核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施路徑分析

摘 要：核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章先闡明了生活化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐間的聯(lián)系等方面的重要作用；然后從創(chuàng)設(shè)生活情境、選擇適切素材、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)、整合校內(nèi)外資源五個(gè)維度提出了具體的實(shí)施生活化教學(xué)的策略，并用教學(xué)案例進(jìn)行了說明和論證。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)能切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，進(jìn)而促使其實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0048-03

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐步形成的、能夠支撐其未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，在小學(xué)階段主要包括符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、推理意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等方面的綜合表現(xiàn)。生活化教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，深入探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵、意義和實(shí)施策略，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)背景下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這種教學(xué)方式通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相聯(lián)系，能使他們更容易接受和理解數(shù)學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決日常生活中的實(shí)際問題時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)自然而然地被激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)[1]。

（二）增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐間的聯(lián)系具有重要作用。這種教學(xué)方式通過將數(shù)學(xué)概念和原理與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用和重要價(jià)值。生活化教學(xué)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，還能夠幫助他們建立數(shù)學(xué)模型，提高分析和解決復(fù)雜問題的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。實(shí)施生活化教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能提升他們的抽象能力和推理能力，而這些能力正是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。通過精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理與具體的生活實(shí)際相結(jié)合，能使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度和積極性[2]。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇既貼近學(xué)生實(shí)際又能有效呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的情境素材，通過多樣化的呈現(xiàn)方式，如圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生能夠直觀感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們探索未知、解決問題的欲望，并在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)注意生活情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)保持一致，既要確保情境的真實(shí)性和趣味性，又要保證其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在教授“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”

時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以“改造設(shè)計(jì)學(xué)校操場(chǎng)”為主題的生活化情境，通過讓學(xué)生參與學(xué)校操場(chǎng)的改造設(shè)計(jì)任務(wù)，引入計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師可先向?qū)W生展示一張學(xué)?，F(xiàn)有操場(chǎng)的平面圖，并告知學(xué)生學(xué)校計(jì)劃對(duì)操場(chǎng)進(jìn)行改造，需要重新設(shè)計(jì)跑道和活動(dòng)區(qū)域，然后提出“如何計(jì)算新操場(chǎng)的面積以確定所需材料”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方形操場(chǎng)的跑道和正方形活動(dòng)區(qū)域的面積計(jì)算方法。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)公式與具體的操場(chǎng)設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合，通過讓他們實(shí)際測(cè)量、繪制草圖、計(jì)算面積，使他們深刻理解長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的原理，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）選擇適當(dāng)素材，聯(lián)系日常生活

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)素材，并將其與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。這不僅要求教師具備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要他們對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境、興趣愛好以及認(rèn)知特點(diǎn)有全面的了解和把握，從而能夠在眾多的生活素材中篩選出既能有效關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)知識(shí)、又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、與學(xué)生生活的貼合度以及素材本身的趣味性和啟發(fā)性。教師通過精心設(shè)計(jì)和巧妙整合，將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理與具體的生活實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。

例如，在教授“年、月、日”時(shí)，教師可將教材知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一個(gè)以“探索家庭重要日期”為主題的教學(xué)活動(dòng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生收集和整理家庭成員的生日、父母的結(jié)婚紀(jì)念日以及其他對(duì)家庭或某成員具有特殊意義的日期，將抽象的時(shí)間概念具象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師可先要求學(xué)生在課前與家人交流，收集上述重要日期信息，并制作“家庭重要日期表”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些日期的記錄方式，進(jìn)而引入年、月、日的概念和表示方法，并通過比較不同家庭日期的先后順序，深化學(xué)生對(duì)時(shí)間單位換算的理解。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集和整理能力，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的時(shí)間單位知識(shí)計(jì)算家庭成員的確切年齡、父母結(jié)婚至今的具體天數(shù)等，推算下一個(gè)重要家庭紀(jì)念日的具體日期。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活緊密結(jié)合的生活化教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生深刻理解年、月、日這些時(shí)間單位的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，還能培養(yǎng)他們的時(shí)間觀念和預(yù)測(cè)能力，使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的意義和樂趣。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師可設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮活動(dòng)內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的契合度、活動(dòng)形式的多樣性以及活動(dòng)難度的適切性，通過精心策劃和巧妙安排，將抽象的數(shù)學(xué)概念和原理融入具體的操作和實(shí)踐中，使學(xué)生能夠在親身參與的過程中自然而然地構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用意識(shí)[4]。

例如，在教授“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)以“探索自然界中的對(duì)稱美”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)外收集具有對(duì)稱特征的物體，如樹葉、蝴蝶、建筑物模型等，并利用這些實(shí)物進(jìn)行對(duì)折實(shí)驗(yàn)和對(duì)稱軸繪制，將抽象的軸對(duì)稱概念具象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。教師可先組織學(xué)生進(jìn)行校園觀察，要求他們收集至少五種具有對(duì)稱特征的自然物或人造物，并在課堂上展示他們的成果；然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)折實(shí)驗(yàn)，探索這些物體的對(duì)稱軸位置，進(jìn)而引入軸對(duì)稱的概念及其判斷方法。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的軸對(duì)稱知識(shí)，在方格紙上繪制這些物體的簡(jiǎn)化圖形，并嘗試添加對(duì)稱軸。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)與觀察實(shí)踐緊密結(jié)合的生活化教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生深刻理解軸對(duì)稱的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，還能培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造性思維，為其后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的對(duì)稱概念奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師可運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅要求教師具備全面的評(píng)價(jià)理念和豐富的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，還需要他們對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需求有深入的了解，從而設(shè)計(jì)出既能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效、又能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方法的多樣性以及評(píng)價(jià)過程的持續(xù)性，通過綜合運(yùn)用紙筆測(cè)試、實(shí)踐操作、口頭表達(dá)、作品展示等多種評(píng)價(jià)形式，全方位、多角度地評(píng)估學(xué)生在知識(shí)掌握、問題解決、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，以獲得客觀、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果[5]。

例如，在教授“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)以“設(shè)計(jì)環(huán)保包裝”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的體積計(jì)算知識(shí)為日常生活中常見的物品設(shè)計(jì)最優(yōu)的包裝方案，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套多元化的評(píng)價(jià)方案，來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師可先要求學(xué)生選擇一件日常用品，如書本、文具盒等，測(cè)量其尺寸并計(jì)算所需包裝盒的最小體積；然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果設(shè)計(jì)并制作實(shí)物包裝，之后進(jìn)行小組展示；最后通過互評(píng)的形式，從計(jì)算準(zhǔn)確性、設(shè)計(jì)合理性、材料節(jié)約程度、美觀實(shí)用性等多個(gè)維度對(duì)每個(gè)學(xué)生的制作成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（五）整合校內(nèi)外資源，拓展學(xué)習(xí)空間

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過程中，教師還可整合校內(nèi)外資源以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。這不僅要求教師具備開闊的知識(shí)視野和豐富的資源整合經(jīng)驗(yàn)，還需要教師對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源、社區(qū)可利用的學(xué)習(xí)場(chǎng)所及網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的教育潛力有深入的了解和把握，從而突破傳統(tǒng)課堂的局限，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在整合校內(nèi)外資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮資源的多樣性、可及性和教育價(jià)值，通過有機(jī)結(jié)合學(xué)校圖書館、科技

館、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)設(shè)施，以及博物館、科技園、自然保護(hù)區(qū)等校外場(chǎng)所，包括利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供全方位、多層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠在不同的情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高問題解決能力。

例如，在教授“圓的面積”時(shí)，教師可整合校內(nèi)外多種資源，設(shè)計(jì)一個(gè)以“探索城市中的圓形建筑”為主題的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察、測(cè)量和計(jì)算城市中的圓形建筑物面積，將抽象的數(shù)學(xué)概念與建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等領(lǐng)域相結(jié)合，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，深化他們對(duì)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。具體地，教師可先與美術(shù)教師合作，在校內(nèi)組織一次以“圓形建筑”為主題的繪畫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓形建筑的興趣和想象力，然后聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕ㄖ┪镳^，組織學(xué)生實(shí)地參觀并聆聽專業(yè)講解，了解圓形建筑在歷史和現(xiàn)代建筑中的應(yīng)用及其數(shù)學(xué)原理。在實(shí)地考察過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圓的面積計(jì)算公式，通過實(shí)際測(cè)量和估算，計(jì)算圓形廣場(chǎng)、圓頂建筑等實(shí)物的面積，并與建筑師討論圓形設(shè)計(jì)在功能和美學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過程中，教師還可充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生通過3D模型更直觀地理解圓柱體、圓錐體等立體圖形與圓的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圓形建筑模型。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境、選擇適切的教學(xué)素材、設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式、整合豐富的校內(nèi)外資源等，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和問題解決能力，進(jìn)而促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化核心素養(yǎng)理念，不斷探索實(shí)施生活化教學(xué)的新途徑和新方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)出具備扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：李淑賢（1986.1-），女，甘肅天水

人，任教于甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲第四屆全國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。