優(yōu)化提問(wèn)：打造學(xué)生語(yǔ)文課堂認(rèn)知活動(dòng)“升級(jí)版”

課堂提問(wèn)是教師課堂教學(xué)的一種常用手段，也是教師語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容、環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂提問(wèn)，是教師語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然之舉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容，還要優(yōu)化課堂提問(wèn)形式、方法。通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)化課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知具有深度、廣度、梯度。優(yōu)化課堂提問(wèn)，能打造學(xué)生語(yǔ)文課堂認(rèn)知活動(dòng)“升級(jí)版”。

一、依托教材，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

教師優(yōu)化課堂提問(wèn)，首先要依托教材。教材是教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的重要依據(jù)、憑借。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一方面要依據(jù)教材中的文本來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一方面可以依托教材中的插圖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教材文本是教師課堂提問(wèn)最為直接的資料，而插圖則是教師課堂提問(wèn)最為直觀、形象的資料。教師依托教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，并以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)、高效。

比如，教學(xué)《祖父的園子》一課，教師依托教材文本以及教材中的插圖，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：祖父的園子中有些什么？“我”和祖父在園子里干什么？在祖父的園子中，“我”的內(nèi)心感受是怎樣的？“我”為什么會(huì)有這樣的感受？為了深化學(xué)生的認(rèn)知、思維，教師在教學(xué)中還補(bǔ)充了相關(guān)的素材，如介紹了作者蕭紅的身世，介紹了《呼蘭河傳》的寫(xiě)作背景等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考《祖父的園子》表達(dá)的作者的有關(guān)思想、情感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者“為什么這樣寫(xiě)”等相關(guān)問(wèn)題。教師依托教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓相關(guān)的問(wèn)題具有針對(duì)性、實(shí)效性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以聚焦單元人文主題、語(yǔ)文要素，可以依托語(yǔ)文教材的課后習(xí)題，通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖父的園子中的人、事、物，讓學(xué)生理解作者為什么要寫(xiě)這些人、事、物以及作者是怎樣寫(xiě)這些人、事、物的。教師依托教材優(yōu)化課堂提問(wèn)，能讓教學(xué)重點(diǎn)突出，能讓學(xué)生的思維活躍。

教師依托教材優(yōu)化課堂提問(wèn)，必須精心研究教材。教材是教師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)最為重要的資源。教師要潛入教材之中，揣摩教材編輯的意圖，為學(xué)生理解教材提供更為豐富的資源、素材，以便讓學(xué)生更好地理解教材。

二、依托學(xué)情，優(yōu)化課堂提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅可以依托教材文本來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，而且可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師基于學(xué)生的具體學(xué)情優(yōu)化課堂提問(wèn)，能讓課堂提問(wèn)切入學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓課堂提問(wèn)更貼合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，而不是讓學(xué)生忙于回答教師的提問(wèn)。教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，充分觀照學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能“跳一跳”就摘到“桃子”。

比如，《鹿角和鹿腿》主要講述了“一只鹿在獅口脫險(xiǎn)前后對(duì)自己的角和腿的不同態(tài)度”，即“鹿角雖然好看，但卻將鹿陷入危險(xiǎn)境地；而鹿腿雖然難看，但卻在關(guān)鍵時(shí)候救了鹿的生命”。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在通讀文本之后都產(chǎn)生了“鹿角無(wú)用”的觀點(diǎn)?；谶@樣的一種具體學(xué)情，教師在教學(xué)中及時(shí)追問(wèn)：鹿角真的無(wú)用嗎？這樣的課堂提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生積極的思辨、爭(zhēng)論。有的學(xué)生認(rèn)為，盡管鹿角差點(diǎn)讓鹿喪命，但鹿角還是精美別致的，也有它的優(yōu)點(diǎn)；有的學(xué)生認(rèn)為，和生命比較起來(lái)，鹿角精美別致的優(yōu)點(diǎn)不值得一提，因而鹿角沒(méi)有什么用處；有的學(xué)生認(rèn)為，鹿角具有攻擊性，有時(shí)候同樣能發(fā)揮保護(hù)鹿的作用；還有的學(xué)生認(rèn)為，鹿角和鹿腿都是鹿的身體的一部分，都有著獨(dú)特的作用。教師的課堂提問(wèn)、課堂追問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“鹿角和鹿腿”的討論，深化了學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的思想、主旨的認(rèn)知。學(xué)生在研討的過(guò)程中對(duì)事物的認(rèn)知從膚淺走向深刻，從淺表走向深層。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于學(xué)生的具體學(xué)情精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、依托媒介，優(yōu)化課堂提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用媒體、媒介，充分發(fā)揮新媒體、新科技的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化課堂提問(wèn)。

比如，教學(xué)《母雞》一課，教師要思考的問(wèn)題是：學(xué)生有哪些難以掌握的字詞？學(xué)生對(duì)文本的理解有哪些困難？為了優(yōu)化課堂提問(wèn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的具體學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，如“作者對(duì)母雞的情感發(fā)生了怎樣的變化”“為什么作者一開(kāi)始對(duì)母雞討厭，后來(lái)不敢再討厭了”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者塑造的“偉大的雞母親”形象。在信息技術(shù)的支撐下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的母雞形象進(jìn)行深度解讀，對(duì)母雞形象的認(rèn)知逐漸從單薄走向豐厚、從膚淺走向深刻。學(xué)生逐步地建構(gòu)起生動(dòng)、鮮明的母雞形象，深刻地體會(huì)到作者的情感變化的內(nèi)在原因，對(duì)作者的情感變化有了更深刻的認(rèn)知。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師的課堂提問(wèn)往往依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂提問(wèn)的精準(zhǔn)性完全取決于教師的主觀意識(shí)。在信息科技時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，有效地把握學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知、思維的疑點(diǎn)，有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)。教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生在交流、研討的過(guò)程中深入理解文本的內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師借助信息技術(shù)，能讓課堂提問(wèn)更精準(zhǔn)，更有針對(duì)性。

總之，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、啟思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地把握課堂提問(wèn)的契機(jī)，選擇與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)；要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的方法、提問(wèn)的策略、提問(wèn)的路徑，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。