閱讀課堂朗讀教學的實施策略

新課標明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀……”可見，朗讀教學在語文課堂中占了重要的地位。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，學生在朗讀中可以更好地理解文本，積累語言，培養(yǎng)語感，受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設情境，鋪墊情感

在小學語文教材中收錄了眾多文質兼美的文學作品，這些優(yōu)美的文學作品不僅用精彩的語言文字描繪了優(yōu)美的情境、鮮明的人物形象以及深遠的意境，而且還蘊含著深厚的情感、內涵。學生通過朗讀不僅可以積累知識，還能體會作者的情感，提升審美情趣。教師需要借助不同文本的特點，為學生創(chuàng)設生動、貼切的教學情境，讓學生在這種生動的閱讀情境中，去感受語言美、情感美。

如教學統(tǒng)編教材一年級上冊第三單元的《四季》，這是一首兒童詩，語言優(yōu)美，充滿了童趣。為了達到預期的教學效果，筆者課前帶領學生游覽了學校的種植園。上課時，筆者首先為學生播放一段春天的風景視頻，給學生營造學習情境，引導學生學習課文。學生觀看視頻，結合課前暢游種植園的經歷，對課文中描寫的內容產生了一種身臨其境的感覺，全身心投入文本學習中，收到了很好的學習效果。

二、挖掘內涵，激發(fā)想象

在閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中蘊含的富有詩意的朗讀素材，如文本中個性鮮明的人物形象、優(yōu)美的畫面、深厚的歷史文化、高尚的精神品質等，都可以作為學生朗讀的切入點，引導學生開展富有詩意的朗讀活動。其次，教師要利用各種文體的特點，找出文本中優(yōu)美的語言文字，引導學生深入感受文本內涵，理解作者表達的感情，與作者產生情感共鳴。

語言文字不是生硬的符號，而是承載著詩情畫意的藝術溪流。學生的朗讀，也是伴隨著豐富的想象進行的，有了想象，他們就會在腦海中浮現不在眼前的具體形象。當然，這種想象，不是教師強加給學生的，而是學生借助語言文字和情境氛圍等自覺生發(fā)的。教師要努力讓學生在理解文本內容的基礎上，展開合理的想象，在學生與文本之間架設溝通的橋梁，讓學生展開想象的翅膀，自由翱翔在語文這門學科的詩意天空中。語文屬于學生，語文教學也是為了學生，教師不能一味地講解文本中的知識點，而要注重學生的體驗、感悟。每個學生的理解不同，他們的感悟也會不同。

如教學統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇課文的寫作角度立足于兒童的視角，語言優(yōu)美，通俗易懂，學生朗讀起來非常容易產生身臨其境的感覺?；谖谋镜奶攸c，教師提出問題“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌”，讓學生帶著問題閱讀文本。接下來，教師創(chuàng)設情境“雨后的清晨，空氣清新，我們漫步在鋪滿落葉的小路上……此時此刻你的心情怎樣？你想到了什么”，讓學生以小組合作的形式，結合自己的生活實際，互相交流，理解文本內容。

三、讀思結合，提升感悟

教師在課堂上引導學生進行朗讀時，不要讓學生僅僅停留在“讀”的技巧把握上，關鍵在于引導學生帶著感情讀文本，透過文字感受作者在文本中抒發(fā)的情感，與作者產生情感共鳴，只有這樣才能讓學生將掌握的文本知識有效地轉換為自己的朗讀能力和朗讀素養(yǎng)，進而升華自己的情感，在不知不覺中陶冶自己的情操。

如教學統(tǒng)編教材一年級下冊第三單元的《樹和喜鵲》，教師可以帶著學生先初讀文本，整體感知文本內容，與同伴交流讀文本的感受，比如，自己對文本中的哪些內容感興趣？從中感受到了什么？接著，教師讓學生帶著問題再次讀文本，比如，“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這句話中有“也”字，它表達的是什么意思呢？“樹很孤單，喜鵲也很孤單”這里的樹和喜鵲為什么會孤單呢？“也”字用在這里好不好呢？在第三自然段中，作者為什么連用兩個“都有”呢？在問題的引導下，學生認真閱讀文本，讀出了樹和喜鵲之前的孤單和后來的快樂，體會到每個人都需要朋友，有朋友才快樂。

在語文教學中，教師可以借鑒別人的經驗，同時也可以借助不同文本的文學特點，學生的學習情況等，為學生創(chuàng)設生動、貼切的教學情境和氛圍，讓學生在這種生動的學習情境中，去感受語言美、情感美。

四、豐富積累，強化體驗

在教學中，教師可以引導學生反復誦讀文本，讀出滋味，讀出情趣，在讀中不經意地積累知識，提高語文核心素養(yǎng)。

學生閱讀文本，要有自己的感受，才能將文本中的知識內化為自己的文學素養(yǎng)。如教學統(tǒng)編教材一年級上冊第六單元的《青蛙寫詩》，筆者采用以讀為主的教學方法，讓學生選擇自己最喜歡的段落用自己喜歡的方式反復誦讀，積累文本中的知識。有的學生喜歡小蝌蚪，學會了“小逗號”的寫法和用法；有的學生喜歡水泡泡，掌握了“小句號”的寫法和用法；還有的學生喜歡小水珠，能夠把荷葉上的小水珠說的話都背誦出來，進而了解了省略號的寫法和用法。這就是一個積累知識的過程。在這個積累的過程中，學生能夠自然而然地將自己的情感帶入，自然而然地理解文本的內涵。

總之，在小學語文朗讀教學中，方法得當的朗讀能夠讓學生徜徉在詩意的學習氛圍中，豐富自己的情感世界，享受到語文學習的快樂，提升語文綜合素養(yǎng)。