審美閱讀：培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。在審美閱讀教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、助推學(xué)生的探究、催生學(xué)生的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受美、借助具體形象體驗(yàn)美、借助故事情節(jié)表達(dá)美。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一教學(xué)目標(biāo)、要求。與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”相呼應(yīng)，教師要讓自身的語文教學(xué)具有美學(xué)特性。在審美閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的審美感受、體驗(yàn)，要促進(jìn)學(xué)生的審美理解與發(fā)現(xiàn)，要催生學(xué)生的審美建構(gòu)與創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的文本鑒賞力；要充分發(fā)掘文本中的美學(xué)因素，采用審美化的教學(xué)方式，發(fā)掘?qū)W生的審美潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字感受美

與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，審美教學(xué)是以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在語文審美教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美期待。與一般性的語文學(xué)習(xí)方式相比，審美性的語文學(xué)習(xí)，更加注重文本中的語言文字的品味，更加強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科知識(shí)的理解，注重情感的體驗(yàn)。語文審美化教學(xué)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加鮮活、立體。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《慈母情深》是一篇文質(zhì)兼美的散文，細(xì)節(jié)描寫是這篇課文的寫作特色。在審美化的語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫。有的學(xué)生找到的細(xì)節(jié)描寫是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……我的母親的眼睛”，認(rèn)為作者連續(xù)用了幾個(gè)“我的母親”，淋漓盡致地刻畫了母親工作的辛勞，體現(xiàn)了母親的堅(jiān)強(qiáng)、偉大、慈愛；有的學(xué)生找到的細(xì)節(jié)描寫是“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌”，認(rèn)為作者連續(xù)用了幾個(gè)“立刻”，突出地表現(xiàn)了母親的辛勞、忙碌，讀來讓人覺得心酸。通過對(duì)文本的語言文字的品味，學(xué)生能依靠自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到母親對(duì)“我”的無私的愛，同時(shí)也能感受到“我”對(duì)母親的愛。在語文教學(xué)中，教師要聚焦課文中的對(duì)話、細(xì)節(jié)、場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地與文本進(jìn)行深度對(duì)話，體驗(yàn)到文本表達(dá)的思想、情感。

審美化教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的有生命力的文字，透過語言文字去感受、體驗(yàn)作者的表達(dá)意圖，欣賞文本的語言，讓課文建構(gòu)的相關(guān)形象走進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、引導(dǎo)學(xué)生借助具體形象體驗(yàn)美

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言文字的表達(dá)秘妙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊(yùn)含的深意，還要引導(dǎo)學(xué)生品析課文建構(gòu)的形象，提升學(xué)生的審美情趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《橋》這篇課文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，欣賞小說的環(huán)境描寫，還要聚焦人物的對(duì)話、人物的動(dòng)作、人物的神態(tài)，全方位、多角度地去賞析“老漢”這個(gè)人物形象。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美化學(xué)習(xí)。[問題1]作者為什么將老漢比作“一座山”？[問題2]老漢的兩次“吼”有著怎樣的不同？[問題3]老漢的兩個(gè)動(dòng)作“揪”和“推”，表達(dá)了他怎樣的情感？這樣的三個(gè)問題，聚焦小說中的人物神態(tài)、人物語言、人物動(dòng)作等極富特色的描寫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文感受人物形象。

語文閱讀活動(dòng)說到底就是審美活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析文本，打破固化的、僵化的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美鑒賞力。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助故事情節(jié)表達(dá)美

在語文審美閱讀中，教師要致力于發(fā)展學(xué)生的高階思維。為此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美，更要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)美、創(chuàng)造美、表達(dá)美；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白，打破固化的思維結(jié)構(gòu)，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本的言外之意，大膽地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，讓文本表達(dá)的意境更完整，讓文本建構(gòu)的形象更豐滿，讓文本的內(nèi)容更詳實(shí)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊《跳水》這篇課文主要描寫了小孩受到猴子和水手的影響，爬上桅桿去奪帽子陷入險(xiǎn)境，被船長用手槍逼著跳入大海進(jìn)而化險(xiǎn)為夷的故事。在教學(xué)中，教師提出問題“誰對(duì)小孩處于險(xiǎn)境負(fù)有直接的責(zé)任”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理清作者的寫作思路。針對(duì)文本中的空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“小孩爬上桅桿之后可能會(huì)產(chǎn)生哪些嚴(yán)重后果”，并將自己想到的結(jié)果寫下來。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文中的猴子、水手、小孩、帽子、手槍等在整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展中的作用進(jìn)行分析，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。有的學(xué)生對(duì)文中的“船長果斷地用手槍瞄準(zhǔn)孩子并下達(dá)命令”表示不解：船長為什么不事先安慰孩子呢？針對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論船長的做法是否明智。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)進(jìn)行研討，得出一個(gè)結(jié)論：在這千鈞一發(fā)之際，船長不允許小孩猶豫，也沒有讓小孩猶豫，他的行為不是萬全之策，但是讓孩子獲救的可能性較大。

在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過將課文改編成課本劇的方式，鍛煉學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，站在學(xué)生“學(xué)”的視角引導(dǎo)學(xué)生審美。審美閱讀是一種挑戰(zhàn)性的閱讀，也是富有意義的閱讀。教師要以審美為手段，激活學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的審美品質(zhì)。