指導(dǎo)小學生糾正錯別字的有效策略

在語文學習中，小學生常常寫錯別字。對此，教師需要梳理學生的錯別字，將錯別字進行分類分析，找準學生出錯的原因，指出糾正錯別字的有效方法與路徑，讓學生能夠在舉一反三中建構(gòu)糾正錯別字的經(jīng)驗，達到不寫錯別字的目標。

一、梳理錯別字的類型

小學生在語文筆記、作業(yè)、習作等語言運用中出現(xiàn)的錯別字，基本上可以分為錯字和別字兩類。

1.錯字是指寫得不正確的字，或者說不存在的漢字。這樣的錯字可以分為多個小類別。一是筆畫寫錯，包括多寫筆畫、少寫筆畫和誤寫筆畫。多寫筆畫，比如，學生將衣字旁的字寫成示字旁的字，將“燒”字右上角多寫一點，等等；少寫筆畫，比如，學生往往漏寫“鳥”字中的點，將“直”下面并行的三橫寫成兩橫，等等；誤寫的筆畫，比如，學生常常將“元”字第一筆的短橫寫成點，將“皮”字第一筆的橫鉤寫成橫，等等。二是部件類錯字，包括部件減少造成的錯字、錯寫部件造成的錯字，等等。部件減少造成錯字，比如，學生經(jīng)常少寫“魅”字中的“鬼”下面的撇折、點構(gòu)成的部件，漏寫“膏”字的平寶蓋下面的扁“口”；錯寫部件造成的錯字，比如，學生常常將“游”字的右半部分寫成“攵”，把“琴”字的下半部寫成“令”。三是位置不當?shù)腻e字，比如，學生將上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，把左右結(jié)構(gòu)的“貓”寫成上下結(jié)構(gòu)，等等。

2.別字是指字本身沒有寫錯，但不適合用在某個詞語中或某個語境中。這樣的別字可以分為多個小類別。一是讀音相同（近）的別字，比如，學生常常將“理直氣壯”的“壯”寫成“狀”。二是字形相近的別字，比如，學生往往將“已經(jīng)”的“已”寫成“己”，等等。三是部件錯位的別字，比如，學生將“杏花”的“杏”寫成“呆”，等等。

二、分析出現(xiàn)錯別字的原因

錯別字之所以成為小學生識字寫字學習中的頑癥，有的教師認為漢字自身存在許多形近字是客觀原因；學生粗心、不認真是主觀原因。其實，小學生寫字出錯還有深層的原因。

1.從漢字學習層面來分析。漢字具有數(shù)量龐大、筆畫繁多、構(gòu)造復(fù)雜的特點，學生識字主要靠機械、反復(fù)讀寫，進而達到強化識字效果的目的。此外，小學生年齡小，認知能力有限，在識字學習中的注意力容易分散，沒有關(guān)注漢字的關(guān)鍵筆畫、部件，忽視漢字的細節(jié)，容易出現(xiàn)將漢字字形寫錯的情形。

2.從小學生寫錯字的分類來分析。學生將漢字的筆畫寫錯、部件寫錯，往往是學生識字時只記住了漢字大概的輪廓，未重視筆畫的細微區(qū)別造成的，比如，學生寫 “武”字多寫一撇，寫“寇”字少寫一點，等等；學生將漢字的位置寫錯，比如，將上下結(jié)構(gòu)的字，寫成左右結(jié)構(gòu)的字，是因為學生在識字時只記住了相應(yīng)的部件而忽視了部件的準確位置造成的。

3.從小學生所寫的別字來分析。學生寫出同音的別字，既有記憶不清的原因，只能在似是而非中隨便寫出一個漢字，比如，有的學生將“汗水”寫成“漢水”，又有感知不精準，缺乏精確辨析的原因，比如，有的學生將“荊棘”寫成“荊刺”，等等。

三、探索糾正錯別字的方法

小學生寫錯別字的原因是多方面的，教師需要采取行之有效的策略，幫助學生消除錯別字。

1.糾正學生寫錯字的行為。一是在宏觀層面上，教師需要分學段對學生經(jīng)常寫錯的字進行統(tǒng)計，確認學生在不同學段寫錯率高的漢字是哪些。這樣一來，在教學中涉及這些容易寫錯的漢字時，教師可以通過強調(diào)的方法，讓學生聽寫帶有容易寫錯的漢字的詞語，然后讓學生分析寫錯字的原因，再讓寫錯字的學生寫出正確的詞語。二年級學生開始寫話訓練，書面表達漸漸多起來，學生寫錯字的情況也變多了。教師可以借助歷年來對二年級學生經(jīng)常寫錯的字的梳理、分析，注意到學生常寫錯的字，比如，“代”“紙”“步”“念”“直、植”“兔”“補”，等等，在學生寫字詞、句子可能涉及這些漢字時，教師及時采用糾正學生寫錯字的策略，讓學生能夠從別人的錯誤中吸取教訓。二是在微觀層面上，教師需要對學生每次完成書面作業(yè)中寫錯的字進行統(tǒng)計，將出錯率較高（三次以上）的字列為分析的重點，幫助學生找到寫錯的原因；對于出錯率不高的字，教師應(yīng)讓寫錯字的學生弄清楚自己寫錯的原因，然后再寫出正確的字。

2.糾正學生寫別字的行為。從認知心理角度看，學生寫出同（近）音的別字，是因為學生學習了一些同（近）音字后，聽（想）到一個字的音，就自然會聯(lián)想起多個同（近）音字的字形。學生記憶不夠精確時，就容易寫別字，比如，將“坐”與“座”混淆，寫出來的句子中就含有別字。為了糾正學生寫別字的行為，教師可以采用語境辨析的策略，即將容易出錯的字放在學生熟悉的句子、段落中，讓學生選出正確的字。

四、掌握遠離錯別字的妙招

無論學生是課堂上寫錯別字，還是在課后寫錯別字，教師都需要采取相應(yīng)的策略，幫助學生遠離錯別字。

1.教師可以讓學生在寫字時力求做到寫正確。教師在指導(dǎo)學生寫一個字時，需要運用多種方法幫助學生認清字形，尤其是那些學生容易寫錯的字，更要重點講解、分析，讓學生容易忽視的細微之處得到強化，在腦海里留下深刻的印象。比如，有的學生寫“今”字時容易多寫一點，將“今”寫成“令”，教師可以這樣引導(dǎo)：“‘今’字有4畫，一點不能多”，再讓學生在語境中正確使用“今”和“令”——小剛命（ ）自己（ ）天一定要把作業(yè)做完。

2.教師可以引入“你寫我評”的模式，幫助學生糾正錯別字。對于學生容易寫錯的字，教師可以組織學生進行合作學習，開展“你寫我評”的活動，即一個學生寫字，另一個學生看著這個學生寫字并進行評價，找出寫錯的字，并加以改正。

3.教師需要重視引導(dǎo)學生養(yǎng)成糾正錯別字的習慣。在書面表達中，學生只要出現(xiàn)了錯別字，教師一定要指導(dǎo)學生認真改正錯別字，努力做到下次不再出現(xiàn)同樣的錯誤。

總之，在小學語文教學中，教師需要時時引導(dǎo)學生同錯別字作“斗爭”，讓學生認識錯別字在語言運用中的危害，指導(dǎo)學生掌握糾正錯別字的有效方法，讓學生在表達實踐中遠離錯別字。