小學(xué)古典名著閱讀單元課文教學(xué)思考與探索

古典名著閱讀是小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，該單元安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有閱讀課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)古典名著的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生探尋古典名著的基本閱讀方法，另一方面讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中建構(gòu)屬于自己的閱讀古典名著的經(jīng)驗(yàn)，為深入閱讀古典名著打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從群文中感受古典名著的共性特點(diǎn)

古典名著閱讀單元可以看作以古典名著為主題的群文閱讀，盡管其中的《草船借箭》只是根據(jù)原著改編的故事，與其他三篇從原著節(jié)選的課文不同，但改編的故事同樣能夠讓學(xué)生從中了解原著中的經(jīng)典故事與核心人物，所以從了解古典名著的相關(guān)文史知識(shí)層面來看，組群閱讀更有助于學(xué)生從整體上把握古典名著的特點(diǎn)。

1.在梳理內(nèi)容中感知共性特點(diǎn)

古典名著這一稱謂是人們?cè)陂L(zhǎng)期閱讀實(shí)踐中形成的，說明能夠進(jìn)入這一范圍的作品具有一些共性特征，多指在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到很高藝術(shù)成就的某一類作品。比如，我國的四大古典名著就是本單元涉及的《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，它們是出現(xiàn)在明清時(shí)期的小說，盡管有歷史題材、神話題材、現(xiàn)實(shí)題材的不同，但這些小說在多個(gè)領(lǐng)域都達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)造上的巔峰，是當(dāng)之無愧的古典名著。

這些古典名著既然是小說，故事情節(jié)與人物形象就是學(xué)生閱讀中值得關(guān)注的內(nèi)容。從單元內(nèi)節(jié)選的故事片段看，四篇課文中既有驚心動(dòng)魄的草船借箭和景陽岡打虎，又有新鮮離奇怪異的猴王出世，還有趣味十足的大觀園內(nèi)眾人放風(fēng)箏；在整個(gè)古典名著中，這些情節(jié)只是一個(gè)片段，但是人物在具體情節(jié)中的言行舉止足以體現(xiàn)人物身上的本質(zhì)特點(diǎn)。在《草船借箭》中，在感知神機(jī)妙算的諸葛亮這一人物形象外，周瑜也是課文中出現(xiàn)的很重要的人物，他請(qǐng)諸葛亮商議軍事提出造箭的難題，就是想找借口治諸葛亮的罪，體現(xiàn)出他內(nèi)心對(duì)諸葛亮的深深妒忌之情；故事結(jié)束時(shí)，周瑜長(zhǎng)嘆“我真比不上他”，并不是嘆服而是心有不甘。在《景陽岡》中，作者突出的是武松的豪爽、粗獷與勇猛，這從他喝酒、與店家的對(duì)話、與老虎的對(duì)決中能夠看出。在《猴王出世》中，石猴與群猴的頑劣相比，在靈性之外還顯示出敢為人先、樂于領(lǐng)頭的特點(diǎn)。在《紅樓春趣》中，眾丫鬟在放風(fēng)箏中的熱鬧活躍是為了襯托林黛玉、賈寶玉的表現(xiàn)，林黛玉的心事重重又與賈寶玉的天真任性形成對(duì)比。由此可見，故事情節(jié)發(fā)展變化是為塑造人物形象服務(wù)的，這正是古典名著突出的共性特點(diǎn)。

2.在研讀文本中探尋閱讀方法

由于古典名著屬于白話小說，第三學(xué)段學(xué)生直接閱讀原著文本，初讀時(shí)在文字方面還是會(huì)遇到一些障礙的，這是閱讀古典名著首先需要解決的問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)具體問題采用有效的閱讀方法，比如，猜讀、選讀、跳讀等。比如，《猴王出世》中的“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，針對(duì)其中比較陌生的說法如“天真地秀”“靈通之意”，小學(xué)生可以采用聯(lián)系上下文猜讀的方法，即石卵在很獨(dú)特的環(huán)境中慢慢獲得了靈性?！毒瓣枌分械摹啊Y(jié)伙成隊(duì)，于巳、午、未三個(gè)時(shí)辰過岡，其余寅、卯、申、酉、戌、亥六個(gè)時(shí)辰，不許過岡”，針對(duì)其中的九個(gè)時(shí)辰，學(xué)生無須弄清楚某個(gè)時(shí)辰是幾點(diǎn)到幾點(diǎn)的具體時(shí)間，可以想著這大致是在規(guī)定時(shí)間才能通過景陽岡就行了。這些初讀古典名著的方法，學(xué)生用在后續(xù)的古典名著整本書閱讀中，能夠有效地提高閱讀速度。

教學(xué)古典名著閱讀單元，教師引導(dǎo)學(xué)生采用群文閱讀的方式，感受這些文本中的共性特點(diǎn)，一方面有助于學(xué)生整體把握四大古典名著所取得的藝術(shù)成就，重視其具有的獨(dú)特文化價(jià)值，另一方面能夠吸引學(xué)生閱讀四大名著整本書，并針對(duì)自己感興趣的話題、人物等開展合作與探究學(xué)習(xí)，從中獲得藝術(shù)感染與熏陶。

二、探索古典名著的教學(xué)方法與路徑

本單元提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀策略開展閱讀活動(dòng)，積累閱讀古典名著的方法。

1.在讀懂故事中積累古典名著的閱讀方法

古典名著都是長(zhǎng)篇章回小說，課文節(jié)選的盡管只是一個(gè)片段或一個(gè)章節(jié)，但作為整體不可分割的一部分，是能夠構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立故事的，而且比其他課文篇幅長(zhǎng)，信息量大。這就要求教師重視故事背景，搭建閱讀支架，幫助學(xué)生真正讀懂文本故事。首先是在故事要素梳理中把握文本結(jié)構(gòu)。比如，學(xué)生閱讀《草船借箭》，題目就直接點(diǎn)明了故事的重點(diǎn)與關(guān)鍵，教師可以提示學(xué)生梳理文本的故事要素，提取故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面的信息，就能夠輕松概括文本的主要內(nèi)容。其次是緊扣人物繪制情節(jié)線索圖。比如，學(xué)生閱讀《景陽岡》，盡管課文的篇幅很長(zhǎng)，但是出場(chǎng)的人物比較集中，即武松是貫穿全文的主要人物，景陽岡打虎則是文本表達(dá)的關(guān)鍵情節(jié)；而推動(dòng)文本中重點(diǎn)情節(jié)發(fā)展的正是武松的言行舉止。這樣一來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制武松的活動(dòng)路線圖：山下喝酒、上山醉酒、與猛虎打斗、打死老虎后下山，這也是文本中的情節(jié)線索圖。

2.在理解人物中積累古典名著的閱讀方法

四大古典名著代表了明清時(shí)期中國小說創(chuàng)作的最高水平，其中塑造的許多人物形象都屬于典型人物而進(jìn)入文學(xué)人物畫廊。受多方面因素影響，小學(xué)生在閱讀古典名著的過程中，對(duì)典型人物形象的理解不夠深刻，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用有效方法來讀懂人物。首先在思辨閱讀中全面認(rèn)識(shí)人物。比如，閱讀《景陽岡》，學(xué)生一提到武松打虎就直接以英雄去定義他的形象。對(duì)此，教師可以抓住課后練習(xí)4的訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，從文本中找出武松的言行舉止，比如喝酒、不聽勸阻、老虎撲過來時(shí)冒出的冷汗、手腳并用打死老虎、下山前怕再出現(xiàn)老虎等，分析他的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)：武松豪爽但不魯莽，心思很細(xì)膩；有過害怕但更勇猛有智慧，判斷準(zhǔn)確行動(dòng)果決。其次是在閱讀過程中加深對(duì)人物形象的理解。由于古典名著的傳播路徑很多，尤其是影視劇的普及，學(xué)生可以從不同途徑獲得對(duì)相關(guān)人物的認(rèn)知；與學(xué)生深入研讀原著內(nèi)容所獲得的認(rèn)知相比，這種認(rèn)知容易停留在表層上。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從原著閱讀過程中逐漸豐富對(duì)人物形象的認(rèn)知；當(dāng)然教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)上搜集更多對(duì)某一人物形象的評(píng)價(jià)，使自己對(duì)所關(guān)注的人物形象的認(rèn)識(shí)更加深刻。

總之，在古典名著閱讀單元教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，并有效地遷移運(yùn)用到古典名著整本書閱讀實(shí)踐中去，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。