學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐

基于小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況整合課程內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的形式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的時(shí)候，教師要以學(xué)生為任務(wù)中心，了解學(xué)生的想法，豐富教學(xué)過(guò)程，以布置任務(wù)的形式串聯(lián)單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、結(jié)合單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師結(jié)合單元教材內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握整個(gè)單元的重要字詞，深入理解文章內(nèi)容，保證學(xué)生可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以抓住單元教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)入手分析重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第五單元，教師分析本單元的語(yǔ)文要素“了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體的語(yǔ)言情境中有效地交流溝通”，著重帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解本單元的生字、生詞，通過(guò)合作探究主動(dòng)分析文章的內(nèi)容，不斷地積累重要的字詞、語(yǔ)句和修辭方法，提升合作探究能力。

教師可以圍繞本單元的教學(xué)重點(diǎn)“運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)本單元的11個(gè)生字，正確勻稱地書(shū)寫(xiě)26個(gè)生字，主動(dòng)積累喜歡的詞語(yǔ)”，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一個(gè)任務(wù)是“我是小小認(rèn)字專家”，具體任務(wù)是根據(jù)拼音默寫(xiě)詞語(yǔ)，如“jiǎzhuānɡ（ ）”等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元安排學(xué)習(xí)的生字的掌握情況；第二個(gè)任務(wù)是“我是小小詞語(yǔ)搭配師”，具體任務(wù)是填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)，如“（ ）的花瓣、（ ）的翅膀”，鍛煉學(xué)生合理運(yùn)用形容詞的能力；第三個(gè)任務(wù)是“我是小小分辨師”，具體任務(wù)是結(jié)合具體的詞語(yǔ)填寫(xiě)同音字，幫助學(xué)生掌握更多的同音字。

教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)群，鼓勵(lì)學(xué)生記錄、積累文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一個(gè)任務(wù)是“我會(huì)寫(xiě)”，教師可以設(shè)計(jì)與原文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生掌握原文內(nèi)容，比如，早上，草地（ ），因?yàn)槠压⒌模?）；中午，草地（ ），因?yàn)槠压⒌模?）；傍晚，草地（ ），因?yàn)槠压⒌模?）。

第二個(gè)任務(wù)是“我會(huì)做”，教師可以設(shè)計(jì)“課外鏈接”的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累描寫(xiě)動(dòng)植物的方法，比如，“制作‘翠鳥(niǎo)’的動(dòng)物名片，填寫(xiě)‘名稱、外形、生活習(xí)性、生活地域’，制作‘蒲公英’的植物名片，填寫(xiě)‘名稱、外形、生活習(xí)性、生長(zhǎng)地域’”。

第三個(gè)任務(wù)是“我會(huì)解”，教師可以根據(jù)文章主旨和核心內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，比如，“《搭船的鳥(niǎo)》作者是（ ），本文描寫(xiě)了‘我’在去鄉(xiāng)下外祖父家的路上，發(fā)現(xiàn)一只翠鳥(niǎo)，通過(guò)翠鳥(niǎo)（ ）和（ ）描寫(xiě)，表達(dá)了‘我’對(duì)翠鳥(niǎo)的（ ）之情，同時(shí)展示了一幅（ ）與（ ）和諧共處的美麗畫(huà)面?！督鹕牟莸亍纷髡呤牵?）的（ ），通過(guò)描寫(xiě)‘我’家窗前的草地上的蒲公英，（ ）和（ ）給‘我們’的生活帶來(lái)了快樂(lè)，還給‘我們’帶來(lái)了（ ）的喜悅，抒發(fā)了作者對(duì)（ ）的喜愛(ài)之情”。

二、豐富單元活動(dòng)形式，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師結(jié)合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等單元活動(dòng)形式，構(gòu)建發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解，還有利于促進(jìn)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等綜合能力得到增強(qiáng)，有利于發(fā)揮發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要作用。教師根據(jù)單元活動(dòng)的實(shí)際要求，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元，教師通過(guò)分析單元人文主題和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師探究單元人文主題“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱”，抓住“童話故事”的主題，圍繞“童話故事”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師深入分析“感受童話豐富的想象、試著自己編童話、寫(xiě)童話”的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握童話故事?lián)碛胸S富奇特的想象的特點(diǎn)。

教師結(jié)合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際活動(dòng)，設(shè)計(jì)“攜手童話形象，漫游童話王國(guó)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第一個(gè)任務(wù)是“童話中的形象”，包括“說(shuō)說(shuō)我認(rèn)識(shí)的童話形象”“想想這些童話形象的故事”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“說(shuō)說(shuō)我認(rèn)識(shí)的童話形象”屬于口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生討論、說(shuō)明認(rèn)識(shí)的童話形象；“想想這些童話形象的故事”也是口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生交流、分析童話形象對(duì)應(yīng)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生分享童話故事。

第二個(gè)任務(wù)是“與童話中的形象做朋友”，包括“找找童話中的形象”“你更喜歡童話中的哪個(gè)形象”“與更多童話形象做朋友”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀童話故事《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，分析不同童話故事中的人物形象，理解童話故事的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)、掌握童話故事的特點(diǎn)。

第三個(gè)任務(wù)是“寫(xiě)童話故事”，包括“向你介紹我的朋友”“寫(xiě)童話故事”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，“向你介紹我的朋友”屬于口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生交流喜歡的童話人物形象，增強(qiáng)鑒賞人物形象的能力；“寫(xiě)童話故事”是寫(xiě)作活動(dòng)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生敘述童話故事，運(yùn)用描寫(xiě)人物的技巧和手法豐富寫(xiě)作內(nèi)容，鍛煉寫(xiě)作能力。

三、融合單元實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文單元教學(xué)的重要活動(dòng)類型，教師結(jié)合單元課程知識(shí)組織學(xué)生開(kāi)展單元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，一方面，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文課程知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；另一方面，引領(lǐng)學(xué)生逐漸加深對(duì)課程知識(shí)的理解，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元，教師需要梳理本單元的課文內(nèi)容，圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)計(jì)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文本的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“童話故事接龍賽”的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生理解“預(yù)測(cè)需要依據(jù)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容可能一樣，也可能不一樣，體驗(yàn)預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程很重要”的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生“預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局”的能力。

第一個(gè)任務(wù)是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》，想象故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)；交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)預(yù)測(cè)的方法，體驗(yàn)預(yù)測(cè)過(guò)程，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法。

第二個(gè)任務(wù)是“練習(xí)預(yù)測(cè)”，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)方法，自主學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，利用想象力大膽預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，分享、交流不同的結(jié)局。

第三個(gè)任務(wù)是“獨(dú)立預(yù)測(cè)”，教師擴(kuò)大教學(xué)范圍，引領(lǐng)學(xué)生將預(yù)測(cè)方法運(yùn)用到閱讀和習(xí)作中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)合理預(yù)測(cè)與想象創(chuàng)編故事，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，結(jié)合閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、探究文本內(nèi)容，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。