小學語文單元整合作業(yè)設(shè)計的實踐策略

語文作業(yè)設(shè)計不僅事關(guān)“雙減”政策的落實，而且影響語文核心素養(yǎng)目標的落實，自然會成為當下語文教學研究的熱點。從小學語文單元整合的角度設(shè)計作業(yè)是落實學習任務(wù)群教學的必然要求，但是一些教師設(shè)計的單元整合作業(yè)與任務(wù)群教學目標、要求不匹配，直接影響任務(wù)群教學的實施效果。有鑒于此，教師應(yīng)積極探索適合開展單元整合作業(yè)設(shè)計的有效策略，設(shè)計出與任務(wù)群教學匹配的單元整合作業(yè)。

一、以單元整體目標為基礎(chǔ)

小學語文統(tǒng)編教材以語文要素作為組元的明線，著力解決學生學什么、怎么學等方面的問題，也就是讓單元教學有明確的目標。教師只有精準把握單元整體教學目標，明確學生的具體學情，才能設(shè)計出指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)的單元整合作業(yè)。

比如，設(shè)計統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的整合作業(yè)，教師應(yīng)先關(guān)注單元語文要素學習目標“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，再結(jié)合單元課文《大青樹下的小學》《花的學?！返恼n后習題的學習要求，設(shè)計單元整合作業(yè)：在本單元學習的每一天，我從課文中學習的最有新鮮感的詞句是___________；我在生活中抓住的最有新鮮感的詞句是_____________；我在課外閱讀中積累的最有新鮮感的詞句是___________；我想推薦給大家的最有新鮮感的詞句是____________；我想運用的最有新鮮感的詞句是_____________。

二、以情境任務(wù)落實為抓手

在學習任務(wù)群教學中，教師設(shè)計的多個情境任務(wù)不是隨意排列的，互相之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師需要根據(jù)情境任務(wù)指向的學習實踐活動設(shè)計單元整合作業(yè)，讓作業(yè)為學生落實單元學習任務(wù)服務(wù)。這樣的作業(yè)設(shè)計必然側(cè)重語言實踐和語言運用，體現(xiàn)整體規(guī)劃與分步實施相結(jié)合的特點，滿足學生的學習需求。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元屬于民間故事文體閱讀單元，承載的語文要素學習目標是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。教師可以根據(jù)單元教學內(nèi)容與教學目標，先創(chuàng)設(shè)“我是民間故事傳承人”學習情境，進而設(shè)計系列學習任務(wù)：聊聊民間故事、講述民間故事、新編民間故事。這樣的情境任務(wù)之間，具有明顯的螺旋上升的學習要求，學生從了解民間故事基本特點——口口相傳入手，找到民間故事學習的重要方法——講述；在學習講述民間故事的過程中，有效地落實單元語文要素學習目標；學習新編民間故事的著力點與創(chuàng)新點。

三、解決學生的學習問題

教師以學習任務(wù)群開展教學活動，無論是借助教材單元內(nèi)容，還是重組教學單元內(nèi)容，都是在落實學習任務(wù)中幫助學生解決學習需求、學習問題，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。其中的單元整合作業(yè)設(shè)計必然與課堂教學同步，對課堂教學具有促進作用，尤其是學生先做后學能夠找準其最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展方向，由此也體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計在學習任務(wù)群教學中的重要地位。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元安排的課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》中，都有一個人物出現(xiàn)了很獨特的思維，其思維過程的把握自然就是本單元學習的關(guān)鍵問題所在。據(jù)此，教師可以結(jié)合單元學習目標、學習任務(wù)、學習資源和學習方法，設(shè)計單元整合作業(yè)：故事中的人物在具體情境中是怎樣思考的？你也能像他一樣思考問題嗎？以這樣的關(guān)鍵問題做支撐，能夠促進學生在不同文本閱讀活動中，關(guān)注人物會在什么時候、什么地方進行認真思考，這種思考中有哪些與自己不一樣的關(guān)鍵之處……學生在關(guān)鍵問題的指引下，會以文中人物的身份自主探究人物的思維過程，進而找到人物思維活動的路徑，解密人物思維的秘妙，達成單元語文要素學習目標。

四、統(tǒng)籌兼顧多方面的學習需求

設(shè)計單元整合作業(yè)，教師需要聚焦單元語文要素目標，統(tǒng)籌兼顧學生在聽說讀寫思等方面的學習需求，既突出核心素養(yǎng)目標，以語言運用為重點，又體現(xiàn)全面發(fā)展的要求，體現(xiàn)語文學科的基礎(chǔ)性、工具性特點。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元安排的語文要素學習目標是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”，安排學習的課文有《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》。教師可以創(chuàng)設(shè)向外地游客推介本地旅游景點的學習情境，設(shè)計具有聽說讀寫一體化特色的單元整合作業(yè)，即要求學生分別以“導游”“游客”“講解員”等不同身份出現(xiàn)在各個學習任務(wù)與學習活動中，選擇適合自己承擔的作業(yè)內(nèi)容，在完成相應(yīng)的作業(yè)中，有效地落實學習任務(wù)。這樣的整合作業(yè)就是讓學生去“做事”，學生都能從中找到可以“做好”的事情，最終達成單元語文要素學習目標。

五、體現(xiàn)“教學評”一體化理念

設(shè)計單元整合作業(yè)本身就是一種單元學習的評價方式，新課標提倡“教師應(yīng)樹立‘教學評’一體化的意識……激發(fā)學生的學習積極性”，實際上就是要求教師把單元整合作業(yè)設(shè)計嵌入教學過程中，讓作業(yè)有機融入學生的學習實踐活動，使學習評價與學習過程同步。這樣一來，學生在完成作業(yè)的過程中，可以對照評價標準檢查自己的學習情況。教師設(shè)計的單元整合作業(yè)，需要充分體現(xiàn)學生的學習任務(wù)、學習內(nèi)容、學習目標，具有學什么就練什么的對應(yīng)性，把“教學評”一體化落到實處。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元的語文要素學習目標是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，相應(yīng)的評價任務(wù)是在閱讀感人的故事中感受偉大的品質(zhì)。為了把這樣的評價目標嵌入教學實踐過程中，教師可以針對單元課文中最突出的人物哈爾威設(shè)計具有整合性的作業(yè)，即哈爾威船長挽救船員、乘客的生命，盡職盡責，自己卻選擇與船一起沉沒，他這樣對待生命是否是矛盾的？你有怎樣的理解？學生通過合作、探究來完成這一作業(yè)，體現(xiàn)的就是“教學評”一體化的理念。

總之，教師在設(shè)計單元整合作業(yè)時，需要從單元整體出發(fā)，遵循多方面的教學要求，設(shè)計出體現(xiàn)任務(wù)群教學需要的單元作業(yè)，提升學生的語文學習能力。