詞匯高效記憶法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用技巧探究

摘 要：詞匯積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教師應(yīng)注重?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。文章概述了詞匯高效記憶法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)案例指出教師可以借助情境、游戲、聯(lián)想活動(dòng)、圖片、動(dòng)作、生活元素、詞綴知識等輔助學(xué)生高效記憶詞匯，助力學(xué)生有效掌握詞匯的音、形、義，并能夠在具體的場景靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升及學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)技巧

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0057-03

在小學(xué)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)存在機(jī)械記憶詞匯音、形、義的問題，且很少會(huì)主動(dòng)積累課外詞匯，這很容易導(dǎo)致其對記憶詞匯感到枯燥，并產(chǎn)生詞匯記憶效率低、遺忘速度快的現(xiàn)象。幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量是提升其語言能力、培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)信心的重要途徑，教師應(yīng)認(rèn)真探索輔助學(xué)生高效記憶詞匯的方法，從而幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效果。

一、詞匯高效記憶法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升學(xué)生語言能力

通過應(yīng)用詞匯高效記憶法，教師可以輔助學(xué)生快速記憶詞匯，有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識儲(chǔ)備。這樣，學(xué)生既可以有效理解他人傳遞的信息，又可以應(yīng)用詞匯闡述自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

小學(xué)階段的英語語篇解讀難度較低，如果教師能夠讓學(xué)生高效記憶詞匯知識，就可以讓其通過

聽、讀活動(dòng)基本掌握教材語篇信息，并有效復(fù)述自己接收的信息，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯分享自己的語篇研讀成果，結(jié)合語篇主題傳遞自己的見聞和想法[1]。這樣，教師可以助力學(xué)生獲得更多成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)信心，助力其在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服所遇到的困難。

二、詞匯高效記憶法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用技巧

（一）以情境促記憶，領(lǐng)悟詞匯運(yùn)用場景

教師在教學(xué)期間使用幾個(gè)短句子或一段對話巧妙創(chuàng)設(shè)情境，可以借助情境有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶[2]。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式既有助于幫助學(xué)生有效記憶詞匯的含義，又有助于讓學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)詞匯的應(yīng)用場景。

以人教版（PEP）英語四年級（下冊）Unit 6 Shopping的詞匯教學(xué)為例。在該單元，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握expensive、cheap、pretty等詞。為讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詞匯的應(yīng)用場景，教師需要設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中記憶詞匯。例如，針對expensive和cheap兩個(gè)詞匯，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：

“This scarf is 150 yuan. It's too expensive. That scarf

is 20 yuan. It's cheap.”這樣，學(xué)生可以進(jìn)入購物的情境中，通過同一類物品（圍巾）的不同價(jià)格對比，了解expensive和cheap的含義。這樣，在今后的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生便能夠在分析商品價(jià)格的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用expensive或cheap對商品的價(jià)格進(jìn)行評價(jià)。

（二）以游戲促記憶，提升詞匯記憶效率

部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)記憶詞匯的意識，因此會(huì)出現(xiàn)詞匯記憶效率低下的問題。對此，教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，借助游戲驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)記憶詞匯知識，從而提升其詞匯記憶效率[3]。

以人教版英語三年級（上冊）Unit 4 We love animals的教學(xué)為例。在完成單元詞匯教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)如下游戲。

（1）“上下左右”游戲。在游戲準(zhǔn)備期間，學(xué)生需將雙手抱于胸前，教師在黑板的上、下、左、右四個(gè)方位分別貼上詞匯卡（如圖1）。游戲開始后，教師需要求學(xué)生根據(jù)口令判斷教師所說詞匯，并通過動(dòng)作表示出詞匯在黑板上的位置，如當(dāng)教師說出“猴子”時(shí)，學(xué)生需要將手臂舉向上方；當(dāng)教師說出tiger和elephant時(shí)，學(xué)生需要將左手臂伸向左邊、將右手臂伸向右邊。教師在設(shè)計(jì)口令時(shí)，也可以拼讀詞匯，以此強(qiáng)化學(xué)生對詞匯拼寫的記憶。這一游戲可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來，同時(shí)充分集中其注意力，使其主動(dòng)記憶詞匯的音、形、義。

（2）“畫動(dòng)物園地圖”游戲。教師可以給出線索句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子畫出“動(dòng)物園”的地圖。為保障學(xué)生能夠理解游戲內(nèi)涵，教師可提供如圖2所示的游戲范例。

在游戲中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析各個(gè)動(dòng)物的位置，并有意識地展開詞匯英漢互譯活動(dòng)，從而在鍛煉思維能力的同時(shí)有效記憶各個(gè)動(dòng)物詞匯的拼寫和含義。

在完成這兩個(gè)游戲后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯記憶效果。若多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確完成詞匯練習(xí)任務(wù)，教師則可以推進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)；若較多學(xué)生依然需要進(jìn)一步加深對詞匯的記憶，教師則應(yīng)引入更多有助于學(xué)生記憶詞匯的趣味性游戲。

（三）以聯(lián)想促記憶，構(gòu)建詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)

在英語這一語言中，很多詞匯有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，教師可以應(yīng)用以聯(lián)想促記憶的詞匯高效記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)詞匯聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯，如近義詞、反義詞、形近詞、同類詞等[4]。

以人教版英語四年級（上冊）Unit 5 Dinner's ready的教學(xué)為例。教師需要先結(jié)合單元話題啟發(fā)學(xué)生找出聯(lián)想記憶的“出發(fā)點(diǎn)”，即“dinner”。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，整合與“食物”

“飲品”“餐具”這三個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的詞匯，并進(jìn)一步展開分類。由此，經(jīng)過激烈討論，教師可以輔助學(xué)生得出如圖3所示的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。

在詞匯網(wǎng)絡(luò)圖中，加粗詞匯為本單元的新詞，斜體詞匯為根據(jù)單元主題拓展的課外詞匯，其余詞匯為學(xué)生在既往學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握的詞匯。完成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖梳理活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在參與課外閱讀、新單元知識學(xué)習(xí)期間，將更多與“dinner”

相關(guān)的詞匯補(bǔ)充到詞匯網(wǎng)絡(luò)圖中。由此，學(xué)生可以不斷豐富自身的詞匯儲(chǔ)備。

（四）以圖片促記憶，強(qiáng)化詞義理解效果

相較于讓學(xué)生被動(dòng)記憶詞匯的漢語意思，圖片可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在語言運(yùn)用中能夠通過英語詞匯和句子直接接收、傳遞信息，從而更有效地掌握詞義。同時(shí)，借助圖片輔助學(xué)生記憶詞匯也可以讓學(xué)生更好地區(qū)分含義相近的詞匯[5]。

以人教版英語五年級（上冊）Unit 6 In a nature park的教學(xué)為例。本單元要求學(xué)生了解mountain和hill的區(qū)別。對此，教師可以向?qū)W生展示“高山”和

“山丘”所對應(yīng)的圖片，使學(xué)生在直觀畫面的輔助下快速、準(zhǔn)確地掌握兩個(gè)詞匯的含義。需要注意的是，教師需要選擇重點(diǎn)突出且能夠吸引學(xué)生注意力的圖片，以此提升圖片利用效果，如針對mountain一詞，教師需要確保所選照片能夠突出“高山”這一元素，同時(shí)避免出現(xiàn)“山坡”“溪流”等元素，防止學(xué)生出現(xiàn)詞義混淆的問題。

（五）以動(dòng)作促記憶，掌握常用動(dòng)詞搭配

在動(dòng)詞教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生積累常用的動(dòng)詞搭配。結(jié)合這一詞匯教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作提升詞匯記憶效果[6]。

以人教版英語五年級（下冊）Unit 6 Work quietly！的教學(xué)為例。在本單元教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合keep、talk等動(dòng)詞，積累一些常用的動(dòng)詞短語，如keep to the right、talk quietly、take turns等。教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶這些短語期間，可以通過動(dòng)作突出動(dòng)詞的含義。例如，針對keep to the right這一短語，教師需要做出“靠在右側(cè)”的動(dòng)作，并維持這一動(dòng)作，以此突出keep的內(nèi)涵，而學(xué)生需要模仿教師的動(dòng)作，并朗讀這一短語。同理，針對talk quietly這一短語，教師可以小聲說出“talk quietly”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，并輕聲提示說話聲音過大的學(xué)生壓低聲線。由此，學(xué)生既可以強(qiáng)化對keep、talk等動(dòng)詞詞義的理解，又可以了解這些動(dòng)詞的常用搭配，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升詞匯教學(xué)的有效性。

（六）以生活促記憶，輔助學(xué)生鞏固詞匯

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要積累大量與生活相關(guān)的詞匯。對此，教師可以結(jié)合生活元素輔助學(xué)生記憶這些詞匯，以此在強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解的同時(shí)，讓學(xué)生受到英語詞匯記憶經(jīng)驗(yàn)的影響，在生活中多次復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。

以人教版（PEP）英語六年級（上冊）Unit 2 Ways to go to school的教學(xué)為例。本單元需要學(xué)生記憶bus、subway、slow等生活中常用的詞匯。為提升學(xué)生的詞匯記憶效果，教師需要在課上輔助學(xué)生結(jié)合生活元素復(fù)現(xiàn)詞匯。例如，教師可以請學(xué)生思考：放學(xué)了，同學(xué)們需要通過哪種交通方式回家？由此，學(xué)生會(huì)提出on foot、by bus、by subway等短語，自然地完成單元部分詞匯的復(fù)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行追問，如“乘公交車（bus）回家時(shí)，如果需要過馬路，同學(xué)們應(yīng)該注意什么？”，從而啟發(fā)學(xué)生說出traffic lights、slow down等短語，鞏固對traffic、slow等單元詞匯的理解。

（七）以詞綴促記憶，強(qiáng)化詞匯教學(xué)影響

在詞匯教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞綴進(jìn)行記憶可以有效提升詞匯教學(xué)的效率。一方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞綴知識能使其更加快速、準(zhǔn)確地記憶詞匯拼法，并根據(jù)詞綴把握詞性，結(jié)合詞根分析、記憶詞匯含義[7]。另一方面，這種詞匯記憶方法也可以讓學(xué)生在今后的自主閱讀期間，根據(jù)生詞的詞根、詞匯推理生詞含義，從而提升學(xué)習(xí)效果。

以人教版（PEP）英語六年級（下冊）Unit 4 Then and now的教學(xué)為例。在本單元詞匯教學(xué)期間，教師需要系統(tǒng)講解different一詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生分享如下信息：differ（不同，差異）＋ -ent（……的）→different（不同的）。教師要強(qiáng)調(diào)“-ent”可以作形容詞后綴，有“……的”之意，從而讓學(xué)生快速記住“different”一詞的寫法，并了解“-ent”這一詞綴，在詞綴知識的輔助下有效提升詞匯教學(xué)效果。此外，教師還可以結(jié)合different一詞拓展其他詞綴，如“-ence”為名詞后綴，表示性

質(zhì)、狀態(tài)或行為。而后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生整理詞綴知識筆記，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)、課后閱讀期間遇到的常用詞綴和詞綴應(yīng)用范例整合到一起。這樣，教師可以促使學(xué)生多次復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和構(gòu)詞法知識，保障其在完成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，有效積累“-er”“-ty”“-ish”“pre-”等常用詞綴，從而為今后詞匯學(xué)習(xí)、詞匯拓展活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要認(rèn)識到提升學(xué)生詞匯記憶效率和效果的重要性，并巧妙運(yùn)用詞匯高效記憶法，讓學(xué)生在情境、游戲、聯(lián)想活動(dòng)、圖

片、動(dòng)作、生活元素、詞綴知識的輔助下，有效記

憶、理解、應(yīng)用詞匯。如此，可以有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語言能力，保護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉麗（1984.5-），女，貴州安順人，

任教于貴州省安順市普定縣馬官鎮(zhèn)余官小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。