基于幼兒注意力穩(wěn)定性培養(yǎng)的游戲化教學(xué)研究

摘 要：幼兒階段是個(gè)體注意力發(fā)展與形成的關(guān)鍵時(shí)期，注意力穩(wěn)定性對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知能力的提升以及未來學(xué)業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。游戲化教學(xué)憑借其趣味性、互動(dòng)性、情境性等優(yōu)勢(shì)，能夠有效吸引幼兒注意力，促進(jìn)其專注力的穩(wěn)定和持久?；诖?，文章從環(huán)境、生理和教法三個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了影響幼兒注意力穩(wěn)定性的因素，并指出了游戲化教學(xué)在培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性方面的重要意義，進(jìn)而聚焦于游戲情境、游戲活動(dòng)形式、游戲激勵(lì)反饋等論述了有利于培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性的游戲化教學(xué)策略，以期在充分尊重和保護(hù)幼兒好奇心和興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其注意力穩(wěn)定性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；注意力穩(wěn)定性；游戲化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）01-0018-03

幼兒時(shí)期是個(gè)體注意力發(fā)展的重要階段，其穩(wěn)定性尚處于逐步形成和完善的過程中，具有易受外界刺激干擾、關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移頻繁且集中時(shí)間有限等特點(diǎn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出，應(yīng)重視游戲和生活對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，

并強(qiáng)調(diào)了以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)為核心的教學(xué)方式。因此，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)新游戲化教學(xué)的形式與過程，將對(duì)注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過程，助力幼兒形成專注品質(zhì)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、影響幼兒注意力穩(wěn)定性的因素

（一）環(huán)境影響：嘈雜與干擾

由于幼兒的認(rèn)知及情緒調(diào)節(jié)能力尚處于發(fā)展階段，因此其對(duì)外界刺激高度敏感。當(dāng)學(xué)習(xí)或游戲環(huán)境中存在過多噪音、頻繁變動(dòng)或視覺干擾時(shí)，幼兒易被分散注意力，難以形成持久而集中的注意狀態(tài)[1]。

因此，創(chuàng)設(shè)安靜有序、較少無關(guān)刺激的教學(xué)環(huán)境是提升幼兒注意力穩(wěn)定性的前提條件之一。

（二）生理因素：疲勞與發(fā)育

幼兒的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)處于快速發(fā)育的階段，

長(zhǎng)時(shí)間或高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)易導(dǎo)致幼兒身體和精神的疲勞，進(jìn)而影響其注意力的集中。此外，不同幼兒由于發(fā)育速度和體質(zhì)的差異，對(duì)疲勞的感受及恢復(fù)能力也不一樣，這會(huì)影響其注意力的穩(wěn)定性。因此，在培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性的過程中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的生理特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)與休息時(shí)間，避免過度勞累，從而促進(jìn)其注意力的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)方法：?jiǎn)握{(diào)與枯燥

對(duì)幼兒來說，單一、缺乏變化的教學(xué)方法不僅容易使其產(chǎn)生厭倦情緒，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還可能導(dǎo)致其注意力分散，難以維持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注。因此，在培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性時(shí)，教師應(yīng)避免應(yīng)用過度機(jī)械化的教學(xué)方法，而應(yīng)采用豐富多樣的游戲化教學(xué)策略，通過開展生動(dòng)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性與注意力的持久性。

二、游戲化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性的積極意義

首先，游戲化教學(xué)以其趣味性和互動(dòng)性為特點(diǎn)，能夠吸引幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在充滿樂趣的游戲活動(dòng)中，幼兒更容易集中注意力，提升對(duì)事物的關(guān)注持久度，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，將游戲化元素融入教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠有效地模擬真實(shí)世界的情景，促進(jìn)幼兒多感官的協(xié)同參與，進(jìn)而增強(qiáng)他們的知覺信息處理能力。通過視覺、聽覺、觸覺等多元化的刺激，幼兒在游戲中得以持續(xù)鍛煉注意力的分配與轉(zhuǎn)移能力，

這不僅能提升他們注意力的穩(wěn)定性，還能增強(qiáng)其注意力的靈活性。

再次，游戲化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)任務(wù)分解和目標(biāo)導(dǎo)向，使幼兒在完成不同階段或難度的任務(wù)的過程中逐漸積累成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而在克服困難時(shí)能更專注，進(jìn)一步提升注意力穩(wěn)定性[2]。

最后，游戲化教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)，幼兒在參與團(tuán)隊(duì)游戲或競(jìng)賽時(shí)必須持續(xù)關(guān)注他人的行為及環(huán)境的變化，以適應(yīng)不斷變動(dòng)的情境。這一過程對(duì)于培養(yǎng)其集體注意力和社交技能具有積極作用。

三、基于幼兒注意力穩(wěn)定性培養(yǎng)的游戲化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，吸引幼兒注意力

創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境是在游戲化教學(xué)中培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性的重要基石，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提升其專注力提供有力支持。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲場(chǎng)景，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)營(yíng)造生動(dòng)有趣、寓教于樂的課堂氛圍。例如，教師可以利用色彩鮮明、造型可愛的教具布置活動(dòng)區(qū)域，或?qū)⒐适聞∏槿谌胗螒颦h(huán)節(jié)，使幼兒自然而然地被吸引并投入到游戲中，同時(shí)有效引導(dǎo)和維持其注意力的集中，從而為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容奠定良好的專注基礎(chǔ)。另外，游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重動(dòng)態(tài)性和新穎性，以持續(xù)激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，助力其提升注意力的穩(wěn)定性。

以“我們都是好朋友”中“尋找多重關(guān)系——誰和樹好”的游戲化教學(xué)為例。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)“小小樹林”教學(xué)場(chǎng)景，如布置一棵大樹模型，并配備各類動(dòng)物、植物卡片及角色扮演道具。然后，教師要為每張動(dòng)植物卡片賦予生動(dòng)有趣的形象和故事背景，讓幼兒自由選擇不同的生物角色，繼而在“大樹生態(tài)系統(tǒng)”中探索不同生物之間的依存關(guān)系。幼兒被引導(dǎo)參與游戲環(huán)節(jié)，找出哪些動(dòng)植物之間存在著互利共生的關(guān)系，這樣既符合幼兒的興趣點(diǎn)，又緊密結(jié)合了教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以巧妙地將故事情境融入游戲環(huán)節(jié)，如講述一段關(guān)于小鳥和大樹相互依賴的故事，然后鼓勵(lì)幼兒依據(jù)故事內(nèi)容，將小鳥卡片放在大樹模型上，直觀體現(xiàn)和感受二者間的關(guān)聯(lián)性。這種游戲情境能使幼兒自然地投入學(xué)習(xí)中，有利于增強(qiáng)他們注意力的穩(wěn)定性。

（二）多元感官參與，強(qiáng)化持久注意力

在游戲化教學(xué)中，對(duì)幼兒多元感官的有效激活有助于其深度投入和持久關(guān)注的達(dá)成。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)思和實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、動(dòng)覺等多感官協(xié)同參與的游戲項(xiàng)目，如色彩鮮明的圖像、節(jié)奏明快的音樂、質(zhì)地各異的材料等，讓幼兒在游戲過程中進(jìn)行全方位的體驗(yàn)與互動(dòng)[3]。這樣不僅能增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與記憶，還能有效吸引并維持其注意力，使其保持注意力的穩(wěn)定性和持久性。

例如，在探討動(dòng)植物共生關(guān)系時(shí)，教師可以展示色彩斑斕、形態(tài)生動(dòng)的動(dòng)物和植物圖片，用鮮明的視覺刺激吸引幼兒的注意力，并引導(dǎo)他們觀察與思考不同生物之間的聯(lián)系。接著，教師可以播放表現(xiàn)大自然和諧共生場(chǎng)景的音樂，如鳥鳴蟲叫、溪水潺潺等，以此喚醒幼兒對(duì)自然環(huán)境的聽覺感知，進(jìn)一步促進(jìn)其注意力的集中。此外，教師還可以設(shè)置動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，提供不同質(zhì)地的材料讓幼兒制作

“生態(tài)系統(tǒng)模型”。例如，教師可以讓幼兒觸摸軟硬不同的泥土、樹葉和小石子，模擬搭建小鳥棲息的大樹和各種動(dòng)植物的生活環(huán)境。通過觸覺實(shí)踐，幼兒不僅能直觀感受到生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，也能鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作技能，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和持久性。

（三）分階限時(shí)訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)專注力

針對(duì)幼兒注意力短暫且易分散這一特性，教師在培養(yǎng)其注意力穩(wěn)定性時(shí)，還可以采取分階限時(shí)訓(xùn)練策略[4]。具體來說，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)至繁、難度逐步遞增的游戲任務(wù)，并為每項(xiàng)任務(wù)合理分配時(shí)間。在初期，教師可設(shè)定較短的任務(wù)時(shí)間，以適應(yīng)幼兒注意力短暫的特點(diǎn)，隨著幼兒能力的提升，再逐漸延長(zhǎng)任務(wù)時(shí)

間。通過階段性的訓(xùn)練挑戰(zhàn)，幼兒能逐步增強(qiáng)持續(xù)集中注意力的能力。這種分層漸進(jìn)的方式有助于幼兒在有節(jié)奏的學(xué)習(xí)過程中自然地調(diào)整和優(yōu)化自身的注意力分配與控制機(jī)制，最終達(dá)到逐步增強(qiáng)專注力的目標(biāo)。

例如，在“誰和樹好”的游戲化教學(xué)中，在初期，

教師可以通過組織簡(jiǎn)單的圖像配對(duì)游戲引導(dǎo)幼兒快速識(shí)別并匹配大樹與其好朋友，如小鳥、太陽、雨滴等。此階段的任務(wù)時(shí)間可設(shè)定得較短，如每組圖片配對(duì)限定在1～2分鐘內(nèi)完成。隨著活動(dòng)的深入，

教師可逐步提升任務(wù)難度，不僅要求幼兒能配對(duì)，還可以要求他們用簡(jiǎn)短的語言描述為什么這些事物是大樹的好朋友，如“雨滴為大樹提供水分，幫助它生長(zhǎng)”。此時(shí)，任務(wù)限定的時(shí)間也要相應(yīng)延長(zhǎng)，以幫助幼兒逐漸增加專注力持續(xù)集中的時(shí)間。接下來，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演或小組討論，讓他們模擬不同角色如何與大樹相互作用，并分享自己的理解和感悟。這個(gè)階段可設(shè)置更長(zhǎng)時(shí)間的挑戰(zhàn)任務(wù)，如5～10分鐘的小組互動(dòng)討論。如此，在完成

任務(wù)的過程中，幼兒的注意力穩(wěn)定性也能逐步得到提高。

（四）團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)技，鍛煉集體注意力

幼兒具有較強(qiáng)的模仿傾向，同伴的影響在注意力穩(wěn)定性培養(yǎng)中舉足輕重。因此，在游戲化教學(xué)中，

教師可以設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的競(jìng)技游戲環(huán)節(jié)，要求幼兒以小組形式共同完成目標(biāo)明確的任務(wù)。在實(shí)施過程中，教師需確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員均有明確的角色分工和任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒間進(jìn)行有效溝通與協(xié)調(diào)，以提升團(tuán)隊(duì)整體的注意力集中度。此外，教師也要設(shè)置一些具有一定挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的規(guī)則，

以吸引幼兒更高的關(guān)注度，促使其在游戲過程中學(xué)會(huì)調(diào)整個(gè)人注意力以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)需求。

例如，在“誰和樹好”的游戲化教學(xué)中，教師可以“大樹”為中心設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開生面的角色扮演接力賽。具體可將幼兒分成若干小組，每個(gè)小組內(nèi)部分工明確，如一名幼兒扮演“生長(zhǎng)者”（代表大樹），一名幼兒扮演“澆水者”（代表雨滴），另一名幼兒扮演“歌唱者”（代表小鳥），還有一名幼兒扮演“陽光傳遞者”（代表太陽）等，共同模擬和展現(xiàn)大樹與自然界中各種元素的共生關(guān)系。在活動(dòng)過程中，每個(gè)小組成員需要集中注意力完成自己的角色任務(wù)，并在交接環(huán)節(jié)與其他成員進(jìn)行有效溝通，確保整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的連續(xù)性和完整性。比如，“澆水者”需準(zhǔn)確將象征水分的道具傳遞給“生長(zhǎng)者”，

同時(shí)用簡(jiǎn)短的語言解釋雨水對(duì)樹木生長(zhǎng)的重要性。此外，為增加游戲的挑戰(zhàn)性與競(jìng)爭(zhēng)性，教師可以設(shè)定時(shí)間或增設(shè)額外的任務(wù)目標(biāo)，如最快完成生態(tài)鏈搭建、最準(zhǔn)確描述角色作用的小組將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的規(guī)則設(shè)置能使幼兒提高對(duì)游戲的關(guān)注度。這種寓教于樂的合作競(jìng)技游戲方式不僅能讓幼兒深入理解團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，還能提升他們個(gè)體及團(tuán)隊(duì)層面的注意力穩(wěn)定性，從而為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）適時(shí)激勵(lì)反饋，保持穩(wěn)定關(guān)注度

教師適時(shí)的激勵(lì)反饋在培養(yǎng)幼兒注意力穩(wěn)定性的過程中能起到催化和強(qiáng)化作用，能有效激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其保持持久而穩(wěn)定的注意力集中狀態(tài)，并鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)積極調(diào)整與優(yōu)化注意力的分配。因此，在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)將激勵(lì)機(jī)制融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如設(shè)立積分獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)小紅花或口頭表揚(yáng)等。這些激勵(lì)不僅應(yīng)針對(duì)幼兒完成任務(wù)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)谶^程中展現(xiàn)出的努力與進(jìn)步，如專注力的持久性、對(duì)困難任務(wù)的堅(jiān)持態(tài)度等。

此外，激勵(lì)反饋還應(yīng)遵循個(gè)體差異原則，根據(jù)每名幼兒的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。例如，對(duì)于注意力易分散的幼兒，可適當(dāng)增加對(duì)其短時(shí)目標(biāo)的達(dá)成反饋，通過“小步快走”的方式提升其成就感；對(duì)于注意力已有一定穩(wěn)定性的幼兒，則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在完成后提供更高層次的激勵(lì)，以進(jìn)一步挖掘他們的潛能[5]?？偟膩碚f，適時(shí)激勵(lì)反饋的核心在于利用正面激勵(lì)手段塑造幼兒的積極心理預(yù)期，激發(fā)和維持其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，從而促進(jìn)其注意力穩(wěn)定性的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

游戲化教學(xué)策略是一種創(chuàng)新且高效的教育策略，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境、促進(jìn)多元感官參與、組織分階限時(shí)訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)技等多元途徑，能成功引導(dǎo)并提升幼兒的注意力穩(wěn)定性。同時(shí)，

適時(shí)的激勵(lì)反饋更能強(qiáng)化這一過程，使幼兒在輕松愉快的氛圍中不斷提升和保持專注力。這一系列實(shí)踐措施不僅有助于提升幼兒的專注力，還能為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此幼兒教師應(yīng)對(duì)此加強(qiáng)研究，并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

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作者簡(jiǎn)介：陶會(huì)芳（1978.11-），女，安徽淮北人，任教于濉溪縣新城中心幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，縣級(jí)優(yōu)秀教師。