基于讀寫結合的小學語文敘事性作品教學

敘事，顧名思義就是“敘述事情”，它是對一個時間序列中的真實或虛構的事件或狀態(tài)的一種講述。基于讀寫結合的視角，敘事性作品的教學不僅要引導學生解讀文本，同時還要引導學生學習“講故事”，學習敘事?；谧x寫結合的小學語文敘事性作品教學，不僅要致力于培養(yǎng)學生的敘事作品解讀能力，同時還要致力于培養(yǎng)學生的敘事能力?；谧x寫結合的敘事性作品教學，能有效地提升學生的語文學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、聚焦敘事內(nèi)容，引導學生把握“講什么”

敘事性作品的教學，首先就是要引導學生把握敘事內(nèi)容，即“文章寫了什么”。在教學中，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生積極主動地閱讀文本。教師要引導學生掌握敘事性作品的敘事脈絡，抓住敘事性作品的故事情節(jié)，引導學生復述課文內(nèi)容，學習“講故事”。教師引導學生“講故事”，一方面可以讓學生深入地理解敘事性作品的主題、主旨，另一方面可以讓學生學習敘事，為學生寫作敘事性文學作品打下基礎。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文五年級上冊的《慈母情深》，教師可以引導學生講述文中的四個場景，一是“初入廠房”，二是“尋找母親”，三是“要錢買書”，四是“要得書款”。在引導學生講述的過程中，對于每一個場景，教師都要讓學生還原文本中的相關的細節(jié)描寫。比如，文本中的四個細節(jié)描寫，“馬上又坐了下去”“馬上又彎曲了背”“馬上又將頭俯在縫紉機上”“馬上又陷入了忙碌”。通過還原細節(jié)描寫，學生講的故事更生動、形象。當然，教師引導學生復述文本內(nèi)容，也不是要讓學生機械地復制文本，更不是讓學生機械地背誦文本，而是鼓勵學生在認識、理解、把握文本基本故事情節(jié)的基礎上，對文本的敘事內(nèi)容進行創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的加工、豐富、完善。教師要鼓勵學生在講故事的過程中“添油加醋”“煽風點火”，讓學生積極主動地去補充一些詞句，運用一些修辭手法，還可以補充一些細節(jié)描寫。在教學中，教師不要給學生過多的壓力，而應當讓學生基于自己對敘事作品內(nèi)容的認識、理解和把握，自由地敘述，從而釋放學生的敘事潛力。

基于讀寫結合的敘事性作品教學，要聚焦文本的敘事內(nèi)容，引導學生將敘事性作品講清楚、講生動。教師不僅要引導學生在敘述過程中理清敘事文本的脈絡，還要引導學生去感受、體驗敘事文本的意蘊。

二、聚焦敘事形式，引導學生學習“怎樣講”

基于讀寫結合的敘事性作品教學，不僅要聚焦文本的內(nèi)容，讓學生認識到“講什么”，更要聚焦文本的形式，讓學生學習“怎樣講”。在引導學生敘述敘事性文本的故事時，教師不僅要豐富學生的語言，還要讓學生把握敘述對象的特點，把握敘事的語言、結構、策略。在引導學生敘事的過程中，教師要融入、滲透相關的敘事方法，比如“倒敘法”“插敘法”“補敘法”等。為了助推學生的敘述，教師在教學中還可以引導學生畫出敘事思維導圖。從某種意義上說，敘事思維導圖就是學生寫作提綱的一個雛形，有助于培養(yǎng)學生撰寫敘事提綱的能力。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《普羅米修斯》，很多教師在引導學生敘述這個故事時，總是習慣于讓學生按照“故事的起因、經(jīng)過、結果”等展開敘述。其實，對于《普羅米修斯》這篇神話來說，有的學生是難以從整體性的故事中清晰地找出故事的起因、經(jīng)過和結果的。教師不妨引導學生建構思維導圖，以普羅米修斯為人物關系圖的核心，圍繞普羅米修斯講述人類盜火、宙斯懲罰、大力士解救等故事情節(jié)。當學生理清了敘事性作品的結構、人物關系等相關內(nèi)容之后，教師再引導學生對文本進行敘述，學生的故事講述就如同呼吸一樣自然了。在教學中，教師還可以采用小組比賽等方式，讓學生比一比，看誰的故事講述更生動、詳細、有吸引力。

教師引導學生學習講述課文中的故事，有助于鍛煉學生的口頭表達能力。在教學中，教師還可以通過故事改編、故事續(xù)編、故事創(chuàng)編等方式，讓學生基于教材的敘事性作品編寫故事。

三、聚焦敘事評價，引導學生認識“為什么這樣講”

教師引導學生講故事，能培養(yǎng)學生的文本解讀思維和文本想象力。在小學語文教學中，教師要立足敘事評價，引導學生反思講述故事的過程，思考“為什么這樣講”。

比如，教學統(tǒng)編版小學語文三年級上冊的《手術臺就是陣地》，教師引導學生站在白求恩的立場，對文本中的人物描寫進行補充，揣摩白求恩會想些什么，那些傷員看到白求恩幾天幾夜沒有合眼會說些什么，白求恩又會說些什么，等等。在問題的引導下，學生陷入思考，紛紛議論起來。有的學生以傷員的身份說：“白求恩大夫，我已經(jīng)傷成這樣了，沒有救了，你趕緊離開吧，不要管我！”有的學生以白求恩的身份說：“我不能離開，我還能救很多傷員。我離開了，你們怎么辦？我不能眼睜睜地丟下你們不管！我是一個共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，手術臺就是我的戰(zhàn)場，我要最后一個撤出戰(zhàn)場！”在此基礎上，教師提出問題“你為什么這樣補充講述人物的語言，這樣補充講述的依據(jù)是什么”，引導學生反思，讓學生的故事講述更合情、合理。在教學中，教師不僅引導學生對自己講述的故事進行評價，還讓學生對他人講述的故事進行評價。

基于讀寫結合的敘事性作品的教學，要求教師引導學生深入理解文本內(nèi)容，對文本進行補白，鍛煉學生的表達能力。

總之，在敘事性作品教學中，教師不僅要讓學生成為一個讀者，去解讀作品，還要讓學生作為一個“隱含作者”而存在，不斷地豐富、完善文本。教師引導學生對敘事性作品進行解讀，不僅可以提升學生的文本解讀能力，還能提升學生的敘事能力?；谧x寫結合的敘事類作品教學，是提升學生語文素養(yǎng)的可行之舉。