萬(wàn)丈高樓平地起 扎扎實(shí)實(shí)打地基

摘 要：在看圖寫話課堂上采用有效的策略可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的寫作能力。文章介紹了幾種有效的策略，如把好字、詞、句教學(xué)關(guān)，勤練看圖寫話“看”“想”“說(shuō)”“寫”“改”五大真功，在大量練筆中鞏固寫話能力等。這些策略不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣，還能促進(jìn)他們思考能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求靈活應(yīng)用不同的策略，以達(dá)到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；看圖寫話；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0066-03

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練，

是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、形象思維能力、想象力和表達(dá)能力的良好途徑。然而，這些能力的形成不是一蹴而就的，需要靠教師長(zhǎng)期、有效的指導(dǎo)和學(xué)生持之以恒的積累。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就如何有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話提出了幾點(diǎn)策略，希望能對(duì)一線教師有所助益。

一、把好字、詞、句教學(xué)關(guān)，在廣泛的閱讀中豐富語(yǔ)言積累

寫話是字、詞、句的組合。“萬(wàn)丈高樓平地起”，

文從字順是寫作的基礎(chǔ)要求，即寫作應(yīng)做到把每個(gè)字都寫正確、每個(gè)詞都用準(zhǔn)確、每句話都寫通順。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、學(xué)

詞、寫句、閱讀等都是主要的教學(xué)任務(wù)。教師需要理解這些任務(wù)內(nèi)容和寫作之間的深層次關(guān)系，并在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生順利完成識(shí)字、學(xué)詞、寫句的任務(wù)，從而增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的掌握，為他們的寫作奠定基礎(chǔ)。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。漢字是音、形、義的結(jié)合。漢字中有許多容易混淆的字，如同音字、形近字等，學(xué)生特別容易寫錯(cuò)。教師應(yīng)結(jié)合漢字的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用形旁辨析法、字理辨析法、編口訣辨析法、謎語(yǔ)辨析法、趣味聯(lián)想辨析法等適當(dāng)且靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生辨析與記憶漢字，使其能達(dá)到能準(zhǔn)確運(yùn)用的目標(biāo)[1]。例如，教師可以根據(jù)“辛”和“幸”字形的細(xì)微差異以及其字面意思編寫口訣幫助學(xué)生進(jìn)行辨析：“辛”

字上面帶有“點(diǎn)”，“幸”字上面是個(gè)“十”——奉獻(xiàn)一“點(diǎn)”辛苦，感覺“十”分幸福。此外，教師還需堅(jiān)持上好趣味識(shí)字課，引導(dǎo)學(xué)生制作歸類識(shí)字剪貼本，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣，為其能合理運(yùn)用字、詞、句奠基。寫話中運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的書面語(yǔ)，而課文中的語(yǔ)言正是書面語(yǔ)。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生學(xué)完了課文但對(duì)其中的精彩字詞在寫話中運(yùn)用頻率不高，根源在于教師缺少對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重視。因此，教師應(yīng)適時(shí)組織開展造句、仿寫等語(yǔ)言訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以加強(qiáng)聽寫練習(xí)，以鞏固學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在聽寫中增強(qiáng)語(yǔ)感，積累規(guī)范的書面語(yǔ)。

大量的高品味的閱讀可以成為寫話的源頭活水。閱讀優(yōu)質(zhì)的書籍是增強(qiáng)學(xué)生描述事物能力的主要方法之一。教師可以通過(guò)組織形式多樣的課外閱讀主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的喜好和興趣構(gòu)建個(gè)人的課外閱讀體系，進(jìn)行大規(guī)模的課外閱讀，積累大量的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

二、勤練看圖寫話五大真功，在扎實(shí)的訓(xùn)練中提高寫話能力

要想高質(zhì)量完成看圖寫話，學(xué)生不僅需要長(zhǎng)期進(jìn)行語(yǔ)言積累，還需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。因此，教師需引領(lǐng)學(xué)生“多觀察”“多思考”“多表達(dá)”“多寫作”“多修改”，勤練看圖寫話的這五大真功，從而幫助他們?nèi)腴T，提高他們寫話的能力。

（一）在“看”上下功夫，明察秋毫練眼力

在看圖寫話中，看是基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)圖畫進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，才能在大腦中留下明確的記憶。然而，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活躍度較高，他們主要是通過(guò)形象思維來(lái)進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中缺乏有序性。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，應(yīng)向他們講解必要的觀察技巧。

第一，看要求。通常，看圖寫話會(huì)配有一段描述圖片的文字，如“圖片上顯示的時(shí)間是什么？地點(diǎn)是什么？有多少人？他們?cè)谧鍪裁矗克麄儠?huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)用幾句話把圖片中想表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)”。這段文字就是對(duì)寫作的要求，同時(shí)也指導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行寫作。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著要求觀察圖中內(nèi)容，然后根據(jù)圖中已有的信息推測(cè)出六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

第二，看圖畫?？磮D寫話，重點(diǎn)在圖。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸的圖畫一般有兩種形式——單幅圖和多幅圖。對(duì)于單幅圖，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖的特性，按照一定的順序去觀察：或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。對(duì)于多幅圖，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，或從局部到整體來(lái)進(jìn)行觀察。多幅圖主要是情節(jié)圖，學(xué)生不僅需要看出圖上畫了什么，還要進(jìn)行比較，分析圖與圖之間的變化與聯(lián)系。因此，學(xué)生不僅要按順序仔細(xì)觀察多幅圖中顯而易見的部分，還要根據(jù)每幅圖中的細(xì)節(jié)推測(cè)隱藏的重要信息。深度、細(xì)致的觀察能幫助學(xué)生對(duì)圖畫形成全面的理解，有利于他們更精確地理解圖畫的主題，從而為他們的表達(dá)和寫作提供方向。

（二）在“想”“說(shuō)”“寫”上下功夫，行云流水練表達(dá)

第一，會(huì)想象。想象是創(chuàng)造的翅膀，適當(dāng)融入創(chuàng)造性的想象能讓文章充滿生機(jī)與活力。但是在看圖寫話中，如果想象脫離了圖畫內(nèi)容，文章就可能會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫后，應(yīng)著力激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必要時(shí)也可以讓他們將自己融入圖畫場(chǎng)景和角色中，進(jìn)行豐富的聯(lián)想和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，從而在腦海中產(chǎn)生新奇但合理的畫面。有了豐富且適當(dāng)?shù)南胂螅瑢W(xué)生筆下的寫話會(huì)更加生動(dòng)鮮活。例如，在進(jìn)行以“植樹”為題的看圖寫話時(shí)，有的學(xué)生想象小鳥圍著小樹嘰嘰喳喳地唱歌，好像在說(shuō)：“太好了，太好了，有了小樹我就有了家。”有的學(xué)生寫道：“小樹在風(fēng)婆婆的撫摸下舞蹈，好像在對(duì)我說(shuō)：‘謝謝你，我的朋

友！’”這樣的想象既具有創(chuàng)造性，又切合圖畫內(nèi)容，

還能深化寫話主旨，升華主題。

第二，會(huì)說(shuō)話。在從想象到寫作的過(guò)程中，口頭表達(dá)是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺乏邏輯性和連貫性的問(wèn)題?！罢f(shuō)”是

“寫”的基石，教師可以在每次寫作前先讓學(xué)生按照要求口頭描述圖畫的內(nèi)容，再對(duì)學(xué)生的表達(dá)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以此訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文能力。在“說(shuō)”的過(guò)程中，教師要提出具體的要求：有開頭，有結(jié)尾，語(yǔ)句完整，條理清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話[2]。教師可以在學(xué)生表述的過(guò)程中給出一些描繪畫面變化的關(guān)鍵詞，如“走著走著”“過(guò)了一會(huì)兒”“不一會(huì)兒”“就這樣”“正在這時(shí)”等，以此協(xié)助學(xué)生把圖畫中的信息串聯(lián)起來(lái)，從而讓故事的表述更為完整、流暢，人物的形象更為鮮活、真實(shí)。

第三，會(huì)行文?！罢f(shuō)”完以后，學(xué)生就要開始動(dòng)筆“寫”。在寫作過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確事件的主次和焦點(diǎn)，以便其能精確地描繪出最核心的部分，確保寫作內(nèi)容詳略得當(dāng)。詳寫部分要求學(xué)生能描繪出人物之間的交談，以及圖畫中角色具體的行為。因此，教師需要使學(xué)生掌握寫作的六要素，并引導(dǎo)其在完整表達(dá)圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行描述，即不僅要描繪出事件的主要情節(jié)，還要描繪出相關(guān)人物的行為、語(yǔ)言、表情、心理狀態(tài)

等。另外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫話進(jìn)行正確分段也很重要。如果是單幅圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)將全文分成三段，其中分寫的部分要詳

寫。如果是多幅圖，一般是一幅圖對(duì)應(yīng)一小段，有時(shí)也可以根據(jù)“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序?qū)D畫所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行歸納合并，并據(jù)此分段，其中事情的經(jīng)過(guò)部分要詳寫。如此一來(lái)，文章的結(jié)構(gòu)將變得更清晰，重點(diǎn)和中心也更鮮明[3]。

寫話是由句子組合而成的篇章。通常，看圖寫話會(huì)要求“請(qǐng)用幾句話來(lái)表達(dá)”。學(xué)生在進(jìn)行看圖寫話時(shí)基本上能回答要求中的前幾個(gè)問(wèn)題，但是常會(huì)忽視了“幾句話”這個(gè)要求。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用一句話籠統(tǒng)地描述圖畫，導(dǎo)致其寫作能力長(zhǎng)時(shí)間停留在一句話的水平。然而，“幾句話”要求學(xué)生至少寫三句話，這就意味著學(xué)生不僅要能描述圖畫的內(nèi)容，還要能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行斷句。教師應(yīng)重視在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及其用法的教學(xué)，并在看圖寫話教學(xué)中不斷帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。例如，未完成的句子用逗號(hào)，已經(jīng)結(jié)束的句子用句號(hào)，表達(dá)贊賞和驚訝用感嘆號(hào)，

提問(wèn)和質(zhì)詢用問(wèn)號(hào)等。此外，文章的格式同樣十分重要。在學(xué)生獨(dú)立寫作的過(guò)程中，教師需不斷地指導(dǎo)他們的寫作格式，以使他們的寫作更加規(guī)范。

（三）在“改”上下功夫，千雕萬(wàn)琢練修改

修改也是看圖寫話練習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。修改可以分成自改和他改[4]。自改的步驟一般如下：學(xué)生先反復(fù)朗讀自己的作文并進(jìn)行自查，用筆標(biāo)記出不流暢的句子；接著，學(xué)生需要默讀并分析句子不流暢的原因，同時(shí)整體分析作文格式是否合適、詳略安排是否恰當(dāng)；之后，學(xué)生使用修改符號(hào)來(lái)修改作文，并歸納總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。他改包括“教師改”和

“同學(xué)改”[5]。在“教師改”的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉持鼓勵(lì)原則，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生在寫作方面的每一個(gè)進(jìn)步，從而讓他們獲得成就感。例如，教師可以采用百分制的方式為學(xué)生的寫話成果打分，只要文從字順都可得100分；如果有詞句亮點(diǎn)，則每處額外加10分。在分?jǐn)?shù)的鼓勵(lì)下，大部分學(xué)生都愿意根據(jù)教師的修改意見進(jìn)行加工潤(rùn)色，

使自己的寫話內(nèi)容更加充實(shí)生動(dòng)。此外，教師應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗誦優(yōu)秀的作文，并在黑板報(bào)上展示。對(duì)于寫得非常出色的作文，教師可以引導(dǎo)他們反復(fù)修改潤(rùn)色，然后向?qū)W校廣播站或校報(bào)投稿。“同學(xué)改”就是讓學(xué)生互相閱讀彼此的作文，并互相提出修改意見，如此，學(xué)生可以得到多元的修改意見，

開闊寫作視野，拓寬寫作思維，收獲更多的寫作靈

感。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作文的同時(shí)也可以進(jìn)行自我反省。在讀到優(yōu)秀作文時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)訂正；在閱到稍差的作文時(shí)，學(xué)生能明確問(wèn)題所在，避免自己出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。

三、讀寫結(jié)合筆耕不輟，在大量練筆中鞏固寫話能力

看圖寫話中說(shuō)與寫的成功體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。但要想使學(xué)生持續(xù)保有對(duì)寫作的熱情，教師需要適時(shí)地向?qū)W生解釋寫作的重要性，讓他們明白寫好一篇文章需要持之以恒地練習(xí)。教師需引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)橐淮螌懽魇《械骄趩?，也不要因?yàn)橐稽c(diǎn)進(jìn)步而過(guò)于驕傲，從而逐漸引導(dǎo)他們以良好的心態(tài)面對(duì)寫作。教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)寫作本，一個(gè)是在課堂上使用的練寫本，另一個(gè)是課后使用的日記本。教師在課堂上應(yīng)注重組織讀寫結(jié)合的小練筆，如發(fā)現(xiàn)課文中有可以進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫的小片段都可以讓學(xué)生在練寫本中展開練習(xí)。學(xué)生也可以將生活中的喜怒哀樂(lè)、新鮮見聞、閱讀感悟等記錄在日記本里面。同時(shí)，教師不應(yīng)該過(guò)分限制日記的主題、形態(tài)、字?jǐn)?shù)等，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受，讓他們能毫無(wú)束縛地根據(jù)自己對(duì)生活的觀察、想象和體驗(yàn)進(jìn)行寫作。如此不僅能使學(xué)生的日記內(nèi)容更加獨(dú)特且豐富，還能有效地激發(fā)他們的寫作熱情，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)定的第一學(xué)段的表達(dá)與交流目標(biāo)，即“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。如此，通過(guò)進(jìn)行大量的課內(nèi)與課外的讀寫結(jié)合的練筆，學(xué)生可以積累豐富的看圖寫話素材，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)寫話能力的鞏固，從而在一點(diǎn)一滴的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫作能力的跨越式發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，

無(wú)以成江海?！睂W(xué)生只有扎實(shí)地練好寫話基本功，才會(huì)收到事半功倍的效果。作為教師，要在學(xué)生的作文起步階段把好字、詞、句的教學(xué)關(guān)，引導(dǎo)他們勤練看圖寫話的“看”“想”“說(shuō)”“寫”“改”五大真功，

并在大量練筆中鞏固寫話能力，從而讓他們?cè)诿恳淮慰磮D寫話訓(xùn)練中都能體驗(yàn)到應(yīng)用文字的樂(lè)趣，提高寫話的水平和能力，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王卉（1988.7-），女，江蘇南京人，

任教于江蘇省南京市溧水區(qū)第三小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。