小學語文學習情境創(chuàng)設的問題診斷與矯正策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提出，要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。語文學習情境是依托各項學習活動和學習資源等要素，從文本內(nèi)容中提煉、現(xiàn)實生活中擷取或基于生活內(nèi)容創(chuàng)編的承載系列學習任務的語言環(huán)境。西南大學的魏小娜教授認為，學習情境一般包含“場景、角色、任務、成果”等基本要素，要具備真實的問題場景、真切的實踐角色、明確的任務指向、實在的成品項目。語文學習情境可以建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的聯(lián)系，成為整合學習內(nèi)容、學習方法、學習資源的紐帶，并能促進語文學習的發(fā)生，驅(qū)動學習者在“做中學”“用中學”。

在教學中，有的教師對學習情境的內(nèi)涵、要素等理解不夠，在創(chuàng)設情境時存在一些問題，需要進行辨析和矯正。

一、學習情境創(chuàng)設的問題診斷

1.過度聚焦環(huán)節(jié)，疏于整體設計

在教學中，許多教師在創(chuàng)設情境時過度聚焦教學過程中的某一個環(huán)節(jié)，缺少從整體視角去思考和設計的意識。我們常常看到，在教學伊始，教師用一個新奇的情境引發(fā)學生的學習期待，例如，“爭做美食推薦官”“我是家鄉(xiāng)小導游”“游覽祖國大好河山”等情境。這些情境在課堂開始時的確激發(fā)了學生的學習興趣，但在后續(xù)的教學過程中則被教師拋棄，還是按照傳統(tǒng)的教師講、學生聽的方式去教學，學生依然在被動地接受知識，沒有在情境的持續(xù)驅(qū)動下經(jīng)歷語言實踐活動，關鍵能力很難得到提升。

2.過于聯(lián)系生活，偏離學科本質(zhì)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中進行語言實踐活動，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。部分教師對“真實的語言運用情境”存在誤解，在創(chuàng)設情境時存在過于聯(lián)系生活，追求語言運用情境的“真實”的問題。

例如，在教學五年級上冊《父愛之舟》一課時，有的教師創(chuàng)設了讓學生當導演，將課文內(nèi)容拍攝成電影的大情境，為了貼合導演的工作，又將大情境分成“選合適角色”“選典型鏡頭”“選經(jīng)典臺詞”等小情境。這個情境看似聯(lián)系了社會生活，實則與學生的真實生活存在距離。在這個情境中，學生熱熱鬧鬧地選角色、鏡頭、臺詞，但是語文學習該有的朗讀、識字、評析詞句、體會情感等基礎知識沒有得到扎實訓練，這樣的情境創(chuàng)設反而偏離了語文學科的教學方向。

3.過分重視成果，脫離實際情況

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要“設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲”。部分教師在創(chuàng)設情境時，沒有考慮到學生的實際學情和真實需求，過分注重設計各種挑戰(zhàn)性任務，致使課堂上教師、學生都想盡辦法完成任務，展示各種各樣的學習成果，卻忽視了學生是否有完成這些成果的能力和時間，偏離了原本的教學目標，沒有讓教材內(nèi)容真正發(fā)揮教學價值。

例如，五年級上冊第三單元是民間故事單元，語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。有的教師為這個單元創(chuàng)設的學習情境是“學校將舉辦讀書節(jié)，請你向全校同學展示自己的閱讀成果，包括閱讀手抄報、讀后感、好書推薦、排練課本劇等形式，爭當閱讀之星”。

這些學習任務都需要耗費學生大量的精力和時間，部分學生的能力不足以完成全部的任務。教師在課堂上過于注重呈現(xiàn)學生的閱讀成果，就會導致學生學習語言文字運用的根本任務得不到落實。

二、學習情境創(chuàng)設的矯正策略

1.系統(tǒng)構(gòu)建情境，持續(xù)驅(qū)動學習

新課標指出：“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！睂W習任務群具有情境性、綜合性和實踐性，學習任務群的教學需要真實而富有意義的情境與之匹配。教師需要有系統(tǒng)性思維，觀照整個單元或整篇課文，設計能夠涵蓋核心知識的大情境，讓學生在情境中對知識進行深入的理解、分析和綜合運用，將所學知識與具體情境相結(jié)合，解決實際問題。

例如，在教學六年級上冊第五單元時，教師圍繞本單元的兩個語文要素“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，創(chuàng)設了單元學習情境“在小學的最后階段，大家一起來制作一本班級成長紀念冊，記錄美好的童年生活”，讓每個學生選擇一個印象深刻的漢字，圍繞這個漢字書寫屬于自己的美好故事。這個情境將確定中心意思、選擇合適材料、用不同事例或不同方面表達中心意思等核心知識整合在一起，貫穿整個單元的學習過程，能夠持續(xù)驅(qū)動學生選擇典型的材料、運用合適的方法來表達中心意思，從而主動積累“圍繞中心意思寫”的相關知識。

涵蓋單元核心知識的大情境能夠推動學生持續(xù)深入的學習。在教學中，教師還應該將大情境分解成若干個小情境，使之與系列的學習任務匹配，促進學習任務群的有效實施。

2.緊密結(jié)合語用，體現(xiàn)學科特點

教師創(chuàng)設語文學習情境，應注重讓學生通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的運用特點和規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。學生在學習情境中開展閱讀、欣賞、表達等語文實踐活動，可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣。

例如，教學四年級下冊第五單元，本單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。在教學《海上日出》一課時，有的教師創(chuàng)設了學習情境：“巴金先生乘坐開往英國的游輪時，看到了壯觀的海上日出的景色，寫下了《海上日出》這篇課文。如果巴金先生生活在我們現(xiàn)在的時代，他可以將自己的所見拍照、發(fā)朋友圈進行記錄，請你幫助巴金選擇幾張最合適的圖片，配上合適的文字，與大家分享?！痹谶@個大情境下，教師還設計了“賞美景、選圖片”“讀文本、學寫法”“寫美景、抒情感”等小情境。在這個情境中，教師引導學生開展觀察日出畫面的變化、品析語言表達、學習描寫景物的活動，鍛煉了學生的語言文字運用能力。

教師創(chuàng)設語文學習情境，不僅要關注學生的日常生活，還要始終心系語文學科的特點，立足學科特點，用情境將聽、說、讀、寫等語文知識、語文實踐活動整合起來，為學生創(chuàng)造運用語文知識解決問題的機會。

3.基于現(xiàn)實情況，設計適切任務

情境創(chuàng)設的目的是讓學生在真實的語言環(huán)境中提升語言文字的運用能力，教師在創(chuàng)設情境時首先要考慮創(chuàng)設的情境是否源于生活中語言文字運用的真實需求，還要考慮情境中分解的任務是否可操作，讓情境真正地發(fā)揮價值，而不是變成學生的負擔。

以上述《海上日出》一課的教學為例，“為海上日出美景配文，發(fā)朋友圈”這個情境來源于學生的日常社交需求，容易引起學生的學習興趣和學習期待；“賞美景、選圖片”“讀文本、學寫法”“寫美景、抒情感”三個小任務整合了學習內(nèi)容和學習方法，在這三個任務之中，學生進行一連串具有邏輯的學習活動：閱讀課文，梳理課文主要寫了三種天氣下的日出；品析詞句，了解課文主要從顏色、亮光、位置等方面寫出了日出的變化，并按照變化的順序來寫；學習作者用合適的詞語把太陽的動態(tài)變化連接起來，發(fā)朋友圈。這些學習活動環(huán)環(huán)相扣，符合四年級學生的認知水平，在教學中可以持續(xù)起到驅(qū)動學生主動學習的作用。

教師基于學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，設計適切的系列學習任務，能夠促使學生主動、有效地進行閱讀、表達、交流等語文實踐活動，促進學生提升運用所學知識解決真實問題的能力。

總之，創(chuàng)設語文學習情境是為了培養(yǎng)學生在真實復雜的生活環(huán)境中運用語言文字解決問題的能力。在教學中，教師應該立足學生的真實生活和真實需求，充分考慮語文學科的特點和不同文本的特點，設計能夠統(tǒng)領整個單元或?qū)W習任務群的大情境，讓情境更好地為語文學習服務。