫出人物特點的能力。

三、聚焦關(guān)鍵能力，優(yōu)化表達實踐活動

在習(xí)作單元中開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師需要聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動。

在五年級下冊第五單元中，教師創(chuàng)設(shè)征稿的學(xué)習(xí)情境后，還需要重構(gòu)教材內(nèi)容，設(shè)計指向?qū)懗鲇刑攸c的人物這一關(guān)鍵習(xí)作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動。任務(wù)一是尋找有特點的人物作為表達對象，實踐活動有：對有特點的人的認識，引導(dǎo)學(xué)生在“平?！敝袑ふ摇安黄胀ā保捌匠！笔侵笇W(xué)生很熟悉或身邊經(jīng)常遇到的人物，“不普通”是指人物身上具有的很獨特的一面或鮮明特點；運用“選材單”（包含“人物”“特點”“事例”等要素），引導(dǎo)學(xué)生進行交流，學(xué)會觀察身邊的陌生人，擴大選材范圍；結(jié)合教材中“叔叔記憶力超群”這個例子，學(xué)習(xí)運用典型事例體現(xiàn)人物的特點。上述活動，有助于學(xué)生找到習(xí)作表達的對象——一個有特點的人，并確定能夠體現(xiàn)特點的典型事例。任務(wù)二是運用多種方法描寫有特點的人物，實踐活動有：先在精讀課文典范語段品讀中提煉多種寫人的基本方法，如在《摔跤》中學(xué)習(xí)描寫動作的方法，在《他像一棵挺脫的樹》中學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，在《兩莖燈草》中學(xué)習(xí)運用典型事例描寫人物特點的方法，在《刷子李》中學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法等；再借助習(xí)作例文《我的朋友容容》及旁批，學(xué)習(xí)寫出人物特點的具體表達方法。任務(wù)三是有效落實投稿的情境任務(wù)，實踐活動有：學(xué)生按照征稿要求撰寫文章初稿；學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評；學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀習(xí)作，對自己的文章進行全面修改；學(xué)生把文章發(fā)到指定的郵箱中。

四、嵌入教學(xué)評價，建構(gòu)習(xí)作關(guān)鍵能力

在習(xí)作單元中以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)，教師還應(yīng)重視體現(xiàn)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教學(xué)評”一體化理念，即把教學(xué)評價嵌入學(xué)生寫作的過程中，及時了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生不斷地改進自己的習(xí)作，提高習(xí)作水平。

在五年級下冊第五單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計“寫人的基本方法的運用與體現(xiàn)”的評價量表，組織學(xué)生對照評價量表開展自評、互評活動，找出習(xí)作中的不足之處并進行修改。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進行習(xí)作單元教學(xué)，教師需要聚焦習(xí)作關(guān)鍵能力訓(xùn)練這一目標(biāo)，以“教學(xué)評”一體化組織學(xué)生開展以表達為重點的學(xué)習(xí)實踐活動，以達成習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)。