巧設(shè)任務(wù) 提高整本書閱讀能力

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、促進學(xué)生語言建構(gòu)能力提升的有效途徑。隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，整本書閱讀教學(xué)受到了廣大教師的推崇。而教師在整本書閱讀中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，能夠有效增加學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀自主性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。基于此，文章以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學(xué)為例，從基礎(chǔ)性任務(wù)、思辨性任務(wù)和綜合性任務(wù)三個層面出發(fā)，對通過整本書閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的策略展開探究，旨在利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對整本書進行通讀、精讀和分享，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀能力

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0063-03

整本書閱讀是促使學(xué)生由低階思維轉(zhuǎn)向高階思維的有效教學(xué)途徑。但在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀自主性不足、堅持力不夠，尤其在讀整本書的時候，難以深入文本中分析語言、理解情感，導(dǎo)致閱讀效果不甚理想。實踐表明，在進行整本書閱讀教學(xué)時，教師設(shè)計不同類型的任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中，并使其在任務(wù)的引領(lǐng)下加深對書籍語言的認(rèn)知，同時豐富閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，以《騎鵝旅行記》為例，

精心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性任務(wù)、思辨性任務(wù)和綜合性任務(wù)，旨在使學(xué)生對整本書產(chǎn)生持續(xù)的閱讀興趣，從而實現(xiàn)理想的整本書閱讀教學(xué)效果。

一、巧設(shè)基礎(chǔ)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通讀全書

在小學(xué)階段，學(xué)生在初次接觸一本新書時大多閱讀熱情高漲，但隨著閱讀的深入，其閱讀興趣往往開始降低。因此，在整本書閱讀教學(xué)初期，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通讀全書，了解書籍的基本信息、梳理書中的關(guān)鍵情節(jié)，對故事做到整體掌握，培養(yǎng)學(xué)生對書籍內(nèi)容的歸納、分析和概括能力，同時提高學(xué)生的閱讀期待值，使其保持對書籍的新鮮感[1]。

（一）對書籍信息進行通讀

對書籍信息進行通讀要求學(xué)生在正式閱讀前先了解書籍的基本信息，包括作者的生平經(jīng)歷及書籍的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、內(nèi)容特征等，從而培養(yǎng)其信息搜集能力與文本理解能力，為后續(xù)的整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生開始閱讀《騎鵝旅行記》之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下基礎(chǔ)性任務(wù)鏈。

任務(wù)一：觀察書籍題目和書籍封面，想象這本書可能講的是一個什么故事。

任務(wù)二：小組合作，閱讀作者信息、作者寄語、導(dǎo)語等部分內(nèi)容，嘗試總結(jié)這本書的主要內(nèi)容。

任務(wù)三：閱讀書籍目錄，標(biāo)注自己感興趣的章節(jié)，并說明為什么。

任務(wù)四：根據(jù)自己的理解對書籍章節(jié)進行情節(jié)劃分，嘗試為每個情節(jié)起一個簡短而準(zhǔn)確的小標(biāo)題。

任務(wù)五：說一說通過完成上述任務(wù)自己產(chǎn)生了怎樣的疑惑，對這本書有了怎樣的期待。

在上述任務(wù)中，任務(wù)一到任務(wù)三引導(dǎo)學(xué)生對書籍基礎(chǔ)信息進行有效通讀，增加學(xué)生對書籍的了解，同時提高學(xué)生的閱讀興趣；任務(wù)四重點鍛煉學(xué)生對書籍內(nèi)容的總結(jié)、歸納能力；任務(wù)五以驅(qū)動性的問題引導(dǎo)學(xué)生對通讀過程進行反思，鼓勵學(xué)生大膽提問、大膽想象，從而提高其對整本書閱讀的期待，為其閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）對書籍情節(jié)進行通讀

為滿足學(xué)生對書籍內(nèi)容的好奇心，同時鍛煉學(xué)生對書籍內(nèi)容的概括和推理能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計一系列通讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對書籍中的故事情節(jié)進行梳理，如故事前后的因果關(guān)系、劇情發(fā)展的邏輯等，豐富學(xué)生對書籍的認(rèn)知，同時也為其后期進行精讀打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)生通讀完《騎鵝旅行記》的信息后，

教師可再為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)鏈。

任務(wù)一：閱讀目錄，淺讀全書，說一說尼爾斯在整個旅行中遇到了哪些困難，結(jié)果又如何。

任務(wù)二：分析書籍中的情節(jié)，說一說尼爾斯是用什么樣的方法驅(qū)逐灰老鼠的，這個情節(jié)又與后面的表演大會有怎樣的關(guān)系。

任務(wù)三：尼爾斯在旅行中感到非常孤單和害怕，希望能夠重新成人，但他后來遇到了能恢復(fù)原樣的機會卻放棄了。他為什么這樣做？值得嗎？

任務(wù)四：尼爾斯在整個旅行中遇到了各種險境，其中哪些讓你為他擔(dān)心？選擇書中的一兩處情節(jié)，展開思考。

在上述任務(wù)中，任務(wù)一和任務(wù)二重點引導(dǎo)學(xué)生在通讀過程中對故事情節(jié)進行梳理和探究；任務(wù)三鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多思考故事主人公的經(jīng)歷和情感變化，從而加深對書籍的理解；任務(wù)四引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度出發(fā)，表達自己與故事情節(jié)和人物的共鳴，從而豐富閱讀體驗，發(fā)展閱讀能力。

二、巧設(shè)思辨性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀章節(jié)

在通讀結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)掌握了書籍的大概內(nèi)容，對書籍中的人物以及各個故事情節(jié)產(chǎn)生了初印象。接下來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對書中重點章節(jié)展開精讀，感悟文本內(nèi)核，從而促進其閱讀能力的提升。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計各種思辨性任務(wù)，打破章節(jié)局限，促使學(xué)生會讀、樂讀[3]。

（一）猜讀劇情

猜讀劇情是學(xué)生十分喜歡的一種閱讀方式，以書籍內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生通過大膽想象，對后續(xù)劇情進行預(yù)測，然后進行閱讀驗證，以此鍛煉閱讀思維，

促進自身閱讀想象力的提升。為此，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀過后對故事情節(jié)的發(fā)展、人物的選擇等進行猜測，從而提高整本書閱讀的趣味性。

例如，在針對《騎鵝旅行記》開展整本書閱讀教學(xué)時，教師可為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)鏈。

任務(wù)一：閱讀“……尼爾斯站在阿卡面前，輕輕地?fù)崦?，還輕輕地拍拍她。他又依次撫摸了其他旅伴……”部分，分析在此次經(jīng)歷后，尼爾斯的思想、行為以及對未來的認(rèn)識會發(fā)生怎樣的變化。

任務(wù)二：猜測后續(xù)尼爾斯對他的動物旅伴會有怎樣的看法。

任務(wù)三：猜測尼爾斯未來會選擇重新變成人，

還是繼續(xù)和動物們做朋友。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對學(xué)生的猜測結(jié)果進行評價，并與學(xué)生展開交流，一起分析猜測的結(jié)果是否成立，借此帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理故事情節(jié)，加深學(xué)生對故事的理解，進一步促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）析讀人物

人物是故事的關(guān)鍵所在，也是串聯(lián)整本書的重要線索。為了讓學(xué)生深度理解故事內(nèi)容，掌握故事的整體內(nèi)涵和寓意，教師要引導(dǎo)學(xué)生對書中的人物展開探究，使學(xué)生全面了解人物的特征，對人物形成立體的評價和觀點，從而鍛煉學(xué)生對文本的分析和理解能力。

例如，在《騎鵝旅行記》整本書閱讀中，教師可為學(xué)生設(shè)計如下精讀任務(wù)：這本書講述了一個拇指小人騎鵝在空中長途跋涉，成了雁群、老鷹等鳥兒的朋友，為了讓他順利回歸人類的生活，大家都愿意保護他、報答他的故事，請你說一說你心中的尼爾斯是個怎樣的人，并用書中的例子舉例說明。

在該任務(wù)的指引下，學(xué)生會再次回歸書籍，發(fā)揮思辨思維從讀者的角度對尼爾斯作出評價。例如，有的學(xué)生回答：“尼爾斯是一個非常勇敢且有愛心的人。書中記錄了他一次次不顧自己的安危解救小動物的故事，如驅(qū)逐灰老鼠、解救渡鴉等。這足以看出他雖然身型比較小，但是非常勇敢，而且愿意為了朋友‘兩肋插刀’，這說明他有愛心、有擔(dān)當(dāng)?！边€有的學(xué)生回答：“尼爾斯是一個在困境中逆流而上的人。書中寫他雖然因變成了拇指小人而一度感到孤獨和害怕，但是他能夠在挫折中尋找希望，用自己的勇敢和智慧突破困境，逐漸成長?！?/p>

如此，一方面能促使學(xué)生對尼爾斯產(chǎn)生全面且深刻的認(rèn)識，另一方面能讓學(xué)生在解讀人物的過程中深度把握故事的主旨，形成良好的品格和道德認(rèn)知，從而充分發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的價值，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）賞讀情感

在整本書閱讀教學(xué)中，教師要圍繞書籍內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生品味其中蘊含的情感，深度感受書中的真善美，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進其情感素養(yǎng)的發(fā)展[4]。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計思辨性閱讀任務(wù)，

引導(dǎo)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)中體悟情感，鍛煉其對故事文本的總結(jié)與分析能力，從而促進其閱讀能力的提升。

例如，在針對《騎鵝旅行記》展開整本書閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下精讀任務(wù)：品讀書中各個章節(jié)，選擇其中讓你印象較深刻的故事情節(jié)，分析該故事情節(jié)體現(xiàn)了尼爾斯和動物之間怎樣的情感，以及這樣的情感對你有怎樣的啟發(fā)。

在該任務(wù)的指引下，學(xué)生再次精讀自己感興趣的章節(jié)，并對該章節(jié)故事情節(jié)中蘊含的情感展開深度剖析。有的學(xué)生回答：“尼爾斯憑借自己的勇敢和智慧成功解救了領(lǐng)頭雁阿卡，得到了雁群的信任，雁群同意帶他去拉普蘭。這一情節(jié)體現(xiàn)了動物與人之間的相互依靠與相互信任，同時也表明了尼爾斯受到動物尊重的原因?？梢?，不管是人還是動物，都要為他人著想，要講誠信、懂感恩?！边€有的學(xué)生回答：“尼爾斯扭過頭嗚嗚地哭了起來：‘我一點都不在乎能不能恢復(fù)原樣，我只想和你們一起到拉普蘭去！’這里體現(xiàn)了尼爾斯已經(jīng)和動物形成了非常堅固的友誼。在生活中，我們也應(yīng)該珍惜自己的朋友?！?/p>

如此一來，學(xué)生在分析故事情感的過程中，能夠?qū)⒛釥査购蛣游镏g的關(guān)系延伸到現(xiàn)實生活中，在促進自身閱讀能力提升的同時，加深對生活的認(rèn)知。

三、巧設(shè)綜合性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分享成果

在完成通讀和精讀后，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)，對整本書產(chǎn)生較為全面且深刻的認(rèn)知。此時，教師可以再為學(xué)生設(shè)計一系列綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀成果，從而豐富學(xué)生的整本書閱讀體驗，促進學(xué)生思維水平和創(chuàng)造力的雙向提升，從而切實提高學(xué)生的閱讀能力[5]。

例如，針對《騎鵝旅行記》整本書閱讀，教師可設(shè)計如下三種綜合性任務(wù)。

（1）我是“好書推薦官”。讀完《騎鵝旅行記》，你是不是感覺受益匪淺呢？書中的人物和故事給我們留下了深刻的印象。假設(shè)你是一名“好書推薦官”，現(xiàn)在要讓你向其他人推薦這本書，你會從哪幾個方面進行推薦呢？請?zhí)釤挸鋈齻€關(guān)鍵詞，并根據(jù)每個關(guān)鍵詞撰寫200字的推薦語，從而完成一篇書籍推薦文章。

（2）介紹我的一個“朋友”。在《騎鵝旅行記》

中，作者用曲折的故事情節(jié)向我們介紹了尼爾斯這樣一個勇敢果斷、有愛心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋?。如果尼爾斯是你的朋友，你會如何向其他人介紹他呢？請整理出你的介紹思路，完成一份演說稿，并嘗試進行朗讀。

（3）從生活中尋找“榜樣”。雖然《騎鵝旅行

記》描寫的是尼爾斯和各種小動物的故事，但是其中包含的很多道理都與我們的生活存在密切聯(lián)系。請以“從生活中尋找榜樣”為話題，和你的同伴討論生活中哪些人與尼爾斯有著同樣的精神品質(zhì)，這些人有怎樣的特點，你們與這些人之間發(fā)生過哪些故事，以及他們身上有哪些地方值得你們學(xué)習(xí)。

這樣，教師通過設(shè)計綜合性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸書籍本身，同時聯(lián)系實際生活，品味故事內(nèi)涵，能夠加深學(xué)生對整本書的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)對提升學(xué)生閱讀能力具有重要的實踐意義。教師可以通過設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷進階，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時促進學(xué)生品德素質(zhì)、情感認(rèn)知等方面的綜合提升。在《騎鵝旅行記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多種類型、多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法地展開整本書閱讀，加深學(xué)生對故事、人物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，從而充分發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的育人價值。

參考文獻

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作者簡介：秦?zé)睿?975.12-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心校，一級教師，本科學(xué)歷。