用好“繪本”工具，科學(xué)大不一樣

摘 要：繪本是幼兒園開展科學(xué)教育的有效載體，用好“繪本”工具，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)將大不一樣。文章以繪本資源在中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用為例，從繪本的投放和繪本的使用兩方面入手，系統(tǒng)地梳理了繪本工具在科學(xué)教育中的使用方法，提出了“緊扣科學(xué)育人目標(biāo)”的繪本投放標(biāo)準(zhǔn)，以及走進(jìn)繪本故事、拓展繪本經(jīng)驗(yàn)、探索繪本內(nèi)容、實(shí)施家園共育等多條應(yīng)用路

徑，為教師利用繪本激活科學(xué)課堂，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索意識(shí)與思維提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪本故事；區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0051-03

作為幼兒園五大區(qū)域活動(dòng)的重要構(gòu)成之一，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、助力幼兒終身發(fā)展的重要使命[1]。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師需利用適宜的教育資源、教育方法，激發(fā)幼兒的好奇心，讓他們?cè)趯?duì)周圍世界的自主探索中獲得充裕的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而使用“繪本”工具就是一種恰當(dāng)且有效的方

法。科學(xué)繪本對(duì)幼兒來說有著較為強(qiáng)大的吸引力，其圖文并茂的知識(shí)呈現(xiàn)方式有效降低了幼兒學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)的難度，有利于拓展其探索與學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大其科學(xué)視野，豐富其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其科學(xué)素養(yǎng)。那么在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師該如何利用繪本工具，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)呢？以中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織與推進(jìn)為例，筆者將從科學(xué)繪本的投放和使用兩方面進(jìn)行探討。

一、緊扣科學(xué)育人目標(biāo)，優(yōu)化繪本投放標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的繪本是為幼兒開展科學(xué)探索實(shí)踐服務(wù)的。在投放和使用科學(xué)繪本之前，教師先要明確幼兒園科學(xué)育人的階段目標(biāo)，然后以此為方向進(jìn)行繪本的統(tǒng)整與選擇，以提升科學(xué)繪本的針對(duì)性和有序性，為繪本故事資源發(fā)揮對(duì)科學(xué)區(qū)域探索活動(dòng)的促進(jìn)作用提供現(xiàn)實(shí)支持[2]。

（一）統(tǒng)整科學(xué)目標(biāo)，確定繪本選擇方向

明確科學(xué)區(qū)域活動(dòng)育人目標(biāo)是教師確定繪本選擇方向的前提。在此期間，教師需參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，確定具體的科學(xué)目標(biāo)。如，在中班幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織推進(jìn)中，教師可參考《綱要》和《指南》要求，從“科學(xué)情感與態(tài)度”“科學(xué)技能與方法”“科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”等三個(gè)維度入手，確定幼兒階段科學(xué)教育總目標(biāo)：親近自然，喜歡探究；具備初步的探究能力；在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物與現(xiàn)象。隨后，教師結(jié)合中班幼兒的科學(xué)能力現(xiàn)狀及現(xiàn)有的科學(xué)教學(xué)條件，可確定中班科學(xué)育人的具體目標(biāo)（見表1）。

（二）明確教育內(nèi)容，細(xì)化繪本選擇方向

在確定科學(xué)育人目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上，要想讓繪本真正服務(wù)于具體的科學(xué)區(qū)域探索實(shí)踐，教師還應(yīng)明確科學(xué)育人階段的具體內(nèi)容，瞄準(zhǔn)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化科學(xué)階段育人方向。

比如，在中班科學(xué)繪本投放期間，教師可以科學(xué)教育中的生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)這四大核心概念為依托，結(jié)合中班幼兒的階段特點(diǎn)及科學(xué)資源，對(duì)中班科學(xué)教學(xué)中幼兒需要獲取的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分。如，“生命科學(xué)”可分成“生物的身體特征”和“生物的多樣性”

兩大部分。又如，“生物的生命特征”的具體育人目標(biāo)包括：（1）能比較、分辨動(dòng)植物的特征；（2）知

道生物的不同組成部分及其作用；（3）能理解植物也是生物，而一些會(huì)動(dòng)的東西不一定是生物（如電動(dòng)玩具）。

在細(xì)化目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師能對(duì)科學(xué)繪本進(jìn)行更細(xì)致的分類，進(jìn)而完成對(duì)繪本的精準(zhǔn)投放。

（三）精析繪本故事，劃分科學(xué)主題維度

在繪本選擇期間，教師不僅要精讀繪本做好繪本質(zhì)量把控工作，也要分析繪本中蘊(yùn)藏的科學(xué)素養(yǎng)，將其與科學(xué)區(qū)域階段育人目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，做好繪本編選與整理工作，方便后續(xù)使用。

比如，教師廣泛閱讀繪本后，可為每本書制作《科學(xué)繪本資料卡》，以快速呈現(xiàn)繪本內(nèi)容及教學(xué)方向，

助力繪本在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的高效選用（見表2）。

在《科學(xué)繪本資料卡》的指引下，教師可將科學(xué)維度相同的繪本整合到一起，分階段、分類別地投放到科學(xué)區(qū)域，為幼兒進(jìn)行主題化的科學(xué)區(qū)域探索提供資源支持。

二、探索多元應(yīng)用路徑，優(yōu)化科學(xué)探索體驗(yàn)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)方式是多樣的。在使用繪本輔助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，教師要改變以科學(xué)閱讀為主的單一教學(xué)模式，積極探索多元應(yīng)用路徑，以優(yōu)化幼兒的科學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)與探索體驗(yàn)[3]。

（一）走進(jìn)繪本故事，點(diǎn)燃科學(xué)興趣

作為一種以兒童為本位的教育資源，繪本深受幼兒喜愛，對(duì)他們有著較強(qiáng)的吸引力[4]。在使用繪本輔助幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，教師可將其應(yīng)用于主題活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本、走進(jìn)繪本，最大限度地點(diǎn)燃幼兒的科學(xué)探索興趣，為他們之后進(jìn)行科學(xué)主題探索提供內(nèi)在動(dòng)力支持。

例如，在引導(dǎo)幼兒分析和辨別常見動(dòng)物的腳印時(shí)，教師可以將繪本《和爸爸一起抓小偷》導(dǎo)入課堂，構(gòu)建“一家人出門游玩時(shí)帳篷丟失，幼兒通過細(xì)心觀察周圍的事物和地上的腳印，和爸爸一起抓住小偷”的趣味情境。幼兒對(duì)此會(huì)有很高的探究興趣，并提出各種各樣的破案猜想。

幼兒1：“我發(fā)現(xiàn)一只小兔子，會(huì)不會(huì)是它偷走了帳篷？”

幼兒2：“我覺得不是，偷走帳篷的小偷肯定早跑了，不可能等著被抓?！?/p>

幼兒3：“你們看，那邊的草地上是不是有一些腳??？”

幼兒4：“肯定是小偷的腳??！”

教師：“哦？那我們可要仔細(xì)觀察這些腳印，這可能是抓住小偷的關(guān)鍵線索！這些腳印是什么樣的呢？它們會(huì)是哪種動(dòng)物留下的？”

……

在這一科學(xué)探索活動(dòng)中，教師通過引入繪本故事給幼兒構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)、有趣的科學(xué)探究情境。這不僅能夠有效驅(qū)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探索，而且也能夠形成以幼為本的自主交流氛圍，在智慧交鋒中發(fā)展幼兒的科學(xué)推理與分析驗(yàn)證能力。

（二）拓展繪本經(jīng)驗(yàn)，豐富科學(xué)知識(shí)

繪本故事篇幅有限，其蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)也是有限的。在以繪本故事為依托構(gòu)建趣味化的科學(xué)探索活動(dòng)時(shí)，教師需基于繪本故事，引入更多、更深層次的科學(xué)知識(shí)探索活動(dòng)，以拓展幼兒的科學(xué)知識(shí)。

例如，在將科學(xué)繪本《搗亂的靜電》引入“電的物理現(xiàn)象”主題科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)該繪本雖然從幼兒的視角出發(fā)，列舉了“頭發(fā)飛起”“摸門把手觸電”等生活現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)幼兒初步感知靜電，但對(duì)靜電現(xiàn)象的闡述并不深入?；诖?，教師圍繞該主題推薦《噼啪噼啪，是靜電》《魔法男孩》等其他介紹靜電知識(shí)的科學(xué)繪本、《靜電的自述》《靜電的原理》等科普小視頻，鼓勵(lì)幼兒先自主思考“靜電是如何產(chǎn)生的？”，再組織他們“尋找靜電”，復(fù)刻摩擦生電物理小實(shí)驗(yàn)。教師可為幼兒提供小紙屑、吸管、膠棒等科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具，讓他們嘗試著用自己的方法，將小紙屑吸起來。在開放的自主探究中，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)多種方法。

幼兒1：“嘿！看，我用圍巾摩擦吸管，然后圍巾把小紙屑吸起來了?！?/p>

幼兒2：“我的袖子也可以，多摩擦幾下桌子，

看，吸起來了?！?/p>

教師：“你們的方法可真多呀，是所有的物品都能產(chǎn)生靜電嗎？靜電的產(chǎn)生與什么有關(guān)？物品的體積、材質(zhì)會(huì)不會(huì)影響靜電的產(chǎn)生？”

……

通過以上探究，幼兒能夠在發(fā)展科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更好地掌握科學(xué)技能與方法，提升科學(xué)探究能力，鍛煉并發(fā)展科學(xué)思維。

（三）探索繪本內(nèi)容，體驗(yàn)科學(xué)之妙

科學(xué)繪本為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究提供了方向。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織推進(jìn)中，教師可以繪本內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并提供與科學(xué)繪本內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒利用游戲、實(shí)驗(yàn)等方式去驗(yàn)證繪本中所呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，從而在這一過程中探索繪本內(nèi)容，體驗(yàn)科學(xué)之妙。

例如，在幼兒讀完科學(xué)繪本《省力的斜面》后，

教師可以繪本中呈現(xiàn)的“斜面更省力”這一科學(xué)知識(shí)為依托，設(shè)計(jì)如下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)。活動(dòng)一：說說斜面。教師引導(dǎo)幼兒基于繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們說一說生活中哪些物品是斜面，斜面是什么樣的？活動(dòng)二：搭建斜面。教師組織幼兒使用積木、塑料板等現(xiàn)有工具，搭建各種各樣的斜面?；顒?dòng)三：斜面真的省力嗎？教師組織幼兒體驗(yàn)從低處往高處搬運(yùn)物品，對(duì)比直接搬運(yùn)物品和使用斜面搬運(yùn)，看看哪種方式更省力?；顒?dòng)四：斜坡游戲。教師鼓勵(lì)幼兒搭建不同的斜坡，并對(duì)比物體從不同的斜坡上滑落時(shí)，物體移動(dòng)速度的快慢情況。

以上這四大活動(dòng)共同構(gòu)成了基于繪本內(nèi)容的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，能夠讓幼兒在做、看、想的過程中體會(huì)到斜面的特點(diǎn)，感受到科學(xué)探索的樂趣。

（四）鞏固繪本內(nèi)容，實(shí)施家園共育

科學(xué)探索是持續(xù)的、永無止境的，但幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間卻是有限的[5]。要想幫助幼兒養(yǎng)成正確的科學(xué)探索觀念和態(tài)度，就要打破科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間限制，利用作業(yè)等方式拓展科學(xué)育人空間，在家園共育實(shí)踐中鞏固繪本內(nèi)容，深化科學(xué)育人實(shí)踐。

比如，在以繪本《神奇的石頭》為依托，推進(jìn)

“石頭的特征及用途”主題科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)后，

教師可給幼兒布置如下作業(yè)：幼兒園打算在戶外鋪設(shè)一條漂亮的石子路，現(xiàn)向大家征集石子路設(shè)計(jì)方案。請(qǐng)你和家長一起思考如下問題：（1）什么樣的石頭適合鋪路？（2）在哪里可以搜集到這樣的石頭？

（3）你打算用這些石頭鋪成一條什么樣的路？請(qǐng)搜集不同的石頭擺一擺、排一排，并將你最喜歡的鋪路方案畫下來！

幼兒在家長的陪同下收集石頭，完成鋪路設(shè)計(jì)的過程，是他們進(jìn)一步探索石頭的大小、材質(zhì)、花色、性狀特點(diǎn)，并基于這些特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行再應(yīng)用的過程，也是“石頭的特征及用途”主題科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)一步延伸的前提。通過此活動(dòng)，科學(xué)教育的觸角能夠延伸至家庭，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)搭建起更加寬廣的舞臺(tái)。

三、結(jié)束語

綜上所述，用好“繪本”工具，科學(xué)探究能夠更加精彩。在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)推進(jìn)中，教師需重視科學(xué)繪本的教育促進(jìn)價(jià)值，做好科學(xué)繪本的篩選投放及后期使用工作，通過提升繪本投放的精準(zhǔn)度、繪本使用方法的多樣性，切實(shí)發(fā)揮繪本的科學(xué)探索引導(dǎo)作用，讓幼兒在繪本的幫助下，打開科學(xué)世界之門，獲得科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：胡曉靜（1995.10-），女，江蘇盱眙人，任教于淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)幼兒園，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。