特殊教育中針對自閉癥兒童的美術(shù)教學(xué)策略探究

摘 要：自閉癥兒童常伴隨社交障礙、溝通困難和行為靈活性不足等問題。根據(jù)學(xué)生實際情況，教師需要采用特殊的美術(shù)教學(xué)方法來激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達能力。因此，文章從創(chuàng)建安全環(huán)境、提供個性化指導(dǎo)、注重感官體驗、鼓勵自我表達、融合學(xué)科領(lǐng)域、非傳統(tǒng)方式引導(dǎo)、多元化教學(xué)等幾方面展開論述，旨在探究適用于特殊教育中自閉癥兒童的美術(shù)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育；自閉癥兒童；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0072-03

自閉癥是一種常見的神經(jīng)發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社會交往、語言溝通和行為靈活性上的缺陷。美術(shù)教育被廣泛認為是幫助自閉癥兒童克服溝通障礙，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力的一種有效手段。然而，由于自閉癥兒童存在溝通障礙、注意力不集

中、創(chuàng)造力不足等問題，教師需要采用一些特殊的策略來幫助他們參與美術(shù)教學(xué)[1]。

一、評估學(xué)生情況，創(chuàng)建安全環(huán)境

在開展美術(shù)教學(xué)前，教師需要對自閉癥兒童問題行為的成因進行分析，并建立相關(guān)檔案。依據(jù)檔案，教師可以制訂出基于自閉癥兒童實際認知水平的、具有明確針對性的集中化和個別化的教學(xué)計

劃。自閉癥兒童常常會對陌生環(huán)境和陌生人感到不安，因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個安全、溫暖的環(huán)境，使他們感到舒適和放松。這可以通過提供穩(wěn)定的日常學(xué)習(xí)環(huán)境和善于傾聽的教師來實現(xiàn)。良好的環(huán)境將有助于培養(yǎng)自閉癥兒童的信任感，提升他們對課堂活動的參與度[2]。

第一，在美術(shù)課上，教師要為自閉癥兒童營造一個安全的氛圍，讓他們感到舒適和放松。如教室裝修可采用柔和的燈光、柔軟的座位和溫暖的顏色，教室的墻壁上也可以張貼一些令人安靜和放松的圖片，以幫助自閉癥兒童保持平靜和專注。

第二，由于自閉癥兒童往往有語言理解障礙和表達困難，因此教師應(yīng)盡量使用簡單明了的語言和肢體動作，避免使用過于復(fù)雜的句子或抽象的概

念。這樣，教師能更高效地和自閉癥兒童進行交流，

從而更好地促進其學(xué)習(xí)和發(fā)展。

另外，教師還應(yīng)為自閉癥兒童提供一個安全的情感環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵自閉癥兒童積極表達自己的情感和想法，并給予他們充分的肯定和認可，實現(xiàn)正向引導(dǎo)，避免負面評價。通過這種方式，自閉癥兒童能夠更好地理解和表達自己的情感，進而提高自身的社交能力。

二、注重感官體驗，采取恰當(dāng)舉措

自閉癥兒童通常對感官刺激非常敏感。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點，提供令他們感興趣的感官體驗。

自閉癥兒童通常會遇到一些與感覺和知覺相關(guān)的挑戰(zhàn)，如對刺激過敏或過度敏感，或者對日常生活中的某些常規(guī)事物和環(huán)境表現(xiàn)出不尋常的反應(yīng)。美術(shù)教學(xué)可以成為一種幫助自閉癥兒童處理和表達感官體驗的有效方式。以下是一個美術(shù)教學(xué)的實例：小杰（化名）是一名11歲的自閉癥兒童，教師注意到小杰對聽障兒童使用的手語很感興趣，于是決定嘗試用手勢向他傳達課堂指令。在美術(shù)課上，教師拉著小杰坐在身旁，并在自己和他面前分別放一張白紙。教師用筆在自己面前的紙上畫了一個圓，然后用手點一下小杰面前的紙，引導(dǎo)他拿起筆也畫一個圓。當(dāng)小杰畫完后，教師伸出大拇指，對他做了一個“棒”的手語。小杰立刻變得很開心。接下來，

教師在圓里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，這次小杰沒等教師下指令就立刻在自己的圓里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子。通過這種方式，教師順利地引導(dǎo)小杰完成了一幅畫。在后續(xù)涂色的過程中，教師也同樣采用了此種方法。幾堂課下來，小杰已經(jīng)完全接受了教師。教師也經(jīng)常為他挑選一些優(yōu)秀的畫作供他臨摹。在這個過程中，小杰不僅臨摹了教師提供的畫作，還融入了自己的想法。雖然他臨摹的比例和線條與原圖差別很大，但他的畫給人的感覺卻比原圖更加真實。這種方法不僅提高了小杰的手眼協(xié)調(diào)能力，也幫助他更好地理解和表達了自己的想法和情感。同時，這種教學(xué)方式也鼓勵小杰積極地參與到藝術(shù)活動中，并用他自己的方式表達了創(chuàng)造力。由于每個自閉癥兒童的情況都是不同的，因此針對具體自閉癥兒童的需求進行個別化的教學(xué)至關(guān)重要。這樣的美術(shù)教學(xué)策略可以幫助自閉癥兒童更好地理解他們的感官體驗，同時也能幫助他們發(fā)展社交技能和創(chuàng)造力。

三、多維度建立自信心，培養(yǎng)自我表達

自閉癥兒童常常面臨溝通困難的問題，并且容易被社交規(guī)范所限制。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵自閉癥兒童通過藝術(shù)表達自己的想法和感受。教師可以引導(dǎo)他們繪制自己喜歡的事物、表達內(nèi)心的情感，或者嘗試新的藝術(shù)形式。通過提供一個放松和無壓力的環(huán)境，幫助他們建立自信，并培養(yǎng)他們的表達能力[3]。

在以下教學(xué)案例中，教師幫助一位自閉癥兒童增強了自信心，并通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)了他的興趣和創(chuàng)造力以及表達能力。自閉癥兒童小佳（化名），今年10歲。在教學(xué)開始之前，教師經(jīng)過深入了解，發(fā)現(xiàn)小佳對恐龍有濃厚的興趣。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師選擇了與恐龍相關(guān)的主題，以此吸引小佳的注意力。接下來，教師根據(jù)小佳的特點和需求，

制訂了有針對性的教學(xué)計劃，這樣既不會讓他感到過于困難，又能讓他感受到挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過程中，

教師運用了直觀的教具和多媒體資源，如生動的圖片和視頻，幫助小佳更好地學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識。教師將整個學(xué)習(xí)過程分解為若干個小步驟，并逐步教學(xué)。每當(dāng)小佳完成一個步驟，教師都會給予他積極的反饋和肯定，讓他感受到自己的進步和成就

感。最后，教師還組織了集體活動。在活動中，每個學(xué)生都被邀請用簡短的語言描述自己的作品，并分享自己的創(chuàng)作靈感。這樣的互動不僅提高了小佳的社交能力，還進一步增強了他的自信心和表達能力，有助于他更好地融入集體和社會。經(jīng)過一段時間的美術(shù)教學(xué)，小佳在創(chuàng)作過程中逐漸展現(xiàn)出更多的興趣和自信，他的作品也得到了其他學(xué)生的喜愛和認可，使他在集體中獲得了成就感。

通過這個教學(xué)案例可以看到，針對自閉癥兒童進行美術(shù)教學(xué)時，教師需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕P(guān)注他們的個性化需求，幫助他們增強自信心，

培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造力以及表達能力。同時，集體活動和互動環(huán)節(jié)也有助于提高他們的人際交往能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、有效融合學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展多樣技能

在對自閉癥兒童展開教學(xué)時，在美術(shù)教學(xué)中有效地融合其他學(xué)科領(lǐng)域、全面發(fā)展其技能是非常重要的。這可以增強他們的社交互動能力，提高他們的認知能力和情感發(fā)展[4]。

美術(shù)是自閉癥兒童表達情感和想法的一種方式，但并不是唯一的表達方式。教師可嘗試將美術(shù)與其他學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合起來，為自閉癥兒童提供更多的表達和溝通方式。

（1）通過音樂激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感：音樂作為一種有效的溝通方式，可以幫助自閉癥兒童表達情感和想法。例如， 教師在講授培智人教版美術(shù)一年級（下冊）“兒童樂園”一課時，可在課前組織音樂活動，播放兒歌《找朋友》，讓學(xué)生唱歌、跳舞、演奏樂器，營造出歡樂的氛圍，讓他們感受到找朋友的樂趣和兒童樂園里的歡快氛圍，從而更好地激發(fā)其表達自己和完成作品的熱情。

（2）運用數(shù)學(xué)概念融合美術(shù)教學(xué)：在美術(shù)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)概念可以有效幫助自閉癥兒童在娛樂中學(xué)習(xí)，提高他們的認知能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。例如，

教師在講授培智人教版美術(shù)三年級（上冊）“一盤水果”一課時，可先出示一盤水果，讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)有幾個水果，再讓學(xué)生說一說水果的形狀和顏色。這樣，將數(shù)學(xué)中的數(shù)字和形狀兩個知識概念融入美術(shù)教學(xué)中，顯著提高了綜合教學(xué)效果。

（3）語言與繪畫教學(xué)的巧妙融合：教師可以組織繪畫討論活動，讓自閉癥兒童在美術(shù)課上分享他們的故事和想法。例如，教師在講授培智人教版美術(shù)三年級（上冊）“有趣的小動物”一課前，創(chuàng)設(shè)了一個擬人化的森林故事情境，讓自閉癥兒童創(chuàng)作一個關(guān)于森林里的小動物的故事，并據(jù)此創(chuàng)作一幅繪畫作品，然后用語言分享自己創(chuàng)作的故事和繪畫作品。這種形式的教學(xué)能夠讓自閉癥兒童變得更加自信，同時也能提高他們的語言表達能力和社交能力。

五、以非傳統(tǒng)方式引導(dǎo)，改善教學(xué)效果

對于自閉癥兒童來說，過于結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式可能會引發(fā)他們的焦慮和抵觸情緒。因此，教師可以嘗試一些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如開放式問題解決、角色扮演、互動游戲等[5]。

（1）游戲引導(dǎo)：例如，在講授培智人教版美術(shù)二年級（下冊）“馬路上的汽車”一課時，教師可為自閉癥兒童設(shè)計“尋找寶藏”游戲。通過尋寶游戲引導(dǎo)自閉癥兒童認識汽車的基本組成部分及其形狀、顏色等，從而進行繪畫創(chuàng)作。在游戲過程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下完成尋寶游戲的各個步驟，并較好地完成繪畫作品。

（2）角色扮演引導(dǎo)：例如，在講授培智人教版美術(shù)一年級（上冊）“快樂的節(jié)日”一課時，教師可組織自閉癥兒童表演節(jié)目，使其感受節(jié)日的氣氛，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可鼓勵自閉癥兒童扮演自己喜歡的角色，并在教師的指導(dǎo)下完成節(jié)日主題的繪畫作品。

通過以上非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自閉癥兒童會表現(xiàn)出更高的參與度和積極性，并且更愿意投入美術(shù)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，自閉癥兒童在情緒管理、社交互動、創(chuàng)造力和專注力等方面都得到了顯著改善。

六、運用多元化教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

在針對自閉癥兒童的美術(shù)教學(xué)中，運用多元化美術(shù)教學(xué)形式是非常有必要的。自閉癥兒童的興趣愛好和認知模式較為狹窄，單一的藝術(shù)形式可能會更加限制他們的創(chuàng)造力，無法充分發(fā)掘他們的潛能。因此，教師應(yīng)該鼓勵他們嘗試多種藝術(shù)形式，以促進他們的全面發(fā)展。

例如，在講授培智人教版美術(shù)二年級（上冊）

“可愛的小動物”一課時，教師根據(jù)自閉癥兒童的認知狹隘和興趣愛好單一的特征，為他們設(shè)計了4種不同形式的作業(yè)。第一課時通過學(xué)習(xí)，了解小動物的特征，讓自閉癥兒童嘗試使用不同的繪畫材料和技巧來表現(xiàn)小動物，從而提高他們的繪畫技能。第二課時讓自閉癥兒童嘗試運用不同顏色、形狀的樹葉拼貼出可愛的小動物。第三課時讓自閉癥兒童嘗試運用彩泥捏出可愛的小動物。第四課時讓自閉癥兒童大膽嘗試運用剪紙的形式剪出可愛的小動物。

通過運用多元化美術(shù)教學(xué)形式，讓自閉癥兒童嘗試不同的藝術(shù)形式和技巧，不僅可以使其拓展興趣愛好和認知模式，提高創(chuàng)造力，豐富想象力，還能夠有效提高自閉癥兒童的動手能力和精細動作協(xié)調(diào)能力，從而增強他們的自信心和成就感，從而促進他們的全面發(fā)展。

七、結(jié)束語

以美術(shù)為媒介，通過豐富的美術(shù)教學(xué)活動，不僅能夠培養(yǎng)自閉癥兒童豐富的審美情趣，還能使他們樹立自信心，增強語言表達能力和社交意愿。在特殊教育中，針對自閉癥兒童的美術(shù)教學(xué)必須高度重視教育環(huán)境和人文氣氛的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)始終保持平和的心態(tài)，積極為自閉癥兒童提供支持，使他們在輕松、愉快、團結(jié)、友好的氣氛中感受美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)、熱愛美術(shù)，進而熱愛生活、享受生活。這些策略不僅有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力、培養(yǎng)他們的表達能力，還能促使他們在美術(shù)教學(xué)中取得積極的成果。通過專注于特殊教育中自閉癥兒童的個體差異和特殊需求，教師可以為他們提供更有效、更有意義的美術(shù)教育。

參考文獻

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作者簡介：郭鎮(zhèn)如（1974.4-），女，浙江諸暨人，

任教于福建省武夷山市新豐小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。