新課標(biāo)背景下的小學(xué)音樂單元教學(xué)策略探究

摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的意識(shí)素養(yǎng)的表述，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)在藝術(shù)學(xué)習(xí)中逐漸形成審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四種核心素養(yǎng)。在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以借助單元教學(xué)模式，利用單元教學(xué)的整體性、結(jié)構(gòu)性特征，組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元知識(shí)，并在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；新課標(biāo)；單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0075-03

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)“優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)”的表述，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重采用單元教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在單元課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的充分理解和扎實(shí)掌握?；诖?，在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師可以從單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元任務(wù)、單元作業(yè)、單元評(píng)價(jià)五個(gè)方面入手，有效開展單元教學(xué)實(shí)踐，以提高音樂課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)，滲透審美感知素養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好單元知識(shí)的重要導(dǎo)向。教師應(yīng)在充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》思想的基礎(chǔ)上，將審美感知素養(yǎng)的內(nèi)容融合在單元教學(xué)目標(biāo)中，以此達(dá)到向?qū)W生滲透素養(yǎng)要求的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展[1]。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)課程知識(shí)，一步一個(gè)腳印地完成對(duì)知識(shí)的思考和掌握，從而逐步建立一定的審美感知能力。

以湘藝版音樂五年級(jí)（上冊(cè)）第1課為例，在本次課程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成兩首演唱歌曲（《新東北風(fēng)》《嗯嘿呀》）、兩首聽賞歌曲（《喜豐

年》《阿里郎》）以及“練一練”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了確保單元教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要明確單元教學(xué)目標(biāo)：第一步，確定本次課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，

即體驗(yàn)東北民歌文化；第二步，具體明確各部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，以此構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)的整體框架。具體來(lái)講，在兩首演唱歌曲的任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo)：第一，掌握歌曲風(fēng)格，做到熟練演唱，體會(huì)東北民歌文化；第二，感知歌曲的節(jié)奏韻律，能夠根據(jù)節(jié)拍規(guī)律為歌曲打拍子；第三，體會(huì)民歌蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，了解東北民歌的特點(diǎn)。在兩首聽賞歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)達(dá)成以下目標(biāo)：第一，感受東北民歌，體會(huì)其中蘊(yùn)含的熱愛自然、熱愛生活、向往幸福的情感；第二，分析音樂特征，了解朝鮮族樂器長(zhǎng)鼓和伽倻琴；第三，認(rèn)識(shí)到音樂的豐富多彩，形成一定的文化視野。這樣，在開展單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可以按照具體的教學(xué)目標(biāo)要求，逐步開展課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，也能夠感受到東北民歌的美，從而實(shí)現(xiàn)滲透審美感知素養(yǎng)的目的。

為了確保單元教學(xué)的有效性，教師在開展教學(xué)前需要完成明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。另外，教師應(yīng)及時(shí)將這些目標(biāo)分享給學(xué)生，使他們能夠明確自己在課堂上應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有目標(biāo)性地發(fā)展自己的審美感知素養(yǎng)。

二、整合單元教學(xué)內(nèi)容，融入藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)”的表述，

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)應(yīng)做到根據(jù)音樂內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種語(yǔ)言方式表達(dá)自己對(duì)音樂的感受、體會(huì)音樂中蘊(yùn)含的情感[2]。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的梳理，將藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)要求充分融合在教學(xué)內(nèi)容中，

這樣便可以向?qū)W生潛移默化地滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，

達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

以湘藝版音樂五年級(jí)（上冊(cè)）第1課為例，在本課的四首歌曲中，教師需要結(jié)合具體的目標(biāo)內(nèi)容，按照順序有效整合單元教學(xué)內(nèi)容。比如，按照教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序可知，《新東北風(fēng)》與《喜豐年》兩首歌曲與東北民歌有關(guān)，而《阿里郎》與《嗯嘿呀》兩首歌曲則是展示生活在東北地區(qū)的朝鮮族人民生活風(fēng)貌的民歌。據(jù)此，在教授歌曲時(shí)，教師可以組織學(xué)生先整體了解東北民歌的特點(diǎn)，而后具體了解朝鮮族民歌的特色，這樣便可以使學(xué)生做到對(duì)單元知識(shí)的整體把握。同時(shí)，在開展單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視把握課程內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生沿著東北民歌這條主干線，完成這四首歌曲的學(xué)習(xí)。除此之外，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中增加學(xué)生表達(dá)、演唱示范、肢體表現(xiàn)等形式的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。具體而言，教師可以從音樂風(fēng)格、音樂節(jié)奏、使用樂器、表現(xiàn)形式等方面具體呈現(xiàn)每一首歌曲的相關(guān)信息，這樣既可以讓學(xué)生深入理解歌曲內(nèi)涵，也能夠使其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱練習(xí)或聽賞學(xué)習(xí)。

以上，便是教師對(duì)單元課程內(nèi)容的整合。這樣不僅可以保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，有效提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

三、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

單元任務(wù)是教師用以引導(dǎo)學(xué)生思考課程知識(shí)、鍛煉學(xué)生綜合能力的重要手段。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生“創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)”的表述，教師可以在單元任務(wù)中融入生活類內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，讓其在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂知識(shí)的有效理解[3]。

以湘藝版音樂五年級(jí)（上冊(cè)）第1課為例。在講授歌曲《喜豐年》時(shí)，教師可依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目的。具體而言，教師可以在課程中設(shè)置兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，以歌曲為基礎(chǔ)，了解東北民歌、分析東北民歌；第二，根據(jù)東北民歌的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用多種形式表演歌曲內(nèi)容。在完成第一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生聆聽歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容形成整體認(rèn)知。然后，

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生表述自己的感受，如自己是否被調(diào)動(dòng)起了情緒、是否產(chǎn)生了想要跟著節(jié)奏律動(dòng)的感覺、是否感受到了農(nóng)民豐收的喜悅之情等。接著，教師可以學(xué)生的表達(dá)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解東北民歌的特點(diǎn)。如在內(nèi)容方面，歌曲具體展現(xiàn)了東北農(nóng)民在莊稼豐收時(shí)流露出的喜悅之情；在旋律方面，學(xué)生可以感受到旋律的節(jié)奏性、規(guī)整性。掌握了這些特點(diǎn)，學(xué)生便能對(duì)東北民歌建立一定的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生展開第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。例如，有的學(xué)生選擇用肢體語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)東北民歌歡快的律動(dòng)；還有的學(xué)生選擇用群舞的方式演繹歌曲內(nèi)容，以呈現(xiàn)歌曲中傳達(dá)的豐收、喜悅之情。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在有效呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。

四、合理布置單元作業(yè)，提高文化理解素養(yǎng)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以從音樂課程知識(shí)本身出發(fā)，為學(xué)生布置相關(guān)的單元作業(yè)，如多次聆聽歌曲，內(nèi)化音樂知識(shí)，或者練習(xí)演唱，提高演唱能力等，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)文化內(nèi)容的融合，即讓學(xué)生在完成音樂作業(yè)的過(guò)程中也能夠了解一些音樂背后的文化內(nèi)涵，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義[4]。

以湘藝版音樂五年級(jí)（上冊(cè)）第1課為例。在整體講解完四首歌曲后，教師可以為學(xué)生布置以下兩種類型的單元作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。第一，體驗(yàn)型作業(yè)。本單元的歌曲內(nèi)容與東北民歌有關(guān)，因此教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一首與課程內(nèi)容相似的歌曲，并在后續(xù)的課程中邀請(qǐng)學(xué)生演唱。在自學(xué)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在已掌握的東北民歌知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再理解、再學(xué)習(xí)，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)東北民歌文化的認(rèn)知和文化理解能力。第二，研究型作業(yè)。教師可讓學(xué)生以東北民歌文化為中心，自主搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，可以是具體的民歌歌曲，也可以是民歌背后的東北文化。這項(xiàng)作業(yè)可以使學(xué)生嘗試了解和分析為什么東北民歌深刻地反映了東北人民的生產(chǎn)生活。

無(wú)論是體驗(yàn)型作業(yè)還是研究型作業(yè)，都需要學(xué)生通過(guò)自己的思考獲得相應(yīng)的作業(yè)成果，這樣，學(xué)生能夠有效理解單元歌曲內(nèi)容，理解歌曲中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，從而提高文化理解素養(yǎng)。

五、科學(xué)設(shè)置單元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)知

（一）評(píng)價(jià)鞏固學(xué)習(xí)成效

在單元教學(xué)中，教師需要借助評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)成果，讓其做到真正內(nèi)化音樂知識(shí)，并能夠?qū)σ魳分R(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用[5]。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，且主要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更全面地了解自己的課堂表現(xiàn)情況，明確自己存在哪些不足，并在后續(xù)

的學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整和改善，這樣才能不斷提高學(xué)習(xí)成效。

例如，在講解歌曲《阿里郎》時(shí)，教師可從四個(gè)方面組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容，分別是音樂特征、朝鮮族舞蹈、打擊節(jié)奏和朝鮮族音樂文化，而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)在上述四方面內(nèi)容中。比如在組織學(xué)生了解《阿里郎》的音樂特征時(shí)，教師可借助問題與學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)白山下有一個(gè)古老的民族——朝鮮族嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們伴隨著音樂，欣賞一下老師表演的朝鮮族舞蹈”……（伴隨音樂表演舞蹈）“哪位同學(xué)可以講一講，看了剛才的音樂和舞蹈后有哪些感受？”由于這兩個(gè)都是開放性的問題，學(xué)生會(huì)給出不同的答案，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)秉持尊重每一位學(xué)生的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表

達(dá)。接著，教師可以讓學(xué)生跟隨音樂繼續(xù)思考：“同學(xué)們，你能說(shuō)一說(shuō)這首歌曲有什么特點(diǎn)嗎？”學(xué)生們會(huì)說(shuō)出“委婉抒情”“節(jié)奏輕快”“略帶憂傷”等特

點(diǎn)。教師可先肯定學(xué)生的答案，幫助他們樹立信心，

而后帶領(lǐng)他們分析歌曲內(nèi)容，讓其更深入地理解歌曲、掌握歌曲特點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以問題互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受到自己的思考方向是否正確、自己的答案是否合理，從而鞏固學(xué)習(xí)成效。

（二）評(píng)價(jià)培養(yǎng)反思意識(shí)

教師在運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注到評(píng)價(jià)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效的一面，也要關(guān)注到評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程的一面。在課堂教學(xué)中，教師可以將引發(fā)學(xué)生反思的評(píng)價(jià)放置在單元知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)，

帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧單元知識(shí)，并思考自己是否還存在知識(shí)上的遺漏之處。

仍以湘藝版音樂五年級(jí)（上冊(cè)）第1課為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)整合本單元的知識(shí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可以將“體驗(yàn)東北民歌文化”作為思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，即一級(jí)標(biāo)題，然后分別將四首歌曲的曲名列為二級(jí)標(biāo)題。在每首歌曲下，教師可以圍繞音樂特點(diǎn)、音樂節(jié)奏、樂器使用、表達(dá)情感這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)整理這四首歌曲的知識(shí)點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，教師可以先列出單元知識(shí)的主框架，然后讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)來(lái)填寫具體的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整地填寫出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，則說(shuō)明他們充分掌握了本單元的知識(shí)；反之，便說(shuō)明他們?cè)谀承┲R(shí)點(diǎn)的掌握上還存在不足，需要及時(shí)反思原因并補(bǔ)足。這樣，經(jīng)過(guò)總體梳理，學(xué)生可以全面了解自己對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我反思。

教師通過(guò)單元評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立及時(shí)反思、有效反思的意識(shí)。這樣，既做到了讓單元教

學(xué)活動(dòng)完整收尾，也能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元教學(xué)模式在小學(xué)音樂課程中的應(yīng)用，不僅是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是促進(jìn)音樂教學(xué)效率提升、學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。通過(guò)明確單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)、布置單元作業(yè)以及設(shè)置單元評(píng)價(jià)，教師能夠有效滲透并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為其未來(lái)的藝術(shù)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳強(qiáng)（1985.11-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。