向讀學(xué)寫，讀寫共生

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文讀寫結(jié)合要立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從書本中來，到生活中去，在欣賞經(jīng)典作品中融合生活體驗(yàn)，向讀學(xué)寫，讀寫共生，積淀文化底蘊(yùn)，提升語文素養(yǎng)。

一、向讀學(xué)寫，讓閱讀有的放矢

語文教育就是要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在探究文字的獨(dú)特價(jià)值中讓學(xué)生關(guān)注文字的妙處，提升學(xué)生的文字素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生向讀學(xué)寫，在分析文本、鑒賞文本中揣摩語言的奧妙，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元，教師引領(lǐng)學(xué)生對比閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇作品，結(jié)合作品中的語用奧妙，思考作者表達(dá)“父母之愛”的技巧。一是在分析性閱讀中體會(huì)文本的構(gòu)思技巧。如《慈母情深》中的開頭處，作者寫自己想買一本價(jià)值一元多的書，激起讀者的思考：這本書與母親有什么關(guān)系？接著，作者如畫卷般展開故事的內(nèi)容，用了兩個(gè)“從來”和“這么多錢”突出了這本書的“昂貴”，引領(lǐng)讀者進(jìn)一步去閱讀這本書的故事。在《父愛之舟》中，作者在夢中呈現(xiàn)“姑爹的那只小漁船”，進(jìn)而引出關(guān)于父愛之舟的故事。在分析性閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生于對比和整合中體會(huì)作品開頭的表達(dá)技巧。二是在鑒賞性閱讀中感受文本的表達(dá)技巧。以《慈母情深》為例，作者在文章的結(jié)尾處寫道：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”這個(gè)省略號延伸了讀者的思考，起到了“言有盡而意無窮”的表達(dá)效果。作者沒有直接歌頌“慈母情深”，而是用“第一本”突出了這本書對我的影響。

二、以讀促寫，讓寫作回歸文本

陶行知先生在生活教育理念中強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生活的書、真的書、動(dòng)的書和用的書。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在以讀促寫中向文本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語言文字的累積。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的《梅花魂》一課，教師以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫作方式，從以下三個(gè)方面寫作文《那一刻，我長大了》。一是把握文眼。針對課文結(jié)尾處的描寫“我?guī)ё叩?，是身在異國的華僑老人的一顆眷戀祖國的赤子心啊”，教師引領(lǐng)學(xué)生找出文本中與之相呼應(yīng)的內(nèi)容，如文中講到外祖父教我讀唐詩宋詞、分外愛惜墨梅圖、臨別時(shí)送我一塊雪白的繡著血色梅花的手絹，進(jìn)而把握“梅花魂”這個(gè)文眼。在仿寫練習(xí)中，學(xué)生需要從生活中挖掘素材，確定文眼“我長大了”。二是把握主題。教師引領(lǐng)學(xué)生把握“我長大了”的主題，從生活中捕捉反映自己長大了的“那一刻”。三是把握情感。教師引領(lǐng)學(xué)生從課文中找出表達(dá)“梅花魂”的關(guān)鍵字詞句，感受作者在其中抒發(fā)的情感。如文本開頭處寫道，故鄉(xiāng)的梅花“朵朵冷艷”“縷縷幽香”，引發(fā)了作者對外祖父的思念之情。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在品詞析句中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，從生活中尋找反映自己長大了的“那一刻”，表達(dá)“我長大了”的生活體驗(yàn)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、讀寫共促，讓情感回歸真實(shí)

在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在讀寫共促中讓情感回歸真實(shí)，在真實(shí)的情感表達(dá)中再現(xiàn)生活。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元《橋》一課，教師結(jié)合“筆尖流出的故事”的寫作練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在讀寫共促中學(xué)會(huì)讓情感回歸真實(shí)。一是學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法，升華情感體驗(yàn)。教學(xué)《橋》這篇課文，教師首先引領(lǐng)學(xué)生通讀文本，學(xué)習(xí)作者采用的欲揚(yáng)先抑的寫作手法，升華情感體驗(yàn)。學(xué)生閱讀老漢揪出小伙子的一系列動(dòng)作描寫，從“沖上去”“揪出”等描寫中體會(huì)老漢的剛直不阿；閱讀水爬上老漢胸膛時(shí)，他“吼道”和“用力把小伙子推上木橋”，感受老漢對小伙子的疼愛。學(xué)生學(xué)習(xí)作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法，融入寫作的思考，然后借鑒這種寫作手法開展寫作練習(xí)，讓筆尖流出的故事更富有藝術(shù)和情感張力。二是關(guān)注跌宕起伏的故事情節(jié)，強(qiáng)化情感共鳴?！拔乃瓶瓷讲幌财健?。在寫作練習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)《橋》這篇文章的作者的寫作手法，將故事情節(jié)寫得跌宕起伏。教師要注意提醒學(xué)生，“筆尖流出的故事”情感的跌宕起伏要順其自然，要源自生活，要在回歸真實(shí)中讓情感的表達(dá)觸碰到讀者內(nèi)心深處最柔軟的地方，切忌天馬行空般地胡亂編寫，要深刻認(rèn)識到一切作品來源于生活，即使是虛構(gòu)的小說，也有生活的影子。

四、讀寫共生，讓寫作張揚(yáng)個(gè)性

蔡元培先生提出，教育教學(xué)要“展自然”“尚個(gè)性”。在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生寫作不是復(fù)制文本的內(nèi)容，應(yīng)該在讀寫共生中讓寫作張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生“我口言我心”，表達(dá)自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊的《那個(gè)星期天》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面開展讀寫共生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)心理描寫，錘煉情感表達(dá)技巧。課文中有大量的樸實(shí)自然的心理描寫，比如，“我坐在草叢中看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音”。作者用四個(gè)“想象”將自己的無聊心情表現(xiàn)得淋漓盡致。在寫作過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法，嘗試運(yùn)用排比句表達(dá)自己的內(nèi)心情感。二是學(xué)習(xí)情境描寫，錘煉語言表達(dá)技巧。比如，課文中的情境描寫非常自然，作者借助光線的變化表達(dá)自己的情感變化，“天色昏暗下去”預(yù)示著作者的盼望會(huì)變成失望。在寫作練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這種方法，通過情境描寫，錘煉語言，表達(dá)真情。三是探究標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用方法，錘煉文字表達(dá)技巧。作者在課文中多次運(yùn)用了問號，比如，“走嗎？”“買完菜馬上就去嗎？”“還去嗎？”“走吧？”這些問號表達(dá)了作者急切盼望的心情。作者使用生活化的語言、口語化的表達(dá)，更能凸顯一個(gè)兒童渴望出去玩的迫切心情。在寫作練習(xí)中，學(xué)生也可以采用口語化的語言，引發(fā)讀者的共鳴。

總之，在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生向文本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，在閱讀中“學(xué)真”，在寫作中“求真”，提升語文綜合素養(yǎng)。